寫作能力論文范文10篇

一、廣泛閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，是杜甫總結(jié)出的寫好文章的千古訣竅。而且他為實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)不驚人死不休”的壯語(yǔ)，一生“群書萬(wàn)卷常暗誦”。

讀書是寫作的基礎(chǔ)。廣泛閱讀可使學(xué)生開闊視野，陶冶情操，發(fā)展思維，積累知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。為寫作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

廣泛閱讀首先要重視語(yǔ)文課的閱讀。在熟讀教材的同時(shí)，每學(xué)一課應(yīng)補(bǔ)充一篇課外相似的文章，用投影儀打到屏幕上，讓學(xué)生集體朗讀，體會(huì)其思想意義和寫作特點(diǎn)。

其次，廣泛開展課外閱讀，要求學(xué)生堅(jiān)持每天讀文章千字左右。班里常年訂有《語(yǔ)文報(bào)》、《全國(guó)中學(xué)優(yōu)秀作文選》、《作文通訊》等，供學(xué)生在課間或活動(dòng)課時(shí)閱讀。并鼓勵(lì)學(xué)生自己訂閱報(bào)刊。每星期舉辦一次課外閱讀欣賞課，鑒賞和評(píng)析中外名家精品。寒暑假要求學(xué)生至少讀一本中外名著，寫出讀書心得，開學(xué)后互相交流。我還讓學(xué)生每人建立一個(gè)摘抄本，隨時(shí)摘抄精悍的短文、精采的片斷和精練的句子。

為提高課外閱讀效果，我經(jīng)常提醒學(xué)生，一要有選擇地讀書，自覺與好書交朋友。二要學(xué)會(huì)泛讀、速讀、跳讀、精讀、比較閱讀等有效的閱讀方法。三要學(xué)生閱讀時(shí)從思想意義、寫作技巧、語(yǔ)言技巧分析文章的所以然，日久天長(zhǎng)，漸漸摸索寫作規(guī)律。

中學(xué)生究竟需要什么樣的寫作能力呢？張志公先生曾描述：“他們普遍需要的將是……那種‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間很珍貴，必須在盡可能短的時(shí)間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。那時(shí)候社會(huì)上還需要有‘低吟長(zhǎng)嘯’的詩(shī)人，‘斟詞酌句，反復(fù)推敲’的作家，或‘婉約’或‘豪放’或‘典雅’或‘詼諧’的語(yǔ)言大師，人們還需要文學(xué)。不過，處理生活和工作中的實(shí)際問題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的能力，將成為每個(gè)人的需要。‘假、大、空’的東西將被社會(huì)無(wú)情地淘汰。能用盡可能經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言材料傳遞盡可能多的信息，達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到盡可能強(qiáng)的表達(dá)效果，將被認(rèn)為是寫作的高手。”[1]他認(rèn)為“我們下一代”的寫作能力是，能“寫出他們生活和工作中需要寫的東西”，應(yīng)成為“下筆千言，倚馬可待”的“寫作高手”。同時(shí)，還需要作家、詩(shī)人和語(yǔ)言大師。這就說明，寫作能力是每個(gè)人都必須具備的能力。但是，寫作能力對(duì)于不同的人則有不同的要求，不同的內(nèi)涵。一般人所需要的寫作能力與“智力超常的才子們”不同，與文學(xué)家、詩(shī)人等專業(yè)作家的寫作也不同。中學(xué)生的寫作能力，也不同于一般人的寫作能力，不是成年人的寫作能力，具有明顯的階段性，是“中學(xué)”階段；兼有層次性，是“基礎(chǔ)”的能力。所以，中學(xué)生的寫作能力是一種學(xué)生繼小學(xué)之后、進(jìn)大學(xué)之前的承先啟后的基礎(chǔ)能力。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不能過高，否則，大多數(shù)中學(xué)生高攀不上，給中學(xué)作文教學(xué)帶來困難，導(dǎo)致中學(xué)作文教學(xué)效率不高。當(dāng)然，作文能力標(biāo)準(zhǔn)低了也不行，沒有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的中學(xué)生的素質(zhì)要求。那么，中學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？就是人們常說的“通過寫作關(guān)”。“所謂通過寫作關(guān)，目的在能順順當(dāng)當(dāng)?shù)貙懞靡黄恼拢浭掠浀靡磺宥f理說得明白曉暢。”[2]就是說，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫不包括文學(xué)作品在內(nèi)的如記敘文、說明文、議論文和常見應(yīng)用文等一般文章。

經(jīng)過科學(xué)論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，近年來國(guó)家教委制訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱，規(guī)定了中學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)。

初中生：

能寫記敘文，簡(jiǎn)單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實(shí)、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。（《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》〈試用〉，1992年）

高中生：

觀察，積累，思考，養(yǎng)成習(xí)慣。

中學(xué)生究竟需要什么樣的寫作能力呢？張志公先生曾描述：“他們普遍需要的將是……那種‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間很珍貴，必須在盡可能短的時(shí)間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。那時(shí)候社會(huì)上還需要有‘低吟長(zhǎng)嘯’的詩(shī)人，‘斟詞酌句，反復(fù)推敲’的作家，或‘婉約’或‘豪放’或‘典雅’或‘詼諧’的語(yǔ)言大師，人們還需要文學(xué)。不過，處理生活和工作中的實(shí)際問題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的能力，將成為每個(gè)人的需要。‘假、大、空’的東西將被社會(huì)無(wú)情地淘汰。能用盡可能經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言材料傳遞盡可能多的信息，達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到盡可能強(qiáng)的表達(dá)效果，將被認(rèn)為是寫作的高手。”[1]他認(rèn)為“我們下一代”的寫作能力是，能“寫出他們生活和工作中需要寫的東西”，應(yīng)成為“下筆千言，倚馬可待”的“寫作高手”。同時(shí)，還需要作家、詩(shī)人和語(yǔ)言大師。這就說明，寫作能力是每個(gè)人都必須具備的能力。但是，寫作能力對(duì)于不同的人則有不同的要求，不同的內(nèi)涵。一般人所需要的寫作能力與“智力超常的才子們”不同，與文學(xué)家、詩(shī)人等專業(yè)作家的寫作也不同。中學(xué)生的寫作能力，也不同于一般人的寫作能力，不是成年人的寫作能力，具有明顯的階段性，是“中學(xué)”階段；兼有層次性，是“基礎(chǔ)”的能力。所以，中學(xué)生的寫作能力是一種學(xué)生繼小學(xué)之后、進(jìn)大學(xué)之前的承先啟后的基礎(chǔ)能力。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不能過高，否則，大多數(shù)中學(xué)生高攀不上，給中學(xué)作文教學(xué)帶來困難，導(dǎo)致中學(xué)作文教學(xué)效率不高。當(dāng)然，作文能力標(biāo)準(zhǔn)低了也不行，沒有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的中學(xué)生的素質(zhì)要求。那么，中學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？就是人們常說的“通過寫作關(guān)”。“所謂通過寫作關(guān)，目的在能順順當(dāng)當(dāng)?shù)貙懞靡黄恼拢浭掠浀靡磺宥f理說得明白曉暢。”[2]就是說，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫不包括文學(xué)作品在內(nèi)的如記敘文、說明文、議論文和常見應(yīng)用文等一般文章。

經(jīng)過科學(xué)論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，近年來國(guó)家教委制訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱，規(guī)定了中學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)。

初中生：

能寫記敘文，簡(jiǎn)單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實(shí)、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。（《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》〈試用〉，1992年）

高中生：

觀察，積累，思考，養(yǎng)成習(xí)慣。

文關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)成果教學(xué)法過程教學(xué)法任務(wù)教學(xué)法

論文摘要：本文主要分析了我國(guó)大學(xué)生寫作水平的現(xiàn)狀，然后，從教學(xué)法的角度討論了原因及對(duì)策。

眾所周知，讓學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行流利地寫作正成為二十一世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)之一。寫作是用語(yǔ)言表達(dá)思想的一種書面交際形式，它涉及到聽、說、讀其它語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，寫作能力的提高，勢(shì)必能促使學(xué)生的聽、說、讀能力的全面發(fā)展（王，2000:212;）。從教學(xué)實(shí)踐看來我國(guó)大學(xué)生的寫作水平還亟待提高，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試寫作始終是學(xué)生的難點(diǎn)；在香港高校學(xué)習(xí)的內(nèi)地學(xué)生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生相比，差距最大的就是英語(yǔ)寫作能力；從全世界的雅思考試成績(jī)來看，中國(guó)考生寫作成績(jī)一直處于世界最低的水平。

我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文最突出的問題就是寫作內(nèi)容貧乏，除此以外，學(xué)生寫作時(shí)無(wú)法克服母語(yǔ)思維的負(fù)面影響，語(yǔ)言表達(dá)不地道、連貫性差、寫作篇幅短、語(yǔ)言錯(cuò)誤多等均是寫作教學(xué)中存在的問題，例如1、英語(yǔ)單詞拼寫錯(cuò)誤，2、用詞不當(dāng)，詞義搭配混亂，混淆同義詞和詞組的區(qū)別，3、不能駕馭習(xí)慣用語(yǔ)，錯(cuò)誤使用一些常用固定詞組如：假冒偽劣商品的危害如下。誤：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollow正：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollows，4、缺少或多余句子成分，5、修飾成分錯(cuò)位,不合邏輯，6、漢式句式、句序等。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言知識(shí)不能自然轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力時(shí)，他們就會(huì)覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用，產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的失落感（蔡基剛，2003）。Carter指出標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)有一些核心特征。它們是：1.主語(yǔ)與動(dòng)詞/主語(yǔ)與代詞的一致性；2.語(yǔ)句中動(dòng)詞時(shí)態(tài)的一致性；3.形容詞/副詞使用規(guī)則；4.避免雙重否定或多充否定；5.關(guān)系代詞與限動(dòng)詞使用規(guī)則；6.語(yǔ)篇標(biāo)記。學(xué)生寫作能力的發(fā)展與他們對(duì)這些特征的了解有關(guān)。

這種現(xiàn)狀，很大程度上與我國(guó)現(xiàn)行的“成果教學(xué)法”有關(guān)，“成果教學(xué)法”以行為主義理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作是一個(gè)“刺激——反應(yīng)——鞏固的過程”，因而教學(xué)模式是一個(gè)“范文學(xué)習(xí)——寫作——批改”的線性過程。這一傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作、教師單獨(dú)評(píng)閱”這樣一種單向交流的模式，它忽略了學(xué)生在寫作前、寫作中及寫作后一系列交互、協(xié)商，監(jiān)控等主觀能動(dòng)作用，學(xué)生在整個(gè)寫作過程中極為被動(dòng)，從而缺乏寫作動(dòng)機(jī)和真正的交際目的。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生基本上都是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏師生、生生之間的交流、互動(dòng)，因此不利于學(xué)生的情感、交際、協(xié)作等綜合素質(zhì)方面的提高，課堂教學(xué)模式單一。成果教學(xué)法一般把寫作分為四個(gè)環(huán)節(jié)。1．熟悉范文（familiarization）。在這個(gè)階段，教師選取一篇范文進(jìn)行講解，分析其修辭選擇模式和結(jié)構(gòu)模式，并介紹修辭特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。2．控制性練習(xí)（controlledwriting）。在這個(gè)階段，教師就范文中所體現(xiàn)的相關(guān)常見的句式要求學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下漸漸過渡到段落寫作。3．指導(dǎo)性練習(xí)（guidedwriting）。在這個(gè)階段，學(xué)生模仿范文，使用經(jīng)過訓(xùn)練的句式嘗試寫出相似類型的文章。4．自由寫作（freewriting）。在這個(gè)階段，學(xué)生可以自由發(fā)揮，使得寫作技能成為自身技能的一部分，并用于現(xiàn)實(shí)寫作中。

在經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)國(guó)際化的新時(shí)代，各國(guó)間的交往日趨頻繁。國(guó)際交流與合作不僅僅限于經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域，而且向社會(huì)生活的各個(gè)方面滲透，包括學(xué)術(shù)領(lǐng)域。英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言，已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)最前沿信息的載體。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生來說，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力至關(guān)重要。

一、早在1999年，語(yǔ)言學(xué)家Flowerdew就指出：“在全球化時(shí)代，用英語(yǔ)以外的任何語(yǔ)言發(fā)表文章都是一方面把自己隔離于國(guó)際社會(huì)之外，另一方面為職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來了不利。”[1]目前國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)將建設(shè)國(guó)際性知名大學(xué)視為發(fā)展目標(biāo)，“教育國(guó)際化的潮流成為高等教育國(guó)際交流和合作的動(dòng)力，也為我國(guó)高校教育的發(fā)展提供了歷史性的機(jī)遇。”[2]在國(guó)際刊物上，特別是在諸如SCI、Ei等國(guó)際檢索刊物上的多寡已經(jīng)成為衡量各高校學(xué)術(shù)研究水平的一個(gè)重要參數(shù)。研究生作為國(guó)家培養(yǎng)的高層次精英人才，應(yīng)該具備較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力，及時(shí)將自己的研究推向世界，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)信息的國(guó)際交流。

近年來，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革給予了極大的關(guān)注，2005年召開的全國(guó)高等院校研究生外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)明確指出：研究生的英語(yǔ)教學(xué)一定要“以需為本”。“應(yīng)通過各種方式和渠道，提高研究生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力。”[3]為適應(yīng)這一新的要求，國(guó)內(nèi)許多高校相繼開設(shè)了非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)選修課程，其中英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作被視為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不可或缺的重要組成部分。但由于目前選修課課時(shí)相對(duì)較少，大班授課，同班學(xué)生專業(yè)差異大，教師大多沿用傳統(tǒng)的全堂講解模式，教材較為陳舊，學(xué)生無(wú)法充分體會(huì)授課內(nèi)容和自己專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，因此參與度不高，積極性不大，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，直接影響到學(xué)習(xí)效果。

我們應(yīng)該看到隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)在研究生的英語(yǔ)水平和二十年前不可同日而語(yǔ)。很多研究生已經(jīng)通過了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，有著較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。另一方面，作為高層次學(xué)術(shù)精英，他們也擁有相當(dāng)量的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的認(rèn)知能力、理解能力和自學(xué)能力。如果課堂上仍采用“滿堂灌”的形式，僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的講解，就很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。我們要尊重研究生的認(rèn)知特點(diǎn)，探索一種能夠讓學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)中去，在教師的引導(dǎo)下自己去觀察、體驗(yàn)、交流、學(xué)習(xí)、總結(jié)，在實(shí)踐中更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。在這種情形下，目前國(guó)外較為盛行的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”引起了越來越多的關(guān)注。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)及理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是“以學(xué)科的概念和原理為中心，圍繞某一項(xiàng)目而進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)。”[4]項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)目前在西方國(guó)家頗為流行，不僅用于語(yǔ)言教學(xué)，還廣泛地用于其他學(xué)科的教學(xué)中。該模式模擬現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，注重語(yǔ)言的實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中相互協(xié)作、討論，親自操作，積極探索，主動(dòng)研究，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極性和參與意識(shí)，在此過程中主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)體系并在將來的工作中順利完成知識(shí)和技能的遷移。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。下面對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系寫作閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基矗要提高學(xué)生的作文能力，閱讀是至關(guān)重要的。閱讀能力提高了，作文能力的提高就有了保證。要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能形成作文的能力。

1．豐富語(yǔ)匯俗話說得好，巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生只有在掌握了一定詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生不斷積累，學(xué)會(huì)將書本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)真進(jìn)行字詞句的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用。積累詞語(yǔ)的形式多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活選用。

2．理解詞語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文大綱明確提出："小學(xué)階段，培養(yǎng)閱讀能力的具體要求是，掌握學(xué)過的常用詞匯；理解句子的意思。"學(xué)生只有理解了所學(xué)詞語(yǔ)的意思，才能正確地運(yùn)用它們進(jìn)行表達(dá)。常用的理解詞語(yǔ)的方法有：（1）利用直觀教具（實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、文中插圖等）或演示實(shí)驗(yàn)理解句子。（2）利用與同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語(yǔ)。（3）利用表情、手勢(shì)、動(dòng)作表演等理解詞語(yǔ)。如"昂首挺胸"、"氣喘吁吁"等詞語(yǔ)。（4）利用生動(dòng)形象的描述理解詞語(yǔ)。除此而外，教師經(jīng)常采用的結(jié)合詞語(yǔ)所處的具體語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文幫助理解或利用學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際等都可以幫助理解詞語(yǔ)。

3．概括中心小學(xué)教材的單元，有著各自的編排意圖每組課文，當(dāng)提出一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，就有一個(gè)寫作訓(xùn)練項(xiàng)目與其相對(duì)應(yīng)。要在閱讀教學(xué)中，使兩者緊密結(jié)合，來提高寫作能力。如六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目是"文章的中心思想"，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)中心思想在文章中的作用以及表達(dá)方式等。該組寫作訓(xùn)練項(xiàng)目就是要求中心明確，并用中心句來表達(dá)中心思想。在教學(xué)這個(gè)單元的每篇課文時(shí)，就要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系等。

二、精心設(shè)計(jì)板書，促進(jìn)寫作能力提高板書，在教學(xué)中，有著不可低估的作用。精心設(shè)計(jì)的板書，可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成。

摘要：本文通過論述英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法，討論如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)寫作能力

在十多年的初中英語(yǔ)教學(xué)中，我感覺到學(xué)生用英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的難關(guān)，是“暗區(qū)”。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)最頭疼的事就是寫作。他們不是無(wú)話可說，就是辭不達(dá)意，病句、錯(cuò)句隨處可見。怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平？我的做法是：

一、多誦讀，重視積累

寫作是一個(gè)運(yùn)用詞句的過程，需要相當(dāng)多的知識(shí)點(diǎn)，如vocabularies,phrases,grammaticalrules,這些都需要不斷的積累。在平時(shí)教學(xué)中，我們教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多誦讀，組織形式多樣的誦讀形式，如隨錄音機(jī)跟讀、分角色朗讀、學(xué)生小組比賽讀，也可采用教師誦讀，學(xué)生模仿等形式。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，我們應(yīng)制定相應(yīng)量的要求。如每日早晨大聲朗讀一篇，每周背誦一篇。在誦讀內(nèi)容上我們教師要作以選擇和推薦。捕捉他們感興趣的話題及篇章。如，thebasketballplayer(YaoMing),The29thOlympicGames.這樣能提高學(xué)生誦讀的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將常用的及經(jīng)典的詞句收集并背誦，擴(kuò)大詞匯量。要求學(xué)生運(yùn)用重要詞組、句型進(jìn)行仿寫、造句。如1.ChinaisfamousfortheGreatWall(befamousfor).2.ChinesepeopleareproudofYangLiwei(beproudof).

二、善精讀，嘗試改寫

從歷年英語(yǔ)科高考試題來看，MET（中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試）試題中書面表達(dá)占分是15分（占卷面試題的比值為15％），NMET試題中書面表達(dá)是25分（占卷面試題的比值為16．7％），即將舉行的96年NMET高考英語(yǔ)試題中，書面表達(dá)占分是30分（占卷面試題的比值為20％）。由此可見，書面表達(dá)在高考試題中分值逐漸增加，進(jìn)一步接近了教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生寫作的能力要求。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，本文僅就如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的問題進(jìn)行探索，以期尋到一條滿意的途徑。

英語(yǔ)的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想，是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的內(nèi)化過程，說和寫是用言語(yǔ)表達(dá)思想，是從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的外代過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進(jìn)行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓(xùn)練中，才能真正全面提高學(xué)生寫的能力。

一、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練促進(jìn)寫作

《新概念英語(yǔ)》的作者在介紹該書使用說明中強(qiáng)調(diào)："不寫沒有讀過的語(yǔ)言，不讀沒有說過的語(yǔ)言，不說沒有聽過的語(yǔ)言。"很明顯，通過聽的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達(dá)打下基礎(chǔ)，從96屆學(xué)生上高一開始，我就選用《高中英語(yǔ)必聽》作為聽力訓(xùn)練教材。該書選材多樣化，有小故事，對(duì)話，英美家庭生活習(xí)俗，風(fēng)土人情，文化背景知識(shí)以及人物介紹；語(yǔ)言地道，由英美人士朗讀，語(yǔ)速由慢到快，循序漸進(jìn)。學(xué)生用過之后，擴(kuò)大了見聞。具體做法是：事先提出每課生詞，讓學(xué)生在課后反復(fù)聽課文內(nèi)容，并逐字逐句寫下。每周星期五布置，星期一用課堂時(shí)間，教師將該文念一、二遍，讓學(xué)生聽寫，教師收上來查閱，加以評(píng)講。經(jīng)過近三年訓(xùn)練，有的學(xué)生在50分鐘內(nèi)，能寫下300字的短文（有一定生詞）。到目前為止，已聽寫到第一冊(cè)第17單元，共68篇文章。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生聽力有了較大提高，表達(dá)能力也有了較大進(jìn)步。這種訓(xùn)練，還將一直進(jìn)行到學(xué)期結(jié)束。

二、積累詞匯，促進(jìn)寫作

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學(xué)生拿起一篇英語(yǔ)文章，有80％的詞不認(rèn)識(shí)，那么怎能理解文章所表達(dá)的信息呢？如果要寫一個(gè)句子，10個(gè)詞有8個(gè)詞拼寫不出或拼寫錯(cuò)誤，又怎么能表達(dá)自己的思想呢？可見，衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學(xué)篩選的，是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學(xué)生應(yīng)"能拼寫所學(xué)單詞"、"知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習(xí)中能運(yùn)用"。為達(dá)到大綱要求，提高學(xué)生寫的能力，我在多年的教學(xué)中（不論是任初中課或高中課），都堅(jiān)持每周用一課時(shí)讓學(xué)生默寫單詞，要求學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標(biāo)。當(dāng)堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時(shí)成績(jī)，半期與家長(zhǎng)見面。要求默寫正確率達(dá)到96％，對(duì)默寫錯(cuò)了的，要立即訂正5遍。從初中第一冊(cè)開始，逐冊(cè)默寫，然后又從頭開始，不斷反復(fù)，直到學(xué)生中學(xué)畢業(yè)。這就使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)期堅(jiān)持不懈的默寫中積累了大量的詞匯。此外，對(duì)高、初中學(xué)過的不規(guī)則動(dòng)詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復(fù)數(shù)，年，月，日，星期等等，作專項(xiàng)默寫，為學(xué)生高考書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的拼寫基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在高考書面表達(dá)中，避免了因單詞拼寫錯(cuò)誤而丟分。

[內(nèi)容]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。下面對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系寫作閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基矗要提高學(xué)生的作文能力，閱讀是至關(guān)重要的。閱讀能力提高了，作文能力的提高就有了保證。要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能形成作文的能力。

1．豐富語(yǔ)匯俗話說得好，巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生只有在掌握了一定詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生不斷積累，學(xué)會(huì)將書本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)真進(jìn)行字詞句的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用。積累詞語(yǔ)的形式多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活選用。

2．理解詞語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文大綱明確提出："小學(xué)階段，培養(yǎng)閱讀能力的具體要求是，掌握學(xué)過的常用詞匯；理解句子的意思。"學(xué)生只有理解了所學(xué)詞語(yǔ)的意思，才能正確地運(yùn)用它們進(jìn)行表達(dá)。常用的理解詞語(yǔ)的方法有：（1）利用直觀教具（實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、文中插圖等）或演示實(shí)驗(yàn)理解句子。（2）利用與同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語(yǔ)。（3）利用表情、手勢(shì)、動(dòng)作表演等理解詞語(yǔ)。如"昂首挺胸"、"氣喘吁吁"等詞語(yǔ)。（4）利用生動(dòng)形象的描述理解詞語(yǔ)。除此而外，教師經(jīng)常采用的結(jié)合詞語(yǔ)所處的具體語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文幫助理解或利用學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際等都可以幫助理解詞語(yǔ)。

3．概括中心小學(xué)教材的單元，有著各自的編排意圖每組課文，當(dāng)提出一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，就有一個(gè)寫作訓(xùn)練項(xiàng)目與其相對(duì)應(yīng)。要在閱讀教學(xué)中，使兩者緊密結(jié)合，來提高寫作能力。如六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目是"文章的中心思想"，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)中心思想在文章中的作用以及表達(dá)方式等。該組寫作訓(xùn)練項(xiàng)目就是要求中心明確，并用中心句來表達(dá)中心思想。在教學(xué)這個(gè)單元的每篇課文時(shí)，就要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系等。

[關(guān)鍵字]:小學(xué)生寫作能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。下面對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力談幾點(diǎn)熟悉。

一、閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系寫作閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基矗要提高學(xué)生的作文能力，閱讀是至關(guān)重要的。閱讀能力提高了，作文能力的提高就有了保證。要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能形成作文的能力。

1．豐富語(yǔ)匯俗話說得好，巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生只有在把握了一定詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生不斷積累，學(xué)會(huì)將書本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)真進(jìn)行字詞句的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用。積累詞語(yǔ)的形式多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活選用。

2．理解詞語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文大綱明確提出摘要："小學(xué)階段，培養(yǎng)閱讀能力的具體要求是，把握學(xué)過的常用詞匯；理解句子的意思。"學(xué)生只有理解了所學(xué)詞語(yǔ)的意思，才能正確地運(yùn)用它們進(jìn)行表達(dá)。常用的理解詞語(yǔ)的方法有摘要：（1）利用直觀教具（實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、文中插圖等）或演示實(shí)驗(yàn)理解句子。（2）利用和同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語(yǔ)。（3）利用表情、手勢(shì)、動(dòng)作表演等理解詞語(yǔ)。如"昂首挺胸"、"氣喘吁吁"等詞語(yǔ)。（4）利用生動(dòng)形象的描述理解詞語(yǔ)。除此而外，教師經(jīng)常采用的結(jié)合詞語(yǔ)所處的具體語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文幫助理解或利用學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際等都可以幫助理解詞語(yǔ)。

3．概括中心小學(xué)教材的單元，有著各自的編排意圖每組課文，當(dāng)提出一個(gè)練習(xí)項(xiàng)目時(shí)，就有一個(gè)寫作練習(xí)項(xiàng)目和其相對(duì)應(yīng)。要在閱讀教學(xué)中，使兩者緊密結(jié)合，來提高寫作能力。如六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元閱讀練習(xí)項(xiàng)目是"文章的中心思想"，練習(xí)學(xué)生熟悉中心思想在文章中的功能以及表達(dá)方式等。該組寫作練習(xí)項(xiàng)目就是要求中心明確，并用中心句來表達(dá)中心思想。在教學(xué)這個(gè)單元的每篇課文時(shí)，就要側(cè)重練習(xí)學(xué)生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系等。