語文蘇教版教學論文

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一、作文教學的現狀

《標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”作文的本質在于表達和交流，即表現自我，達于并影響他人：表達和交流什么？是自己“認識世界、認識自我”的收獲或積蓄。用什么來表達？用語言文字。怎樣表達？要根據日常生活即現實交際的需要，根據不同交際目的和不同的交際對象，創造性地運用常見的表達方式。

由于知識本位和應試教育的影響，學生的作文普遍存在三無三假的嚴重傾向。

三無：一是無明確的表達動因，只知道為完成教師布置的作業或應試而寫；二無具體的對象，只把教師當成惟一讀者；三無真情實感，只知道按照教師的要求，用自己的嘴講成人想聽的話。

三假：一是內容虛假，作文脫離生活實際。文中描述的生活與自己的親身經歷相去甚遠，甚至望風捕影、無中生有地編造故事。二是情感虛假，作文遠離精神生活。表達的情感價值取向與內心深處的真實感受大相徑庭，甚至掩蓋、違背自己的真實思想和心愿，趨時附勢套用時髦的觀點，張揚高尚的情操。三是語言虛假，語言運用脫離交際實踐。本應用來表達感情交流思想的語言，變得既與自己的真實思想不搭界，又與現實的交際需要不相干，所寫凈是一些充滿八股味的假話、大話、空話、套話。

要改變這種現狀，我們就必須適應時代的要求，樹立作文教學新理念，探索作文教學新途徑。由知識本位轉變為以人的發展為本位，把學生由作文的奴隸轉變為交際的主人。

二、小學習作教學的目標定位

《標準》對九年義務教育階段學生習作總的目標要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

這是迄今為止國家對小學到初中階段作文教學目標定位最低，要求最簡單、最明確的表述。中小學作文教學是打基礎的習作階段，定位過高，貪大求全，是不利學生入門的。《標準》的目標定位，最值得注意的特點是重基礎，小而實。抓住最基本的作文要素，制定最起碼的要求，旨在培養學生起碼的實用性寫作能力：①對寫作內容只要求“具體明確”；②對語言運用只要求“文從字順”；③對表達技巧只要求根據“日常”需要，運用“常見”的表達方式。這就是說，只需具備最基本的認識基本功、語文基本功、應對基本功，不設任何多余的限制障礙，不提任何盲目拔高的要求。

從《標準》對小學各階段的目標定位來看，還有幾點新意值得我們關注：一是重情感態度，把懂得為什么而作，培養寫作興趣和自信心放在首位；二是重過程，強調觀察、感受、積累習作素材，重視選材、構思、起草、加工修改等環節；三是提倡自主寫作、減少束縛，鼓勵自由表達，有創意的表達。

三、蘇教版國標本習作教材的編寫特色

過去的課本大抵是閱讀課本，作文只是綜合練習中的一個題目。教師感到很難操作，隨意性太大。蘇教版安排了習作課文，使語文課本成為真正的“語文”課本。習作課文每單元1課，每冊安排7-8課。本冊安排習作8課。每課一般分3部分：一是揭示本次習作的話題情境，激活習作的興趣和動因；二是提供相關的例文；三是在鼓勵自主擬題、自由表達的前提下，適當提出習作要求。習作的范文均由小學生謄寫，有利于給學生提供良好的示范。

四、“習作”的幾個基本環節及其教學思路

學生的習作與成人的寫作乃至作家的創作當然不能等同看待，但它們在本質上是相通的。“歲有其物，物有其容，情以物牽，辭以情發。”（梁。劉勰《文心雕龍》）“觸先焉，感隨焉，而是詩出焉。”（宋。楊萬里語）任何文章都是客觀之物與主觀之意經過互相碰撞融合，最后統一于書面語言文字，形成話語文章這一物化形態的。寫任何文章都要經歷“物質——精神——物質”這樣一個由內化到外化的雙向轉化過程，而促進這一轉化過程的內在動因，便是現實交際的心理需要。據此，《標準》要求“抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。

（一）取材：激活已有經歷，打開生活

源頭

1.激活表達動因，引入話題情境。

以前的作文教學以命題作文為主，指導學生選材多從審題開始，讓學生根據題意要求即命題人的意圖去選取材料。如今為了提高學生作文的自主性，《標準》建議“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。連中考、高考都明確提出“不作文體要求，不設審題障礙”。“自主擬題”如何指導學生選材？學生習作，雖說強調“自主”，但畢竟不是真正意義上的獨立寫作，寫什么內容，練習哪些表達方法，說到底還都是教師事先計劃安排的。蘇教版習作教材力求每次習作，從內容到形式，都能貼近兒童生活，讓學生有話可說，有事可寫，并為兒童所喜歡。關鍵是激發表達興趣，將學生引入話題情境。如“習作3”——

先讓學生觀察一幅畫：遠處有山，天上有朵朵白云，近處一片樹林，一條小河從樹林里流出來，岸上有草有花：然后讓學生添上幾種自己喜歡的小動物，并為整幅圖涂上顏色。學生看到了有自己參加繪制的這幅美麗的圖畫，尤其看到有自己添加的可愛的小動物，心里一定很高興：這時要求學生把這幅畫寫下來，學生一定是很感興趣、有話可說的：其他各次習作。也都只提供一個話題范圍或選題空間，至于擬定什么題目，選取哪些材料來寫。則完全應由學生自主確定。教師精心設計交際情境，引起學生表達動機，幫助確定話題范圍，打開生活源頭，激活已有經驗，選取習作素材。

2.瞄準交際目的，表現真情實感。

選材的第一要則是真實，事物、現象、場景、事件都是自己耳聞目睹、親身經歷；美丑善惡、抑揚褒貶都是自己切身體驗、心意所指。真情實感哪里來？“外師造化，中得心源”。

大千世界、五彩生活就是活的“多媒體”。要讓學生明白，只有熱愛生活，注意觀察周圍事物，捕捉鮮明的事物表象，并主動注入情感，才能獲取真切感受和情緒體驗。

選材的標準還在于能否達到交際目的，起到交流的作用。因此要幫助學生樹立對象意識，要明白文章是寫給什么人看的，應選取人家最想知道、最能打動人、讓人信服的材料。這就要讓學生學會關心他人，了解他人，能夠換位思考，善解人意，為他人著想。

（二）構思：學會先想后寫，發展內部語言

1.借助例文，領悟寫法。

由口語交際為主開始進入書面表達，對兒童來說難度是不小的。怎么寫呢？我們的想法是借助例文，讓學生自己去領悟。我們提供的例文是印在仿制的作文格上的，看上去就是一篇字跡工整、行款規范的小學生作文。例文的作者就是學生，用的是孩子的口氣，寫的是孩子們自己的生活，說的是孩子們自己的語言，抒發的是孩子們自己的感情。如“習作3”的例文：“幾條小魚在河里快活地游著。它們有時停下來，有時在水里轉圈圈。游著游著，小魚好像發現了敵人似的，迅速鉆到深水里不見了。”

2.聯系實際，指導方法。

例子只是起到幫助入門的作用，寫作不能總是依賴例文。所以我們也要聯系實際教給學生一些基本方法。引導學生掀起“思想風暴”，在頭腦中組織材料，打好腹稿。比如：

（1）再現事物原樣，理清基本思路。

言語心理學告訴我們，兒童語言的基本特征是：詞只和個別表象結合著（“藝術品”就是在象牙上刻字繪畫）；句子的連接只限于親自經驗歷程或與形象思維過程結合著（句子順序與行為過程一致）。所謂選詞造句，就是依據記敘對象所固有的特征與規律，運用語言材料再現事物原樣或加工修飾的活動方式；布局謀篇，就是根據對記敘對象的認識組織文章結構的活動方式。（直接的：移植事物的發展順序或矛盾側面的自然原樣，構成文章的條理順序；間接的：對自然原樣進行適當加工改造）小學生主要學寫簡單記敘文，所謂構思，就是利用事物本身的時空順序與人的觀察認識順序的平行同構規律，參照事物原樣，搭建作文框架的活動過程。

（2）圍繞表達需要，考慮組織剪裁。

作文本身就是一種有目的的交際行為，表達的實質是表現自我達于他人，進而影響他人。所以構思作文時，必須隨時問自己：我為什么要寫這篇文章？怎樣寫才更能達到寫作目的，提高表達效果？這樣才能圍繞目的，按照需要去斟酌詳略取舍，剪裁組織材料，調整文章布局，而不是按照老師的要求或文章作法的固定模式去組裝作文。

（三）起草

1.對學生來說，要集中精力，排除干擾，抓緊時間，一氣呵成。

起草是把構思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”，是“十月懷胎”后的“一朝分娩”，應盡快按構思好的整體框架一次成形。要克服重落筆輕構思的傾向，防止在整體思路還沒理清的情況下就急于動筆，想一句寫一句，寫一段停一停的現象。起草要全神貫注，不要為外部干擾或個別字詞分散注意力，或閾于局部的得失，為追求一詞一句的完美大傷腦筋，打斷整體思路的貫通。

2.對教師來說，要盡量為學生保持安靜的寫作環境。

學生起草時，教師可以在行間巡視，了解學生寫作情況，為“二次指導”搜集反饋信息，也可對確有困難的學生進行個別輔導，但必須動作輕巧，輕聲慢語，不能一發現問題就急于講解，或隨意插話打擾學生。

（四）加工

1.教師要就習作初稿的修改加工作“二次指導”。

修改加工不僅是對文稿的完善與升華過程，也是鍛煉提高學生寫作能力的重要途徑。教師要針對學生在起草中出現的帶有普遍性的問題，就修改加工的態度、過程、內容和方法，作簡要的提示指導。要讓學生明白，對文稿修改加工“不光是語言文字之事，也是思想認識之事”，這是全面提高自己的好機會。可先從宏觀人手，看基本內容，總體思路是否具體明確；再微觀細查，看組詞造句是否文從字順。

2.學生要對習作草稿作深入細致的修改加工。

可分兩步進行：先通讀全文，進行“語感診斷”和“換位咨詢”：站在讀者的角度質疑發問。先從整體上看有無缺漏錯訛、累贅多余和不明之處。再逐句推敲，一字一詞有錯必糾，必要時得查閱工具書和有關資料進行匡正。要學會與“胸中之竹”即生活經歷進行核對。陸機說：“恒患意不稱物，文不逮意。”（《文賦》）“春風又綠江南岸”一個“綠”字令人叫絕，就是作者認真推敲狀物之詞是否稱物，抒情之文能否逮意，意象之間是否和合的結果。要讓學生從小養成這種認真推敲的習慣。

在自改的基礎上，還要積極互改，養成樂于互相傳閱自己的文章并誠懇交換意見的良好風氣，以促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

五、運用積極的評價機制，增強學生的習作信心

評價不是為了甄別和選拔，而是為了鼓勵改善和促進發展。因此我們一要端正態度、把準目標。堅決按照《標準》制定的各年級段的要求，進行積極評價；二是明確評價的內容和范圍。跟蹤考查學生寫作的過程、方法、情感與態度，從材料準備，到修改加工，作全程、全面評價；三要采用多種評價方式。評語、等第、書面、口頭、集體、個別，各種方法靈活運用。《標準》特別倡導建立寫作檔案，記錄學生課內外有關語文活動，全面反映學生的寫作實際情況和發展過程，這對促進作文評價改革是很有創新意義的。