小學(xué)語文課程標準研讀評價改革論文

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摘要：在小學(xué)語文中開展研究性閱讀，促使評價方式必須發(fā)生根本性的變化。本文從評價目標的轉(zhuǎn)變、評價對象的轉(zhuǎn)變、評價人員角色的轉(zhuǎn)變、評價手段的轉(zhuǎn)變來闡述小語研究性閱讀中如何運用《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的理念進行正確、有效地評價。

關(guān)鍵詞：課程標準研讀評價

評價是根據(jù)教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學(xué)。在長期的教學(xué)實踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評價標準和評價方法。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）對小學(xué)語文的評價提出了一些新的建議。傳統(tǒng)的評價標準對于新能力有相當?shù)木窒扌裕蛘哒f，新的能力是不能用過去的評價方法度量的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動。面對不同的問題情境與學(xué)習(xí)個體，不存在簡單劃一的評價標準，評價是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的行為。究竟怎樣運用《語文課程標準》的理念，改革研讀中的評價呢？筆者在開展小語研究性閱讀的實踐中，深刻地體會到：研究性閱讀的推出，促使評價方式必須發(fā)生根本性的變化。

一、評價目標的轉(zhuǎn)變

《語文課程標準》指出：“在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。”研究性閱讀應(yīng)由以往教育評價偏重總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向重視形成性評價。評價應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程，重在知識技能的應(yīng)用，重在親身參與探索性實踐活動而獲得感悟和體驗，重在學(xué)生的全員參與。評價行為應(yīng)該貫穿整個研究性閱讀的始終，注重在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生情感、行為進行積極評價，而不是只注意學(xué)習(xí)結(jié)束后的說教與總結(jié)。抓住研究性閱讀過程中的有利條件，學(xué)生在活動中的情感和行為的細微變化，適時點評、適度點撥，必然會鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)參與研究性閱讀。教師的評價藝術(shù)，還表現(xiàn)在熱切的激勵性上。這種激勵性主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學(xué)生理解得很正確甚至有獨創(chuàng)性，回答問題正確、流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得很精彩，大家為他（她）祝賀！”這時，其他同學(xué)一齊鼓掌。教師還可伸出大拇指說“××,你真棒”或者說“你的理解很有創(chuàng)造性，希望你繼續(xù)努力！”等。與對“優(yōu)生”的激勵相比，對“差生”的激勵就顯得更為重要。因為“差生”的一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。

譬如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文過程中，學(xué)生在研讀藺相如的語言時，有的體會到了“藺相如以國家利益為重”，教師馬上評價：“你的體會很正確！”；有的體會到了“藺相如身為宰相，為人謙和”，教師也高興地說：“你的理解很深刻！”；還有的學(xué)生說：“我體會到了藺相如是在說理，而不是在斗氣。”教師同樣給予高度地評價：“你真會讀書，有自己獨到的見解！”

二、評價對象的轉(zhuǎn)變

以往我們對學(xué)生的評價，大多是將學(xué)生的行為或取得的成績作為教育績效的基本標志。研究性閱讀的實施，使人們意識到，學(xué)生的研究是他們在實踐中成長的必然過程，也是實踐中成長的象征和結(jié)果。學(xué)生獲得的積極的內(nèi)心體驗?zāi)耸浅砷L的結(jié)果和評價的標準。這一點，在《語文課程標準》中得到了應(yīng)征：“評價的著眼點主要在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”實施研究性閱讀，不能用傳統(tǒng)的分數(shù)或統(tǒng)一的標準來衡量教育效果，對教育活動的評價，也不能只停留在“知”的程度上，而要關(guān)注學(xué)生在實踐中有沒有研究，研究到了什么。“只要圍繞課題，占有了較為豐富的材料，而這些材料又能從不同的方面說明課題，我們就應(yīng)給予較高的評價。”

如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一文時，教師讓學(xué)生研讀課文，說說在赤壁之戰(zhàn)中，誰當賞首功。一部分學(xué)生認真研讀后說：“黃蓋當賞首功，因為在赤壁之戰(zhàn)中是黃蓋提出‘火攻’的計策，并寫假投降信，還精心準備材料，火攻曹營。”這時教師立即給予肯定性評價：“你們真會研究，請把你們的研究成果簡要地寫在黑板上。”另一部分學(xué)生則說：“周瑜當賞首功。因為是他肯定‘火攻’是個好主意，并且?guī)П窔ⅰ＿@之前，他還調(diào)兵遣將，同曹操的兵隔江相對，哦，我看過《三國演義》，是周瑜巧借東南風(fēng)！”教師給予了高度評價：“你們真善于抓住課文中的隱性信息進行研究！”這時有位學(xué)生站起來說：“我認為曹操當賞首功。”其他同學(xué)大笑起來。他接著說：“因為如果曹操不被假投降信所迷惑，加強防備，周瑜他們完全不可能獲勝。”這時，教室里鴉雀無聲，大家感到他說的也不無道理，周瑜他們的勝利還真得歸功于曹操呢！教師則興奮地說：“你的思維很奇特！的確，沒有曹操的掉以輕心，周瑜他們不能獲勝；但這是曹操的過失，不能說是他的功勞。”教師要善于從學(xué)生的反饋信息中,敏銳地捕捉到其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落。使他（她）能在研讀的征程中看到自己的能力和進步，從而增強學(xué)習(xí)的信心，并逐漸由“差生”轉(zhuǎn)向“優(yōu)生”。如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了,反饋信息中合理的內(nèi)容，哪怕是一丁點兒，也應(yīng)予以充分肯定和表揚。這就好比一棵斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護它！

三、評價人員角色的轉(zhuǎn)變

《語文課程標準》中提到：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”研究性閱讀應(yīng)改變過去“評價由教師說了算”的做法，千萬不要把自己的意見作為學(xué)生的集體決定，應(yīng)十分重視小組評價與自我評價。教師應(yīng)該改變自己的角色，要從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃蚤喿x的設(shè)計者與參與者。研究性閱讀的評價也應(yīng)盡可能讓學(xué)生在小組中進行，特別應(yīng)當重視學(xué)生的自我評價。“由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生也應(yīng)當成為評價的主體，隨著年級的升高，能力的增強，要組織學(xué)生參與評價，在學(xué)生互評、自評中，得到鍛煉，受到激勵。”從某種意義上講，研究性閱讀是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。自我評價的能力的形成也應(yīng)當是研究性閱讀的重要目標之一。重視學(xué)生的自我評價，既可以保證評價的真實性，又可以促進學(xué)生自我發(fā)展與完善。研究性閱讀促進了教學(xué)環(huán)境的變化，環(huán)境的變化把重點從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)模式由以教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主。在以學(xué)為主的教學(xué)模式中，因為采用了研讀策略，學(xué)習(xí)者可以按照自己的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進度進行學(xué)習(xí)，所以評價方法也多以個人的自我評價為主，評價的內(nèi)容，也不是掌握知識數(shù)量的多少，而是研讀的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。個人自我評價的優(yōu)越性在于，學(xué)習(xí)者可以不顧及評價結(jié)果造成的不利影響，因此評價會更客觀確切地反映學(xué)習(xí)者的實際情況。

如研讀了《鏡子小史》這一篇課文后，我讓學(xué)生自我評價，在這次研讀過程中你有哪些得失？有位學(xué)生說：“我通過研讀，知道了這篇課文是按鏡子的發(fā)展史來寫的。”這時又有一位學(xué)生迫不及待地說：“我不但體會到了這一點，還發(fā)現(xiàn)我們身邊的許多東西也有它的發(fā)展史。像從1946年誕生世界上第一臺計算機到現(xiàn)在的新一代計算機，它的發(fā)展真正稱得上日新月異，我可以通過查資料來完成《計算機小史》這篇文章。”另一位學(xué)生說：“我通過研讀，也體會到了這一點。我也可以寫《灶的演變》，研究一下柴灶、煤球爐、蜂窩煤爐、液化氣爐、煤氣灶(天然氣灶)、電爐、微波爐等。”有一位學(xué)生則不好意思地說：“我在研讀時對青銅鏡太感興趣了，導(dǎo)致在這一部分內(nèi)容上花了很多時間，來不及好好研讀其它的內(nèi)容。”

又如在學(xué)習(xí)《說茶》這一課時（主要寫了茶葉的種類、飲茶的好處、茶具的造型），教師讓學(xué)生開展研究性閱讀，可自由組織學(xué)習(xí)小組，愿意研究哪一方面的內(nèi)容就去研究。當各學(xué)習(xí)小組交流完之后，教師讓學(xué)生評價：“你們交流的三方面，哪一點在課文中最重要。”一開始學(xué)生由于不愿服輸都認為自己小組研讀的最重要，經(jīng)過自我評價，發(fā)現(xiàn)這三方面在課文中都有舉足輕重的地位，從而自己發(fā)現(xiàn)課文是按事物的幾個方面來寫的。公務(wù)員之家

對同一內(nèi)容的研讀情況，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評價，還要允許一位同學(xué)作多次評價，直至他們滿意為止。讓學(xué)生從中體驗到成功的愉悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

四、評價手段的轉(zhuǎn)變

《語文課程標準》還強調(diào)：“要綜合采用多種評價方式”。研究性閱讀應(yīng)重視評價的多樣性，否定評價的單一性。由于學(xué)生主體意識的個性化，加之他們的感悟能力的差異性，同時又受到現(xiàn)代價值觀多元化的影響，研究性閱讀的評價應(yīng)該以每個學(xué)生為評價對象，將其在研究性閱讀中的感受變化作為具體評價內(nèi)容，構(gòu)建一個新型的評價體系。評價的手段，可以是在研究性閱讀過程中的考核與評價，也可以是研究性閱讀后的相互點評與自我小結(jié)。討論、評比、成果展示、少年論壇、記學(xué)習(xí)筆記、寫學(xué)習(xí)體會等都是可以采納的。

全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩一等獎獲得者——虞大明老師在執(zhí)教《廬山云霧》一文時，讓學(xué)生以課文第5自然段為內(nèi)容，嘗試制作一個風(fēng)光解說片。學(xué)生研讀課文后制作了由文字、圖片和音樂組成的絕妙的風(fēng)光解說片，使學(xué)生在這一過程中感悟到廬山云霧的壯觀和語言文字的美，并表達了自己所感悟到的美。如研讀《詹天佑》一文時可以討論“詹天佑的‘杰出’表現(xiàn)在哪里？‘愛國’又表現(xiàn)在哪里？”；研讀了《趙州橋》，可讓學(xué)生去研究家鄉(xiāng)的橋，以獲得更多的有關(guān)橋的知識，同時可以學(xué)習(xí)《趙州橋》的寫法，寫一篇《家鄉(xiāng)的橋》；研讀了《桂林山水》，去研究家鄉(xiāng)的山或家鄉(xiāng)的河，寫一篇寫景文章或調(diào)查報告或小論文等；研讀了《田忌賽馬》，可舉辦一個少年論壇——“在第二次賽馬時，田忌雖然調(diào)換了馬的出場順序，但是否必贏疑？”；另外許多課文研讀過程中都可以適當做些學(xué)習(xí)筆記；研讀后可寫寫學(xué)習(xí)心得……在評價中，一定要反對某些急功近利的做法，導(dǎo)致滋長學(xué)生說大話、講套話的陋習(xí)，走向研究性閱讀的反面。

總之，我們應(yīng)該像《語文課程標準》中所說的：“應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”這樣，必將激勵學(xué)生在研究性閱讀中從成功走向成功。