低年級語文教學語言藝術思索

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語言表達是語文教學的一項重要內容，語文教師對課堂語言的駕馭能力直接影響著學生對語言學習的熱情。生動形象、自然得體、幽默詼諧、悅耳動聽的教學語言不僅能幫助學生更好地接收信息、加深對所學知識的理解，還能啟迪學生智慧，發展學生能力，激發學生美的感受，并且能夠潛移默化地影響學生，為語文教學贏得長青的生命。古往今來，很多教育家都指出了教學語言的重要性。那么在教學實踐中，如何做到讓教學語言“不是蜜，但可以粘住學生”的效果呢？筆者認為應做到以下幾點：

一、抑揚頓挫，錯落有致

現代生理學研究表明，單調的聲音會使大腦皮層很快進入抑制狀態，而抑揚頓挫、具有節奏感的樂音卻能有效持久打破大腦的抑制狀態，使其處于興奮狀態。教學語言要具有節奏感，主要是通過句式的整散長短，語言的高低起伏以及語調的抑揚頓挫來獲得。因此語文課中，必須加強語言調控，講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。教學語言的抑揚頓挫、錯落有致，主要應結合教學內容和學生實際安排。一般地說，講解教材的重點和深奧抽象的內容，應一字一頓，聲音響亮；過渡語言及背景介紹應自然稍快一些，音調可低緩一些；表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節奏的語言，慷慨激昂；表現寧靜、優美、深郁、悲哀等基調的內容，可用慢節奏的語言，溫情脈脈。有時，還可合理安排“靜音”，以其達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。課堂教學結束時，如果是故事可用設問，給學生留下意猶未盡之感；如果是散文，可在把學生領進意境中時，悄無聲息地下課，達到沉醉其間的藝術效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落”。所以，只要我們的教學語言能吸引學生，就不愁學生學不好我們的語文。

二、舒緩連貫，疏密相間

一位教師應當是一個懂得教育藝術和技巧的語言大師。教學中語言須講究和諧流暢、舒緩連貫，切忌說話句不連貫、詞不達意。但也不能一路緊鑼密鼓，沒有停頓。流暢而富有節奏變化的語言才能調動和刺激學生學習的興奮。老師應有意識地調配信息的疏密安排。信息的疏密對應語言的急緩，直接影響學生心理感受的變化，影響學生對知識的接收效果。給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。學生長時間緊張，容易疲勞，而過于松弛，則注意力又難以集中。只有疏密相間，才會舒緩連貫，才能抑揚頓挫，才會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。平常我們上課都要設計導語，其實，導語的設計就是為了讓學生在開始新課之前稍休息，然后逐漸進入狀態。隨著老師不急不緩的講述，學生進入到課文，然后教師啟人心智地提出問題，跟學生一起展開激烈的討論，達到對新課的深入理解。期間，教師還可以穿插板書、提問，使學生的大腦不至于被抑制，使自己的聲音不至于成為噪音。

三、言為心聲，飽含真情

在課堂中教師應帶著感情、理解、感悟去合理運用語言，激發出沉積在學生內心深處的情感源泉，調動學生對知識的興趣和興奮點，從而產生有效的、積極的形象思維和抽象思維。古人曰：心明，言才明；心善，言才善。教授者只有對所教內容深思熟慮、熟記于心，才能繪聲繪色地加以運用和發揮。課堂中老師的語言表達有無激情、有無感召力，能否營造熱烈而富有生命活力的情感氛圍，達到聲情并茂的境界，直接影響著學生對老師的教學評價。教學如果能飽含深情，你就會把課堂演繹成音樂廳，學生像聽音樂一樣地聽課，自然會感覺輕松，吸收自然會容易。教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏、長短相間、快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，這樣才能使學生聽起來舒服悅耳、津津有味，才能有課堂上精神飽滿、興趣盎然，提高教學效果。愿更多的教師能關注這一至關重要的領域，愿課堂語言藝術最終成為繽紛教壇的一朵常開不敗的奪目奇葩。