自主提問(wèn)下小學(xué)語(yǔ)文論文

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一、面向全體學(xué)生，培養(yǎng)自主提問(wèn)習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生自主提問(wèn)的習(xí)慣，要面向全體學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都有自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)。這樣，教師必須在教學(xué)中營(yíng)造和諧、民主的氛圍，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生自主提問(wèn)的習(xí)慣才可以形成。但是目前一些課堂，教師只注重讓思維比較靈活的學(xué)生來(lái)提問(wèn)，班上大部分學(xué)生只是局外人或者觀眾，他們很少有參與提問(wèn)的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生缺乏“自主提問(wèn)”的習(xí)慣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。要使小學(xué)生養(yǎng)成自主提問(wèn)的習(xí)慣，最關(guān)鍵的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文多提出問(wèn)題，并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持這種做法，才能促使自主提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一則寓言時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀寓言、談感受，自主提出問(wèn)題。有的同學(xué)提出問(wèn)題：“老師，如果青蛙跳出井口，它會(huì)看到什么呢？”，一石激起千層浪，整個(gè)課堂都活躍在這個(gè)話題的討論中。有的說(shuō)青蛙會(huì)看到綠樹(shù)藍(lán)天、矗立的高樓，會(huì)聽(tīng)到鳥語(yǔ)聞到花香。在同學(xué)們都討論熱烈的環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注那么平日不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生。例如，教師讓一位平日不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生起來(lái)談?wù)効捶〞r(shí)，他卻說(shuō)：“青蛙看到的也許并不這么美好，它看到了環(huán)境的污染，看到了人類的亂砍亂伐，看到了河水一天天混濁不堪……因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生尤其是內(nèi)向的學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生在討論中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中，學(xué)生面對(duì)課文就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)，并帶著問(wèn)題去閱讀課文、深入理解課文。

二、為學(xué)生搭建平臺(tái)，提升自主提問(wèn)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生提出問(wèn)題，這有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。但是小學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)方面還存在著不足，世界觀與人生觀還沒(méi)有最終形成，因此，他們提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)顯得膚淺、零散、隨意，有些問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)開(kāi)展“自主提問(wèn)”活動(dòng)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更精彩甘肅省永昌縣焦家莊小學(xué)毛著元容無(wú)關(guān)，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生還沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。只是迫于教師讓他們來(lái)提出問(wèn)題而隨意提出的，所提的問(wèn)題不能引發(fā)其他學(xué)生的思考。因此，學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)需要教師為他們創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠敢于提出問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師還需要為學(xué)生分層次提供問(wèn)題平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)課文提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，原因還在于他們對(duì)課文理解不深刻，沒(méi)有掌握提出問(wèn)題與分析問(wèn)題的方法。學(xué)生只有充分閱讀了課文，提出的問(wèn)題才具有思考價(jià)值。在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，可以讓學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題。比如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，筆者搭建了三個(gè)平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力。在初讀課文之前，教師引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、文中的生字詞等方面提出問(wèn)題，結(jié)果有的同學(xué)就提出了“大榕樹(shù)有什么特點(diǎn)呢？”“鳥的天堂是什么樣子的？”等問(wèn)題。第二個(gè)平臺(tái)是學(xué)生精讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。例如：“鳥的天堂”中兩種鳥為什么能夠和諧相處？作者第一次經(jīng)過(guò)鳥的天堂與第二次經(jīng)過(guò)鳥的天堂時(shí)，心情有什么不同，等等。第三個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生主動(dòng)交流，談自己的閱讀感受，找出還存在哪些不懂的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谟懻撝刑岢隽耍鹤髡邔懕酒恼碌囊鈭D是什么？先寫靜態(tài)的“鳥的天堂”再寫動(dòng)態(tài)的“鳥的天堂”，這樣寫有什么好處？通過(guò)教師搭建平臺(tái)，學(xué)生們?cè)陂喿x中就會(huì)提出有質(zhì)量的問(wèn)題，也提升了自身思維能力。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)的積極性

學(xué)生的自主提問(wèn)能力與習(xí)慣，是在長(zhǎng)期的培養(yǎng)中逐漸形成的。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組間的交流合作進(jìn)行探討解決，教師僅起到點(diǎn)撥的作用。教師只有關(guān)注學(xué)生自主提出的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生有提問(wèn)的欲望。學(xué)生們自主提出的問(wèn)題往往是深入理解課文的關(guān)鍵。例如：在教學(xué)《借生日》這篇課文時(shí)，學(xué)生們提出了：“媽媽為什么忘掉自己的生日？”“她為什么沒(méi)有忘記自己孩子的生日？”“媽媽真的忘記自己的生日了嗎？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題通過(guò)討論解決了，那么課文的主旨也就把握了。再如，在教授《狼和小羊》時(shí)，有同學(xué)提出問(wèn)題：課文的后一句是“狼向小羊撲去”，那么最后的結(jié)果會(huì)是怎樣的？學(xué)生發(fā)揮想象，有的說(shuō)小羊向旁邊一閃身，狼撞到了大樹(shù)上，有的說(shuō)狼撞到了石頭上，甚至有的說(shuō)狼撲向小羊的時(shí)候，忽然聽(tīng)到了一聲槍響，狼被躲在樹(shù)林之后的獵戶用槍擊倒，等等。由此可以看出，學(xué)生自主提問(wèn)可以促進(jìn)課堂的精彩生成，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，自主提問(wèn)是調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中只有形成設(shè)疑的習(xí)慣，具備提出問(wèn)題的能力和積極性，才能為分析問(wèn)題與解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力。

作者：毛著元單位：甘肅省永昌縣焦家莊小學(xué)