小學語文探究式學習的教學策略

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一、小學語文探究式學習的特征分析

（一）過程性特征

在開展探究式學習時，學生一方面能夠進行自主地探究，另一方面還能合作交流，要時刻準備發(fā)現(xiàn)問題，要詳細記錄問題并從中找出對解決問題有用的信息。探究性學習需要重視問題探究的方式和流程，重視學生的思維發(fā)展模式以及構(gòu)成能力的手段。由此可見，探究的過程并不是局限在對學生學習結(jié)果的關(guān)注方面。

（二）探究性特征

探究式學習需要教師引導學生將自己的感受大膽表達出來，同時教師鼓勵學生隨時產(chǎn)生質(zhì)疑，即使是對教材產(chǎn)生質(zhì)疑，也完全可以，要敢于和教師進行爭辯，要在爭辯的過程中逐漸激發(fā)學生的探求欲望。問題式探究學習是將探究問題作為主體而展開的知識重組。

（三）創(chuàng)新性特征

在小學語文教學中，教師需要引導學生進行有選擇性的探究，不但要在探究過程中將“舊”問題解決，還需要在產(chǎn)生“新”問題的階段進行不斷探索，要讓學生全面、多層次、多角度地思索問題，在原有的知識結(jié)構(gòu)上進行創(chuàng)新。

二、小學語文探究式學習的教學策略

（一）問題情景的創(chuàng)設

小學語文教學在新課程背景下，需要培養(yǎng)出個性化和創(chuàng)新的學生，在教學過程中應融入“問題”，調(diào)動學生的興趣，并對問題情境創(chuàng)設，讓學生能在情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如《我的叔叔于勒》，在閱讀過程中，能夠體會到于勒經(jīng)歷了一富一窮的過程，刻畫了菲利浦夫婦對于勒態(tài)度的改變，凸顯了小資產(chǎn)階級極其虛榮的心理表現(xiàn)。教師可以提出“于勒為什么要寫信騙菲利浦夫婦說自己發(fā)財了”等一系列的問題，也可以讓學生們扮演角色，體會當時各個角色的思想感情，從而解決提出的問題。

（二）激發(fā)學生的問題意識和主體意識

在近幾年的小學語文教學中，將“互動”和“對話”作為基礎，同時將問題貫穿在小學語文教學的全部流程中。因此，教師需要充分掌握教材內(nèi)容，建立問題情境，激發(fā)學生在學習過程中的主體意識，可以使學生們在探究和發(fā)現(xiàn)問題的同時將問題解決在小學語文的教學階段，教師有必要利用對情境的創(chuàng)設，逐漸激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動進行學習探究。

（三）教師主導作用的發(fā)揮

教師的主導作用決定了在小學語文教學過程中對教學方式的應用。在探究學習的課堂教學中，教師應及時點撥，組織探究活動，特別是在歸納反思、探究研讀、梳理問題的過程中，教師更有必要利用點撥和指導，使學生擁有“問題意識”，在探究問題中提升邏輯推理能力。

（四）探究學習的關(guān)鍵就是提出問題和解決問題的方法策略

提出問題的方法策略：（1）提出問題的方法分為：以文章的寫法和選材提出問題；搜索原因提出問題；從文章的標點，詞句等因素中提出問題；從差異和矛盾中提出問題；以教材的空白點為主進行問題的提出；從教材疑點的角度提出問題；以課文練習為重點提出問題。教師在向?qū)W生提出問題之后，還要讓學生找出教學的難點和目標，從而梳理提出的問題，若存在有探索價值的問題，需要和同學一同探究，要力求使梳理后的問題有探究性和指導性。提出問題的策略具體包含：示范導向，分層實施，創(chuàng)設氛圍等。（2）解決問題的策略：在探究式學習模式中對學生解決問題能力的培養(yǎng)是重點，教師與學生一同探究問題的梳理，是學生探究性學習的關(guān)鍵。教師要做好探究問題的準備工作，然后才能引導組織學生去進行文體的研讀，利用合作探究或自主探究，解決發(fā)現(xiàn)的問題。一般情況下，在解決和探究問題階段，教師需要建立自主探究學習環(huán)境，激發(fā)學生探究動力。此外，教師要引導學生全方位多角度進行問題的思考，培養(yǎng)小學生在語文學習的階段能夠使用多種策略解決同一問題，也可以使用同一個思路嘗試解決多個問題。運用這種方式能夠讓學生實現(xiàn)在異中求同、在同中求異，進而提升學生探究式學習能力。解決問題的策略包含：對照回顧，合作探究，深入思考，梳理思路。總之，只是將問題提出不是問題式探究學習，想要實現(xiàn)目的，要在提出問題的過程中，引導學生深入問題內(nèi)涵，從而解決問題。探究式學習的關(guān)鍵是對學生的問題意識進行培養(yǎng)，要將問題作為紐帶，讓學生在解決一個問題后，接著另一個問題的解決，要保持頭腦中有問題，頭腦不間斷思考，在解決問題中提升探究能力。

作者:劉貴明 單位:定西市漳縣東泉鄉(xiāng)王門小學