多媒體在小學語文課堂中的運用

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一、引入多媒體，學習更有趣

俗話說：興趣是最好的老師。一節課能不能激發學生的學習興趣，直接決定了這節課是枯燥無味，還是生機盎然，無論對于哪個學齡段的孩子都是如此。如果學生被動地參與課堂，即處于被灌輸的狀態，教師這一節課所講的知識點學生到底接受了多少，又懂了多少，能運用多少，就可想而知了。如果你的課堂上適當地運用了多媒體教學，通過色彩繽紛的畫面，生動有趣的動畫這些直觀形象的方式讓原本枯燥或者難理解的知識點變得吸引人，變得簡單易懂，那么學生學得輕松，老師也教得輕松了。比如：我在執教《人類的老師》這一課時，文中涉及許多仿生學方面的知識，這些對于小學生來說并非是老師講一講，課文讀一讀就能弄明白的，所以我課前上網搜索了許多相關資料和圖片視頻，再進行編輯后完成了一個簡短的仿生學的紀錄片，在課前組織學生觀看后再進行課文教學。在教學過程中，我將課文中列舉的仿生學事例通過多媒體制成一個簡單直觀的對比圖，將難懂的原理通過直觀的圖片來表達讓學生學得輕松了，懂得也多了，而非淺嘗輒止。

二、引入多媒體，教學更有效

小學生有著很強烈的好奇心，喜歡探索，但注意力也最容易分散，不持久，特別是低年級的學生。在教學中我發現一個問題，只要教到識字部分學生就提不起精神，上課效率非常低，有時候一節課只能教學兩個生字，讓識字教學變得難上加難。靜心思考，請教前輩，突然意識到原本識字教學就是枯燥無味，如果你的教學過程再是那樣的一成不變就更容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。那如何讓一年級的孩子喜歡上識字，從而打好識字基礎呢？我思考，能否通過學生喜歡的方式，“玩”中識字呢？于是我進行了一些嘗試！在識字的方式上進行了創新，運用媒體，有針對性地把游戲和生字聯系起來，既有趣又讓學生有選擇，提高了學生學習的興趣，活躍了課堂氛圍，這樣的學習方式學生樂于接受，樂在其中。比如設計這樣的課件：（1）撈金魚，畫面上一個漁翁在撈金魚，小池中有許多的金魚，每條身上都有我們即將是學習的生字，漁翁每撈上來一條，我就指名學生讀生字。讀對了，小金魚就被撈上來，放入小水桶，反之就會滑入小池，溜走了。（2）連泡泡，課件一角不間斷的會有一個個的泡泡冒出，每個泡泡上都有一個字，可與其他泡泡組成詞，讓學生找相應的泡泡合成詞語，就自動消除，如果不及時泡泡積滿屏幕就失敗了。（3）找朋友，課件的左邊在帶有文字的各種實物圖片，小動物，家禽……右邊是它們的食物。要求學生分別讀各種動物及食物的名稱，然后找出小動物們喜歡的食物，對應連起來。在這類游戲過程中，學生通過讀一讀、找一找、連一連等活動方式來學習生字，運用生字，且了解了更多知識。比你讓孩子將生字詞語抄寫千遍萬遍來的效果都強！這樣的識字提高了學生的參與熱情，提高了識字的效率。

三、引入多媒體，體會更深刻

如果要比朗讀水平，孩子可能比不上大人，但我卻覺得孩子雖然理解能力有限，可他們的感情卻很豐富，很真實。在以前的教學中，我們經常嫌麻煩或者覺得朗讀的好壞無所謂也就忽略了孩子對課文朗讀體會，正所謂：讀中悟，悟中讀，如果讀不到位又如何談悟呢？難道就靠老師機械的講解學生就能悟出真諦嗎？就算悟出了也是一些沒有個性的想法。作為一名語文教師，如何鼓勵和引導學生深入文字中的情感，如何讓孩子的身心真正地走進文中與作者共鳴呢？合理的運用多媒體，這樣的問題迎刃而解，它可以帶著學生走進大自然，走進生活，甚至把文中的情景再現，化生硬的文字為有色的聲音畫面，從而更深層次地理解表現情感的語言文字。如《九寨溝》一課，制作精美的課件向學生展現九寨溝那詩情畫意的美景，讓學生感受雪峰的雄偉，五彩池的美輪美奐，原始森林的神秘，珍稀動物的悠然自得。此時，配上音樂讓學生通過朗讀來表達內心的情感會讓學生的朗讀更加有韻味，比老師一遍遍地指導范讀效果好。又如在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，在帶領學生對文中描寫蝴蝶谷的景象反復誦讀的基礎上，讓學生去說說感受，低年級的學生感知膚淺，缺乏生動的描繪。當利用多媒體把五彩斑斕，形態各異的蝴蝶栩栩如生地展現在學生眼前，這時所出現的情形就大不相同，學生瞪大眼睛，不斷發出“哇、哇……”的贊嘆聲，感動神奇而有趣，調動了他們的學習興趣，激發了強烈的求知欲，說話效果就較好。總之，多媒體教學如今在課堂中的運用越來越普遍，給我們的課堂增添了生氣和活力。但多媒體是把雙刃劍，也不是越多越好，用在哪里，如何用得適宜，用得有效還有待我們大家共同去探討。我相信，隨著教育理念的不斷更新，恰當運用多媒體來輔助教學，一定會讓我們的課堂越來越精彩。

作者:吳如蘭 單位:江蘇省揚州市江都區龍川小學