小學(xué)語文課堂提問解答時要把握的“度”

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摘要：課堂教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)最主要的方式，但在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師還不能很好掌握課堂提問需要的技巧，課堂的環(huán)境并沒有得到良好的營造。因此，本文分析研究了小學(xué)語文課堂提問存在的問題，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)語文提問解答時需要把握的四個“度”進(jìn)行了一定的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題；解答

一、引言

小學(xué)階段的學(xué)生年齡層次偏低，大多數(shù)的學(xué)習(xí)活動都需要教師來引導(dǎo)，而課堂提問就是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行師生互動的良好途徑?，F(xiàn)實中一些語文教師沒有掌握課堂提問需要的技巧，在提出問題和回答問題的過程中沒有注意細(xì)節(jié)，影響了提問的有效性，所以把握好提問解答的“度”十分重要。

二、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

1.提問質(zhì)量低

課堂提問想要收獲良好成效，提出的問題就得有質(zhì)量。而有的教師雖然有課堂提問的概念，卻不會進(jìn)行提問設(shè)計，結(jié)果變成了提問數(shù)量大于質(zhì)量。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時候，有的教師沒有針對該堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的問題過于簡單，既沒有達(dá)到效果，又浪費了課堂時間。另外就是提問過于緊湊，讓學(xué)生處于緊張的狀態(tài)下，反而不利于教學(xué)的開展。

2.互動形式單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師講學(xué)生聽，而課堂提問也大多數(shù)是教師提問學(xué)生回答，這樣學(xué)生一直處在解決問題的模式當(dāng)中，而不會自己去試著尋找問題。提問的最主要的目的就是激發(fā)學(xué)生的探究思維，而過于單一的提問形式不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生缺少思考空間

教師在提問之后并不注重學(xué)生的回答情況，而是直接說出自己認(rèn)為正確的答案，這樣反而限定了學(xué)生的思維發(fā)展，沒有給學(xué)生留足思考的空間。而且有些教師只是把提問作為一種課堂展示的形式，例如在公開課當(dāng)中，事先與學(xué)生商定好問題和答案，這樣便違背了課堂提問的初衷，也容易影響學(xué)生對提問的看法。

4.教師缺乏耐心

小學(xué)生思考問題需要的時間相比于成年人要長的多，而在課堂提問時，有得語文教師往往缺少耐心，沒有等到學(xué)生回答就直接開始了講解。而有的教師在學(xué)生回答問題的過程中缺乏耐心，沒有做到認(rèn)真傾聽，也沒有適時給學(xué)生鼓勵。這樣做不僅沒有鍛煉到學(xué)生們的思維能力，也會打擊到學(xué)生回答問題的積極性，不利于教學(xué)活動的開展。

三、提問解答時要把握的四個“度”

1.難度

這里的難度指的是提出的問題的難易程度，教師要注意提出有一定挑戰(zhàn)性的問題。教師課堂提問的難易程度，很大程度上會影響學(xué)生參與課堂的積極性，直接影響課堂的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)古詩時，教師直接問學(xué)生從詩中體會出了作者的何種情感。類似的問題提出來后，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生會覺得無從下手，而基礎(chǔ)好的學(xué)生會覺得回答起來毫不費力，并不是所有的學(xué)生都能從詩中解讀出作者的情感。教師可以提出更細(xì)一點的問題，還是以古詩學(xué)習(xí)為例，教師可以從詩中的意象著手，問學(xué)生如何理解詩中的意象。這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所有學(xué)生都可以參與到思考和討論當(dāng)中來，從而經(jīng)過反復(fù)品讀，得出自己的體會，有了這些體會，學(xué)生理解起古詩來會更加的得心應(yīng)手。

2.實用度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師講學(xué)生聽，而課堂提問也大多數(shù)是教師提問學(xué)生回答，所以教師在提問時，就更加要重視問題的實用度，起到良好的引導(dǎo)作用。比如在學(xué)習(xí)應(yīng)用文時，就要結(jié)合教師的生活經(jīng)驗來進(jìn)行問題的設(shè)計。例如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇課文時，教師完全可以設(shè)計出即簡單的概括性又非常強的問題，如蟋蟀的住宅為什么被稱為是偉大的工程以及其住宅的特點[1]。這樣圍繞這些問題，學(xué)生將會對課文的內(nèi)容有一個非常清晰的概念，理解起課文來就更加輕松。

3.梯度

學(xué)習(xí)都是一個從易到難的過程，而語文課堂的提問也需要具有一定的層次性，也就是要把握好梯度。對于一些確實有難度的問題，教師要多提幾個簡單的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生像登山一樣一步步地到達(dá)目的地。比如在學(xué)習(xí)寓言故事時，教師可以設(shè)計三個有梯度性的問題，先問學(xué)生這個故事主要講了些，再問學(xué)生故事中的人物性格是什么，最后再問學(xué)生從寓言故事中得到了什么啟示，這樣就比直接問學(xué)生寓言故事告訴了我們什么道理要更加有層次性。

4.深度

這里的深度指的是問題的針對性，課堂提問必須符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，更得注意學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求[2]。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中，要注意樹立一個清晰的課文思路，然后在教學(xué)過程中沿著課文思路提出問題。例如學(xué)習(xí)景物類的課文時，教師要把握好重點，圍繞景物的特征進(jìn)行提問，從而加深學(xué)生對于課文的理解。

四、結(jié)束語

課堂提問其實是一種藝術(shù)，它不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時也是實現(xiàn)小學(xué)語文課堂中教師與學(xué)生之間充分交流的必要途徑[3]。因此在小學(xué)語文課堂中，教師要把握好提問的技巧，提高問題的質(zhì)量，并耐心引導(dǎo)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生興趣，提升語文課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟艷輝.小學(xué)語文課堂提問的問題和策略[J].散文百家:下，2015(3):94-95.

[2]徐翠玲.淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)[J].網(wǎng)友世界•云教育，2014(12):166-167.

[3]馬永輝.小學(xué)語文課堂提問的作用及設(shè)計[J].學(xué)周刊a版，2015(5):171-172.

作者:周晶 卜靈霞 單位:吉林省磐石市取柴河鎮(zhèn)中心學(xué)校