小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技巧研究論文10篇

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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)法

快樂(lè)教學(xué)法是指遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，使學(xué)生在愉悅的情緒中獲取知識(shí)的方法。教師樂(lè)教和學(xué)生樂(lè)學(xué)是新型教育改革下的必然結(jié)果。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，有意注意的時(shí)間短，這就使我們的語(yǔ)文課處在一個(gè)十分尷尬的境地。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有很多快樂(lè)因素，我們要注重挖掘教材自身，把“快樂(lè)教育”引進(jìn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我相信只要我們用心，一定可以讓我們的語(yǔ)文課快樂(lè)起來(lái)。

一、快樂(lè)朗讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言的常用方法，是最重要、最基本的訓(xùn)練。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀，充滿(mǎn)興趣地讀。

（一）有目的地讀

在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中心，有目的地朗讀，幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，熟練掌握課文文本。例如，教學(xué)《桂林山水》一文，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“山”和“水”的特點(diǎn)，有目的地朗讀，去品詞品句，去理解、體會(huì)桂林山水的“奇”“秀”“險(xiǎn)”和“靜”“清”“綠”的特點(diǎn)，使學(xué)生了解桂林那秀麗迷人的風(fēng)光，感受祖國(guó)山河之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

（二）有方法地讀

在教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法。如可運(yùn)用范讀、領(lǐng)讀、引讀、齊讀、接讀、輪讀、默讀、輕聲讀、指名讀、對(duì)讀、分角色讀等方法激發(fā)全體學(xué)生共同參與，達(dá)到以讀入文，以讀析文、以讀品文的目的，引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感。通過(guò)有感情地朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)中要根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)感情濃烈，或激昂、或深沉，或語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)變化大的課文可先由教師范讀，如《我的戰(zhàn)友》一課；對(duì)較短的課文，或較長(zhǎng)課文中的描寫(xiě)精妙、語(yǔ)句優(yōu)美的片段，或氣勢(shì)恢宏、語(yǔ)氣激昂的語(yǔ)段可齊讀，如《春》一課；對(duì)人物對(duì)話(huà)出現(xiàn)較多的課文可分角色讀、師生對(duì)讀，如《畫(huà)楊桃》一課。

（三）充分地讀

教學(xué)中要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去朗讀。在講課文前，讓學(xué)生通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理解課文的脈絡(luò)；在講讀課文中，緊密結(jié)合理解課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語(yǔ)段，寓分析于感情朗讀中，品評(píng)語(yǔ)言美感，欣賞課文精華；講讀課文后，讓學(xué)生一邊體會(huì)課文內(nèi)涵一邊朗讀，這樣把“讀”貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生多讀，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、運(yùn)用教具

在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)制作各種教具并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)具體，充分激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生視野，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，也是十分有意義的。

（一）自制多媒體課件

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)知識(shí)寶庫(kù)，蘊(yùn)藏著取之不盡的知識(shí)能源。多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更直觀形象的學(xué)習(xí)氛圍提供了可能，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)并制作了一個(gè)相關(guān)課件：1.讓學(xué)生欣賞一個(gè)《伯牙絕弦》的小動(dòng)畫(huà)片，一方面使他們初步了解本篇古文的主要內(nèi)容，另一方面可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)下面這支曲子，你們能想到什么？你們有什么感受？師生共同欣賞古琴曲《高山流水》，然后請(qǐng)同學(xué)談感受。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)音樂(lè)很好聽(tīng)，或者聽(tīng)不懂，老師要適時(shí)的鼓勵(lì)他們，有的學(xué)生可能從比較深的層次感覺(jué)到了巍峨的高山和奔騰的流水，老師不禁拍案叫絕：如果俞伯牙尚在人世，他一定會(huì)非常欣慰，因?yàn)樗纸K于遇到了一位知音。最后明確，這支曲子就是當(dāng)年俞伯牙彈給鐘子期聽(tīng)的《高山流水》。這個(gè)環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生更充分的了解與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，并從音樂(lè)中受到美的熏陶。3.師生共同欣賞名家朗誦的此篇古文，以此來(lái)告訴同學(xué)古文應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)和韻味。之后教師和學(xué)生一同練習(xí)朗讀課文，教師相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。最后配上《高山流水》的音樂(lè)，師生進(jìn)行朗讀展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)朗讀、會(huì)朗讀的興趣。

（二）自制實(shí)驗(yàn)型教具

小學(xué)語(yǔ)文教具較少，我認(rèn)為在教學(xué)中自制實(shí)驗(yàn)型教具，不僅取材容易、造價(jià)低廉，而且可以提高學(xué)生的想象能力，活躍思維，讓語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我從“人字形”鐵路入手導(dǎo)入新課。由于學(xué)生對(duì)詹天佑設(shè)計(jì)的“人字形”鐵路感到陌生，單靠課本的文字及教師的口頭講解很難理解通透。事先我將兒子的玩具小火車(chē)車(chē)頭進(jìn)行改裝，并將玩具鐵軌固定在木板釘成的斜坡上，教學(xué)時(shí)把學(xué)生分組，讓第一組學(xué)生圍在講桌四周，我邊演示邊講解，兩個(gè)不同顏色的火車(chē)頭，沿著鐵軌一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推，沿著“斜坡”往“山上”爬，在“人字形”鐵軌的交接處，推的車(chē)頭變成拉的車(chē)頭，把列車(chē)牽引到另一個(gè)斜坡上去。演示完畢后，由第一組學(xué)生自愿報(bào)名給第二組的學(xué)生進(jìn)行講解演示，以此類(lèi)推。這樣僅僅幾分鐘，就把“人字形”鐵路及車(chē)頭牽引交換的情景展示在學(xué)生眼前，使他們身臨其境，在興趣盎然的氛圍中理解了“人字形”鐵路的作用。抓住契機(jī)，我告訴學(xué)生“人字形”鐵路是我國(guó)著名鐵路工程師詹天佑頂著重重壓力設(shè)計(jì)的，學(xué)生被詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和智慧深深折服，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈欲望，導(dǎo)入新課的任務(wù)順利完成。

（三）自制范畫(huà)

在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生往往對(duì)于一些寫(xiě)人、敘事的文章比較感興趣，學(xué)習(xí)起說(shuō)明文來(lái)，他們就會(huì)覺(jué)得比較枯燥、乏味，針對(duì)這種情況，我覺(jué)得自制范畫(huà)也是一種既簡(jiǎn)單又很有成效的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，課文的第五自然段介紹了“不同種類(lèi)的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮?！钡诹匀欢谓榻B了鯨如何睡覺(jué)：“它們通常會(huì)找一個(gè)比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。”在教學(xué)這兩個(gè)自然段時(shí)，我先讓同學(xué)仔細(xì)讀課文，想象一下鯨噴出的水柱及睡覺(jué)的樣子，然后我將自己事先準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)筆畫(huà)逐一張貼在黑板上與課本的語(yǔ)言描述相結(jié)合進(jìn)行講解，最后讓學(xué)生根據(jù)范畫(huà)以及腦中的形象把這些形象也用簡(jiǎn)筆的形式畫(huà)下來(lái)。只要能畫(huà)出幾條鯨“垂直、又細(xì)又高”“傾斜、又粗又矮”“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”就行了。這樣讓學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，不僅深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。所謂快樂(lè)語(yǔ)文，不過(guò)就是教師多用一些心思在教學(xué)上，以充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因?yàn)楫吘箤W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的水之源、木之本。我想通過(guò)我們鍥而不舍地努力，一定可以讓我們的語(yǔ)文課快樂(lè)一些，更快樂(lè)一些。

作者:宋夕球 單位:江蘇省漣水縣徐集中心小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文文本讀解的思考

我們知道，小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，小學(xué)的語(yǔ)文課程具有他獨(dú)特的人文內(nèi)涵知識(shí)，對(duì)小學(xué)學(xué)生價(jià)值觀的形成具有不可或缺的重要意義。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法填充與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值觀和方式方法能夠跟上時(shí)代的腳步。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)文本理解過(guò)于片面，而學(xué)生又只能是跟著教師為其設(shè)定的問(wèn)題理解課文，造成了學(xué)生對(duì)文章的理解也偏于單一和片面，本文為此具體探討了小學(xué)語(yǔ)文文本讀解的思考與探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本解讀的內(nèi)容要求

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的多元化解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，也可以讓學(xué)生更好的體會(huì)到課文中的人文精神，從而轉(zhuǎn)化為形成學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的精神營(yíng)養(yǎng)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的多元化解讀充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，能更好的突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位，讓素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育得到充分的體現(xiàn)，這也符合新課改的要求。就其內(nèi)在的要求來(lái)說(shuō)貨，首先，要求小學(xué)問(wèn)問(wèn)課本的解讀教學(xué)是要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課本解讀的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生、課本、教師之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，而不應(yīng)該是教師的一味進(jìn)行講解分析，學(xué)生沒(méi)有了獨(dú)立的思考空間。其次，課本的閱讀內(nèi)容是學(xué)生自己的個(gè)性化與主體化行為，教師對(duì)于學(xué)生，不但要尊重其智慧和情感，還要對(duì)學(xué)生個(gè)性和特性也做到足夠的尊重，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)自由的天空。再次，由于小學(xué)學(xué)生的年齡等因素決定，其思維是豐富和具有無(wú)限想象力的，在這個(gè)前提下，教師在教學(xué)過(guò)程中要采用有效合理的方法激發(fā)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生在參與到教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。例如，教師可以利用當(dāng)下比較流行的教學(xué)方法，如影音，投影或者是計(jì)算機(jī)等將學(xué)生所要掌握的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)圖片，音樂(lè)等表現(xiàn)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生想更高層次的想象空間去探索。最后，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉是來(lái)自于真實(shí)的生活，教師可以通過(guò)課堂上的情境再現(xiàn)等方法，讓學(xué)生在課堂上去感受知識(shí)再生活中的運(yùn)用過(guò)程，讓學(xué)習(xí)和生活可以相輔相成，使學(xué)生真正的可以做到學(xué)以致用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課本解讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1對(duì)課本內(nèi)容的淡化

淡化課本，是指就課本的本身信息的淡化，往往導(dǎo)致課本的意義學(xué)生難以消化。在課本的理解中只是統(tǒng)一的按照大綱提示的解讀范圍讓學(xué)生理解，而對(duì)于學(xué)生的一些不同于大綱內(nèi)容的解讀想法，教師往往沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給予該有的肯定和贊許，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果具有嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2課本解讀的政治傾向化嚴(yán)重

政治傾向化是指再對(duì)課本的解讀過(guò)程中以政治為綱領(lǐng)，有時(shí)甚至是過(guò)分的去挖掘文章的社會(huì)內(nèi)容和思想意義，而對(duì)課文本身的藝術(shù)特性和文學(xué)價(jià)值不夠重視，這就造成學(xué)生也跟隨教師的思路，只注重文章思想而對(duì)文章內(nèi)作者想要表達(dá)的人文思想理解不到，對(duì)小學(xué)生形成獨(dú)自的人生觀和價(jià)值觀起不到良好的作用。

3課堂主體地位的缺失

課堂教學(xué)的主體，無(wú)疑應(yīng)該是學(xué)生，教師不應(yīng)該用自己的分析替代學(xué)生的實(shí)踐閱讀。但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師沒(méi)有把握好度，對(duì)課文的分析過(guò)于細(xì)化，讓學(xué)生很難有更多的閱讀時(shí)間和思考空間，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變成了教授和記憶的枯燥過(guò)程，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)語(yǔ)文課本解讀的思考和方法探討

1注重對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的闡釋

詞語(yǔ)闡釋法就是要從文本的詞語(yǔ)內(nèi)涵的釋讀入手，以此去挖掘文本深層思想內(nèi)蘊(yùn)。在對(duì)詞語(yǔ)的闡釋釋前，教師應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，充分利用各種資源，如可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，也可以鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館等查閱資料，或者利用互聯(lián)網(wǎng)等方法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做到足夠的了解。這樣做就打破了原有的學(xué)校課堂的束縛，把校內(nèi)校外結(jié)合起來(lái)，極大的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2文章主題的突出詮釋

主題是指文學(xué)文本通過(guò)其形象或語(yǔ)言體系表現(xiàn)出來(lái)的作家的觀點(diǎn)、傾向、思想和情感?？墒?，現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)于課本的主題內(nèi)涵和意義缺乏全面的認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候形成了主題分析的單一化和僵硬化。其實(shí)在對(duì)主題的詮釋過(guò)程中，可以更多的設(shè)計(jì)出具有一定發(fā)散性思維的問(wèn)題，讓學(xué)生從更多的角度和方向解讀文本。讓學(xué)生可以再討論中，對(duì)于課本中的內(nèi)容解讀做到多點(diǎn)且有重點(diǎn)，這樣對(duì)于學(xué)生理解文本的內(nèi)容具有一定的促進(jìn)作用。而對(duì)于一些枝節(jié)問(wèn)題，則可以稍作解析，使學(xué)生有明確的主次之分。

3對(duì)文章內(nèi)容的空白填補(bǔ)

空白填補(bǔ)作為一種學(xué)習(xí)方式，情景性、自主性和實(shí)習(xí)性是它的基本特征，作為教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)性比知識(shí)性更為顯著。在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)學(xué)生自身特點(diǎn)，更多的引入一些可以引起學(xué)生興趣的新穎的教學(xué)方式方法，讓教學(xué)內(nèi)容有全新的知識(shí)面貌?？梢宰寣W(xué)生對(duì)課本中的文章進(jìn)行延伸性的個(gè)人創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本中的人物中去，從而可以讓學(xué)僧真正的去理解人物和感受到文章中的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握是一種極大的促進(jìn)和鞏固。同時(shí)也可以就一些情境課文讓學(xué)生進(jìn)行表演，一方面增加學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，另一方面也會(huì)讓課堂氣氛更加愉悅，讓學(xué)生真正再愉快的課堂氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)寓教于樂(lè)的教學(xué)體驗(yàn)。從而讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正體現(xiàn)出新課改所要求的教學(xué)目的。

作者:李學(xué)民 單位:樂(lè)勝鄉(xiāng)第一中心校

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞引導(dǎo)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，詩(shī)歌方面的教學(xué)占了很大的比重。詩(shī)歌是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式，是一種闡述心靈的文學(xué)體裁，在整個(gè)文學(xué)中的地位也是十分重要的。詩(shī)歌是文學(xué)中最優(yōu)美、最燦爛、同時(shí)也是最能激起讀者情感共鳴的藝術(shù)。從語(yǔ)言角度講，詩(shī)歌的語(yǔ)言是高度凝練的語(yǔ)言，更是一種語(yǔ)言中最精華部分的集中體現(xiàn)。古人曾講：詩(shī)者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也。詩(shī)歌更是詩(shī)人獨(dú)述心靈的精華之作。在小學(xué)的語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，對(duì)于如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌方面的鑒賞是一個(gè)很值得探討的話(huà)題。學(xué)生語(yǔ)文能力以及文學(xué)情趣的提高與培養(yǎng)，教師都要從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的詩(shī)歌鑒賞來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞引導(dǎo)教學(xué)所存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌教學(xué)占有很大的權(quán)重。但是，在具體的有關(guān)詩(shī)歌鑒賞方面的引導(dǎo)教學(xué)上還存在很多的問(wèn)題。具體來(lái)講，這些問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：

1在具體教學(xué)中，忽視學(xué)生的自身實(shí)際。許多的小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，往往是根據(jù)自己的理解來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，往往忽視現(xiàn)在的小學(xué)生在年齡段、興趣點(diǎn)以及接受力方面的實(shí)際，因而也就收不到很好的教學(xué)效果。小學(xué)生年齡普遍較小，生活經(jīng)驗(yàn)和歷練很少，因而也就根本談不上有什么深刻地有關(guān)人生的體悟。今天的青少年學(xué)生，在物質(zhì)生活層面較之以前已經(jīng)極為優(yōu)越了。他們多是家中的“獨(dú)苗”，父母從小呵護(hù)有加，對(duì)其各種需求盡量滿(mǎn)足。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子接受更多的是快餐式的文化，較之其他，他們更喜歡動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)游戲等。所以在這種條件下，沒(méi)有一個(gè)很好的教學(xué)引導(dǎo)方法，要想讓這批小學(xué)生去啃詩(shī)歌這種需要領(lǐng)悟力和感悟力極強(qiáng)的文學(xué)體裁無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。對(duì)詩(shī)歌本身沒(méi)有濃厚的興趣，也就根本談不上進(jìn)一步的詩(shī)歌鑒賞了。

2教學(xué)方式陳舊，不能有效地激起學(xué)生的興趣點(diǎn)。無(wú)論是中國(guó)還是外國(guó)的詩(shī)歌，都有其很美的意象和雋永的韻味在里面。在小學(xué)語(yǔ)文教材中所選錄的詩(shī)歌多為中國(guó)的詩(shī)歌，這些詩(shī)歌都是歷經(jīng)歲月的淘漉而存留下來(lái)的經(jīng)典之作。如果能夠把這些詩(shī)歌的真正的美好、積極的一面恰如其分的展示在學(xué)生面前，使之能夠體會(huì)到詩(shī)人所傳遞地那種美好的情感，那么這種教學(xué)就會(huì)很好地激起學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣與動(dòng)力。但是，現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有掌握更為科學(xué)和多樣化的詩(shī)歌教學(xué)方法，還是多按照以前的那種陳舊的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)偏重于教師的講授，卻往往忽略了學(xué)生的互動(dòng)與感受，因而也就很難收到很好的教學(xué)效果。

3教師對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)的理念存在不合理的理解。詩(shī)歌最可貴的在于其內(nèi)在精神的傳達(dá)，也即對(duì)于詩(shī)歌的整體審美的把握。而在大多數(shù)教師教學(xué)中，卻沒(méi)有能夠抓住這個(gè)重要的方面，往往還是機(jī)械的認(rèn)為只要在詩(shī)歌教學(xué)中把其中的一些生僻字、生僻詞乃至不好理解的句子給學(xué)生講解一下，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)的具體意思用現(xiàn)代語(yǔ)言進(jìn)行一下轉(zhuǎn)譯就萬(wàn)事大吉了。殊不知這樣的教學(xué)根本不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，很多的古詩(shī)詞一經(jīng)轉(zhuǎn)譯就喪失了原有的韻味，學(xué)生在這種轉(zhuǎn)譯后的文字里很難體會(huì)到詩(shī)人所真正要傳達(dá)出的美好的情感。

4詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中忽視對(duì)于詩(shī)歌意象的解讀。意象是詩(shī)歌中的重要組成部件，更是中國(guó)古典詩(shī)詞中一個(gè)獨(dú)特的概念，通常指創(chuàng)作主體通過(guò)藝術(shù)思維所創(chuàng)作的包融主體思緒意蘊(yùn)的藝術(shù)形象。在中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)觀念中，一直有“意在象先”、“以形寫(xiě)神”的認(rèn)同，也即所謂“大巧若拙，言不盡意；用志不紛，乃凝于神”，進(jìn)而達(dá)到“神于物游”的美學(xué)境界。在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的創(chuàng)作中，意象的使用顯然與詩(shī)人美感心態(tài)有著深厚的淵源，可以說(shuō)前者是后者的反映。因此，可以說(shuō)“意象是融入了主觀情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現(xiàn)出來(lái)的主觀情意”。在具體的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師很重要的一個(gè)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生把握這種通過(guò)客觀物象所表現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)人的主觀情意。然而，遺憾的是多數(shù)老師都忽視了這一點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞引導(dǎo)教學(xué)所存在的對(duì)策分析

有鑒于以上所提到的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞引導(dǎo)教學(xué)中所暴露出的問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生以及具體的教與學(xué)的互動(dòng)各方面來(lái)進(jìn)一步探討如何更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞引導(dǎo)教學(xué)。為此，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌語(yǔ)言，使之能夠進(jìn)入詩(shī)歌審美的門(mén)庭。詩(shī)歌的美是與詩(shī)歌語(yǔ)言分不開(kāi)的，在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞時(shí)，首先就應(yīng)該把握詩(shī)歌語(yǔ)言的美妙之處。這種美妙之處，不僅包括詩(shī)歌語(yǔ)言自身的選用之美，而且也包括詩(shī)人對(duì)于語(yǔ)言匠心獨(dú)具地運(yùn)用之妙。學(xué)生如果不能體會(huì)到這種詩(shī)歌語(yǔ)言的美妙之處，也就根本談不上從整體上對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行恰如其分的鑒賞。

2引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意象之美。詩(shī)歌的意象之美是最能感染讀者的部分。因此在語(yǔ)文教師的具體教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌意象之美的感悟與把握。要把握詩(shī)歌的意象之美，首先就要抓住詩(shī)歌中的意象化的語(yǔ)言。意象化的語(yǔ)言不同于一般的文學(xué)語(yǔ)言，而“是一種具有形象性、概括性、典型性、象征擬喻性的語(yǔ)言”。在中國(guó)的詩(shī)歌，特別是古典詩(shī)歌中，意象化語(yǔ)言被廣泛的應(yīng)用。

3根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，把握學(xué)生的心理，激發(fā)其體悟詩(shī)歌意境之美的興趣。詩(shī)歌往往都會(huì)營(yíng)造一幅極具情調(diào)的意境圖畫(huà)，很多詩(shī)歌都是詩(shī)畫(huà)相間的，也即“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。小學(xué)生由于自身年齡的原因，思維更為活躍，他們接觸新鮮的事物的能力更強(qiáng)。在心理層面，小學(xué)生更愛(ài)幻想，對(duì)于很多東西都有極強(qiáng)的好奇心。另外，特別是對(duì)于古典詩(shī)詞由于“產(chǎn)生的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生理解難度較大”，所以，考慮到其這種具體的實(shí)際，教師在具體的教學(xué)中就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中充分的發(fā)揮想象力，用自己的大腦來(lái)還原世人所展示的“詩(shī)中之畫(huà)”。

三小論

總之，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的引導(dǎo)教學(xué)中，需要教師把握住詩(shī)歌的本質(zhì)魅力之所在，進(jìn)而運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞古詩(shī)詞的興趣與熱情。只有這樣，也才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高。

作者:朱云才 單位:樂(lè)勝鄉(xiāng)第一中心校

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

語(yǔ)文課是我們傳統(tǒng)的課程,它肩負(fù)著我們對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的傳承和母語(yǔ)的發(fā)揚(yáng)光大問(wèn)題,在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,我們更強(qiáng)調(diào)魔鬼式的訓(xùn)練,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的機(jī)械的訓(xùn)練,來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)生字、詞、句、篇的掌握,然后再在此基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)作文的推進(jìn)。這種教學(xué)方法被延續(xù)了近半個(gè)世紀(jì),到2002年,國(guó)家開(kāi)始推行新的課程改革之后,這種模式開(kāi)始受到了挑戰(zhàn),許多教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的模式,在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受,經(jīng)過(guò)近十年的調(diào)整后,現(xiàn)在教師們逐漸適應(yīng)了新的教學(xué)模式,但在創(chuàng)新方面還有一定的差距。在新的教學(xué)模式中,我們更加強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐的能力,就是要求教師要通過(guò)各種手段,通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的變化和推進(jìn),讓學(xué)生們?cè)谔骄康倪^(guò)程中不斷的提高自己的自主學(xué)習(xí)能力,從而為中學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,打好基礎(chǔ)。

1生字階段

生字是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的項(xiàng)目,在以往的教學(xué)中,教師主要是根據(jù)教材的要求,機(jī)械的向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的要求,然后通過(guò)大量的抄寫(xiě)訓(xùn)練,以達(dá)到學(xué)生能夠掌握的目的。這種模式的特點(diǎn)是學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)生字,但就其自主學(xué)習(xí)方面則沒(méi)有多少益處,更多的情況是學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí),以至于我們培養(yǎng)出來(lái)的都是學(xué)習(xí)的機(jī)器,不利于其未來(lái)的發(fā)展。按照新的課程理念,我們?cè)谶M(jìn)行生字教學(xué)時(shí),要充分利用各種手段進(jìn)行教學(xué),比如我們可以借助字典,讓學(xué)生們親自動(dòng)手去查;我們可以借助形聲字的特點(diǎn),讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律;還可以讓學(xué)生們通過(guò)小組探究的方式去提前準(zhǔn)備教學(xué)所需要的材料。這樣一來(lái),對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)極好的訓(xùn)練,它使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力得到訓(xùn)練,還促進(jìn)了其實(shí)踐能力的發(fā)展。

2生詞階段

與生字比起來(lái),有了生字教學(xué)的基礎(chǔ),生詞教學(xué)就顯得比較簡(jiǎn)單,我們可以套仿生字教學(xué)那樣通過(guò)探究的模式,讓學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí),來(lái)記住并應(yīng)用生詞,但是,在生詞學(xué)習(xí)過(guò)程中,還有一項(xiàng)與生字不同的就是要進(jìn)行造句訓(xùn)練,這與生字組詞可是兩個(gè)概念。在進(jìn)行造句訓(xùn)練時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)是通過(guò)教師在課本或課堂上的示范,讓學(xué)生們?nèi)ツ７戮毩?xí)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有變,但訓(xùn)練的方式卻發(fā)生了變化,它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生們能夠自主的通過(guò)小組和個(gè)人探究的方式來(lái)解決,然后再在全班的匯報(bào)上展示,這樣,通過(guò)全體同學(xué)的分析,學(xué)生的印象就會(huì)很深,其理解的也會(huì)很透徹。比如在造句訓(xùn)練過(guò)程中,如果某個(gè)學(xué)生造出來(lái)的句子不符合詞的意思,老師也不要馬上指出,而是要在課堂上展示,讓其他同學(xué)去一同分析其是否正確,然后再讓學(xué)生去提出意見(jiàn),以及修改,這樣一來(lái),學(xué)生的印象就會(huì)大大加深,學(xué)生也不會(huì)只依賴(lài)?yán)蠋焷?lái)給自己找錯(cuò)誤,他自己就可以解決問(wèn)題了。

3句子階段

當(dāng)我們把學(xué)生的生字、生詞這一關(guān)過(guò)了之后,我們就進(jìn)入到了句子階段,在句子階段的學(xué)習(xí)中,最難的不是造句,是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用和句子的銜接,這樣才能夠?yàn)樽魑挠?xùn)練打好基礎(chǔ)。在關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的教學(xué)中,一開(kāi)始,學(xué)生是很難掌握其具體的應(yīng)用的,在這里最好的辦法還應(yīng)該是通過(guò)大量的示范句,讓學(xué)生們分組分析其用處,再在具體運(yùn)用過(guò)程中,不斷的熟悉其使用的方法,這樣就可以讓學(xué)生們能夠較好的掌握。在句子銜接的訓(xùn)練過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最主要的問(wèn)題就是兩個(gè)句子之間如何能夠順利過(guò)渡,在這一訓(xùn)練方式上,我們也沒(méi)有太好的辦法,主要還是要借助小組的力量,對(duì)其進(jìn)行分析訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練,這樣也許是一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)方法。另外,在進(jìn)行小組訓(xùn)練的過(guò)程中,教師最主要的是把握學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程,使每個(gè)學(xué)生都可以在小組中得到真正的訓(xùn)練,而不至于出現(xiàn)偷懶或投機(jī)取巧的現(xiàn)象發(fā)生,這樣才能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展起到正確的引導(dǎo)作用。

4作文階段

作文訓(xùn)練也是小學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)的項(xiàng)目,雖然它不像初中那樣對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,但它卻肩負(fù)著小學(xué)向中學(xué)過(guò)渡這樣一個(gè)重要的使命,如果在這一階段出現(xiàn)問(wèn)題,將會(huì)直接影響到學(xué)生后期的寫(xiě)作的發(fā)展。而在教學(xué)中,恰恰是作文的問(wèn)題最大,許多學(xué)生都會(huì)由于作文不會(huì)寫(xiě),或者心里明白,手上寫(xiě)不出來(lái)而苦腦。有的甚至還要家長(zhǎng)去先做,學(xué)生仿寫(xiě)才能夠完成。在新的課程理念下,作文的教學(xué)雖然也是循序漸進(jìn)的,但對(duì)語(yǔ)文老師卻提出了更高的要求,它要求老師能夠不斷的根據(jù)課本變化模式,讓學(xué)生們既能夠練習(xí)好他們的口頭表達(dá)能力,又可以鍛煉其手頭的寫(xiě)作能力。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則,我們可以從學(xué)生把自己所想或所說(shuō)記錄下來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練,也可以通過(guò)講故事比賽等等,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)其筆頭的訓(xùn)練,這樣一來(lái),學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)不斷的提高,之后,在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后,我們?cè)偻ㄟ^(guò)比較專(zhuān)業(yè)的記敘文練習(xí),不斷的提高其寫(xiě)作的水平,最終完成小學(xué)的作文要求,為中學(xué)做好準(zhǔn)備。還有,就是在平時(shí)要多多加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀訓(xùn)練,因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作是緊密聯(lián)系的,我們通過(guò)分小組閱讀任務(wù)的布置,來(lái)對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督,并在任務(wù)上適當(dāng)?shù)募尤胱x后感和中心思想的任務(wù),讓他們邊閱讀、邊思考、邊寫(xiě)作,這樣,就可以讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作上得到更好的訓(xùn)練。總之,在新的課程背景的影響下,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化,它更側(cè)重于實(shí)踐的教學(xué),要求學(xué)生們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)小組,不斷的在探究過(guò)程中,加強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力,使之能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。在教學(xué)過(guò)程中,教師要不斷的提高自己,通過(guò)大量的實(shí)踐教學(xué)材料的變化與應(yīng)用,使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣始終保持在一個(gè)較好的水平之上,這樣,才能完成整個(gè)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué),為學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

作者:年月行 單位:石門(mén)寨鎮(zhèn)黑山窯后村小學(xué)卞莊校區(qū)

第五篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需重視的幾個(gè)方面

小學(xué)是人生的發(fā)展歷程中最為重要的階段，既是身體成長(zhǎng)，智力開(kāi)發(fā)、思維創(chuàng)造的最佳時(shí)期，也是孩子學(xué)習(xí)教育的黃金時(shí)段。這個(gè)期間，在正確的教學(xué)模式下，培養(yǎng)起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；相反，一旦小學(xué)階段沒(méi)有接受良好的教育，形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)直接影響到他們學(xué)習(xí)生涯的積極性以及未來(lái)一生的發(fā)展。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)格外重視以下幾個(gè)方面。

一、注重小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的思維能力

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，腦部意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，發(fā)明創(chuàng)造的根源，所以在新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成為了教學(xué)內(nèi)容的重中之重。思維能力有助于小學(xué)生在學(xué)習(xí)，既可以加強(qiáng)語(yǔ)文邏輯思維，也可以提高學(xué)生解題能力。培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的思維能力時(shí)，首先要根據(jù)小學(xué)生自身接受能力來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，然后再分析學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題并找出解決的方案，最后通過(guò)各種方式方法加強(qiáng)鞏固練習(xí)。例如，長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中《我是誰(shuí)》一課，教師可以和小學(xué)生采用一邊做游戲一邊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。課堂開(kāi)始時(shí)，教師與學(xué)生先互相自我介紹，彼此有個(gè)初步了解。接下來(lái)，學(xué)生閉上眼睛，由老師組織玩“擊鼓傳花”游戲，實(shí)物傳到哪一位同學(xué)手里，哪位同學(xué)就說(shuō)個(gè)故事，讓其他同學(xué)根據(jù)聲音猜他的名字。這個(gè)游戲不但調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引小學(xué)生的注意力，又能在玩的過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到一舉兩得的目的。

二、培養(yǎng)小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定的內(nèi)容之一。以前的教學(xué)中，教師一般都采取強(qiáng)制性手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)，很容易讓處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而更加厭惡學(xué)習(xí)。但自主學(xué)習(xí)就不一樣了，由原先的被動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)度到主動(dòng)式學(xué)習(xí)，隨著小學(xué)生心理防線慢慢解除，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將大大提高。例如，長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中《看看我們學(xué)校里的字》一課，教師可以課前給學(xué)生布置個(gè)小作業(yè)，讓他們利用課余時(shí)間參觀校園，看看學(xué)校都哪些地方標(biāo)有漢字，哪些漢字是我們學(xué)過(guò)的，哪些漢字是我們不認(rèn)識(shí)的，然后等到正式上課時(shí)，把你去過(guò)的每一個(gè)地方以及看過(guò)的每一個(gè)漢字講給其他同學(xué)。這種自主探尋的學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，被動(dòng)變主動(dòng)，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)；還可以給學(xué)生提供了敢于在人群中展示自我的機(jī)會(huì)，戰(zhàn)勝恐懼實(shí)現(xiàn)自我。

三、注重小學(xué)語(yǔ)文的辯論能力

新課改后的教學(xué)內(nèi)容不再是光注重學(xué)生的成績(jī)，還從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，全方位的培養(yǎng)小學(xué)生各項(xiàng)能力，其中最大的亮點(diǎn)就是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的辯論。辯論是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力，快速反應(yīng)能力、口語(yǔ)交際能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力最好的檢測(cè)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力最有效的途徑。例如，長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中《我們這里的冬天》一課，教師可以將學(xué)生分組辯論，每?jī)山M進(jìn)行PK，一組論題為《南方的冬天冷》，另外一組論題為《北方的冬天冷》，獲勝組將獎(jiǎng)勵(lì)一份小禮物。新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增加辯論賽的形式，有以下幾點(diǎn)好處：1.可以增加了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)了彼此之間的友誼，為以后為人處事奠定了基礎(chǔ)，并鍛煉同學(xué)們的團(tuán)結(jié)合作協(xié)助能力；2.學(xué)生自己動(dòng)腦形成的記憶有利于將短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰眯杂洃洠?.可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的團(tuán)結(jié)合作協(xié)助能力；4.可以讓學(xué)生勤動(dòng)腦，從多方面去思考問(wèn)題，發(fā)散思維得到提升；5.給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮想象空間的平臺(tái)，讓思維能力有了進(jìn)步的空間；6.可以開(kāi)闊學(xué)生是思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，查找資料的能力，搜索的能力，統(tǒng)籌分析的能力等。上文我對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中需重視的幾方面做了簡(jiǎn)要的闡述?？偠灾?，新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是最符合小學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，也是最符合二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。因此作為教師一定要在教學(xué)中不斷提高自身的教學(xué)水平，在教學(xué)中用最優(yōu)化的教學(xué)模式有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者:周一榮 單位:吉林省四平市梨樹(shù)縣林海鎮(zhèn)中心小學(xué)

第六篇：信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上有明確的標(biāo)出：“語(yǔ)文課程要努力開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，加強(qiáng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技的運(yùn)用。”隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)的改革呈現(xiàn)了日趨遞增的勢(shì)態(tài)。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)都有著密切關(guān)聯(lián)性。所以，利用好信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)工作的開(kāi)展，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得到提升的目的。

1.信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

1.1學(xué)生的閱讀興趣得到提高

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生的年齡和心理促使了他們對(duì)一些新鮮事物都有著濃重的好奇心。所以，利用信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是很重要的。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)方法多樣、形象生動(dòng)的特點(diǎn)能更好地吸引學(xué)生，較其他教學(xué)手段具備了很大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有效的提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)《蜂鳥(niǎo)》這個(gè)課文時(shí)，很多學(xué)生可能結(jié)合書(shū)本上的圖片還是很難深刻的體會(huì)到課文的內(nèi)容，有一些的教學(xué)的內(nèi)容也無(wú)法得到很好的理解。教師就可以利用信息技術(shù)，多媒體上播放蜂鳥(niǎo)的生活環(huán)境，蜂鳥(niǎo)的體積有多大，它每分鐘震動(dòng)翅膀的次數(shù)是多少，都可以結(jié)合影視的生動(dòng)性更好的給學(xué)生看到這個(gè)有趣的過(guò)程，在結(jié)合一些課本中的閱讀，在生動(dòng)愉悅的環(huán)境下讓學(xué)生更好的掌握了本節(jié)課的知識(shí)。

1.2閱讀教學(xué)的空間得到擴(kuò)展

信息技術(shù)中最為得到教師廣泛運(yùn)用的則是多媒體計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)中儲(chǔ)存量大，可以?xún)?chǔ)存更多的閱讀材料和一些材料生動(dòng)的影像等優(yōu)勢(shì)成為教師最喜歡的信息技術(shù)教學(xué)輔助，還能在其過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象和觀察能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。比如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)《黃山》一課時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生更直觀的感受到黃山的震撼，怎樣才能看到黃山上著名的迎客松景象，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，這些傳統(tǒng)教學(xué)很難達(dá)到的難點(diǎn)。教師可以利用多媒體觀看黃山的影像，讓學(xué)生可以更好的去感受黃山，從而教學(xué)質(zhì)量得到提高。

1.3學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)

很多學(xué)生在觀看信息技術(shù)的內(nèi)容后，聯(lián)合信息技術(shù)教學(xué)使其記憶中印象豐富，兩者相結(jié)合使學(xué)生的思維得到很好的迸發(fā)。學(xué)生的思維空間得到擴(kuò)展，又感受豐富，在配合老師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新精神得到了很好的激發(fā)。

2.怎樣正確的使用信息技術(shù)來(lái)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

2.1創(chuàng)造好的閱讀教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的情感迸發(fā)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是情感的抒發(fā)，具有很強(qiáng)的感染性。閱讀的內(nèi)容有時(shí)優(yōu)美，像夏天里的清泉；有時(shí)感動(dòng)，像冬天里的陽(yáng)光；有時(shí)暢快，像清晨鳥(niǎo)兒的歌聲；有時(shí)激昂，傍晚潮水的咆哮。所以，信息技術(shù)是要幫助老師把這些美妙的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)，利用其形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供多種各具材料和聲音的表現(xiàn)，從而創(chuàng)造出舒適的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)心情緒，讓學(xué)生主動(dòng)的去感受美、發(fā)現(xiàn)美，最后做到去創(chuàng)造美。

2.2擴(kuò)大課堂量，豐富學(xué)生只是積累

每節(jié)課的時(shí)間是有限的，但是有了信息技術(shù)的協(xié)助，就能夠最大程度上擴(kuò)展了學(xué)習(xí)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料也得到增加，并和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)取得密切的聯(lián)系，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如《觀潮》一文中，老師可以通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生直觀的感嘆潮水的壯觀，使老師可以更好地組織語(yǔ)言表達(dá)，也讓學(xué)生記憶猶新，提高了學(xué)生對(duì)這一文的了解效率。在課后，老師也可以作業(yè)讓學(xué)生回去搜集更多的潮水的資料信息和一些大自然的鬼斧神工，讓學(xué)生在課余時(shí)間也可以去領(lǐng)略到大自然的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)《觀潮》的意義，同時(shí)也更好地應(yīng)用實(shí)踐信息技術(shù)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合工作。

2.3根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立互動(dòng)模式

時(shí)常的應(yīng)用信息技術(shù)幫助教學(xué)工作，會(huì)忽視了一些學(xué)生的接受能力和他們的心理變化。要知道信息技術(shù)知識(shí)輔助教學(xué)的，教學(xué)的最終目的還是為了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及增長(zhǎng)學(xué)生們的能力。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中老師要有個(gè)定位，在教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻觀察，注意學(xué)生的情感交流和學(xué)習(xí)反應(yīng)，適時(shí)地開(kāi)展課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生和老師的感情，從而讓學(xué)生喜歡上自己，喜歡學(xué)習(xí)，使學(xué)生在之后的教學(xué)中能更好的參與到教學(xué)中。

3總結(jié)

綜上所述，合理的應(yīng)用信息技術(shù)幫助老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有著重要影響，不僅僅讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到提升，也為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效果提升得到很大的幫助，這種歡快的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)了學(xué)生的情感交流和身心健康?？梢哉f(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀在信息技術(shù)的幫助下脫胎換骨，因此一定要去重視信息技術(shù)所帶來(lái)的教學(xué)服務(wù)，樹(shù)立正確的教學(xué)理念和應(yīng)用知識(shí)，從而更好的豐富學(xué)生的課堂文化內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文閱讀能力以及語(yǔ)文知識(shí)的提升，使學(xué)生在信息技術(shù)所創(chuàng)造的生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡情地去享受學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的知識(shí)和樂(lè)趣。

作者:白潔 單位:赤峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第七篇：新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放視野，培養(yǎng)小學(xué)生與人表達(dá)交流、溝通的基本能力及搜集信息能力、分析判斷處理能力。因此，為適應(yīng)時(shí)展的需求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷更新、改進(jìn)，筆者從事語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)多年，結(jié)合其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面簡(jiǎn)單討論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的幾點(diǎn)內(nèi)容：

一、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

1.閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在授課時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀教材內(nèi)容，“從文章中讀出了什么內(nèi)容”，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的重點(diǎn)，又沒(méi)有限定固定范圍，讓學(xué)生有了想象的空間。教師在授課時(shí)不應(yīng)用填鴨式的教學(xué)模式，應(yīng)改變思維，設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生思維不再固定。學(xué)習(xí)自主閱讀也應(yīng)遵循一定的方式、方法，不然既浪費(fèi)了時(shí)間、精力，又沒(méi)有學(xué)到有用的知識(shí)。閱讀大致可分為四步：首先是初讀，快速朗讀文章，對(duì)文章內(nèi)容有大致了解；再讀，逐詞句閱讀，記錄難理解的詞語(yǔ)與短句；研讀，溫故而知新，讀出感情；練讀，用心去讀，積累詞句，提高個(gè)人素材。閱讀很重要，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)閱讀，提高小學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解、鑒賞能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生之間多交流、溝通，彼此了解對(duì)于文章的理解方式。小學(xué)生正處于閱讀的認(rèn)知階段，對(duì)于文章中很多細(xì)節(jié)可能會(huì)存有疑問(wèn)，對(duì)于有共通性的問(wèn)題，教師應(yīng)組織學(xué)生共同參與討論，鍛煉學(xué)生分析、處理問(wèn)題的能力。對(duì)于好的文學(xué)作品，教師還可組織學(xué)生排練劇目，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，它可能會(huì)影響人的一生。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，此時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)很關(guān)鍵，教師應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這幾項(xiàng)基本功的嚴(yán)格要求。例如，在課堂上，對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)應(yīng)注意聽(tīng)，及時(shí)糾正個(gè)別同學(xué)搶答，完全不理會(huì)別人的現(xiàn)象。有問(wèn)題要舉手示意。還應(yīng)注意小學(xué)生的字體，此時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們擁有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.作為一名合格的語(yǔ)文教師，應(yīng)花費(fèi)時(shí)間、精力研究文本，充分利用文本，把握故事整體的脈絡(luò)，講解時(shí)突出重點(diǎn)，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)，提高閱讀的品質(zhì)。

4.在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，把握文章中優(yōu)美詞句對(duì)學(xué)生精心朗讀、感悟的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)出閱讀為主，在閱讀中感悟的特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課堂對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，往往是停留在讀課文、講課文的層面上，有的學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，有的學(xué)生則開(kāi)小差，面對(duì)這樣的課堂現(xiàn)狀，我們語(yǔ)文教師必須要將課堂內(nèi)容豐富起來(lái)，進(jìn)行一定的拓展延伸，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到新課改的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但求知，還要學(xué)會(huì)與他人的合作及競(jìng)爭(zhēng)等，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，在興趣的指引下，豐收語(yǔ)文課堂知識(shí)。新課改的前提下，我們要通過(guò)多方措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和好奇的心理。玩是孩子們的天性，我們將“玩”的內(nèi)容引入到語(yǔ)文課堂上去，讓學(xué)生在玩中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，從而享受語(yǔ)文帶給自己的快樂(lè)。例如，我們可以采用課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示教學(xué)內(nèi)容，讓這些形象、易于理解的知識(shí)在課堂上發(fā)揮其作用，讓小學(xué)生接受起來(lái)比較容易。多媒體的應(yīng)用受到廣大小學(xué)生的喜愛(ài)，教學(xué)內(nèi)容在這先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)下呈現(xiàn)得更加清晰、準(zhǔn)確、有條理。

三、小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課程改革所要承擔(dān)的主要任務(wù)。學(xué)生是課堂的主體，是知識(shí)的主人，語(yǔ)文教師要熟悉每一位學(xué)生的基本情況，抓住學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的內(nèi)在需求，對(duì)學(xué)生的好奇心理要給予支持和鼓勵(lì)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲望，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在語(yǔ)文課堂上，我們要倡導(dǎo)學(xué)生之間合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要特別注重綜合性的學(xué)習(xí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，在問(wèn)題中讓學(xué)生進(jìn)一步提高。作為語(yǔ)文教師，我們要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的資助活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與過(guò)程、交往狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)從提高學(xué)生閱讀水平、注重語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的拓寬延伸、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力這方面來(lái)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具備良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力的合格人才。

作者:蘇振山 單位:甘肅省民樂(lè)縣豐樂(lè)學(xué)區(qū)何莊小學(xué)

第八篇：小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入教學(xué)淺析

葉圣陶老先生曾說(shuō)：“‘導(dǎo)’者多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得知?！闭Z(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方法多種多樣，而且課堂新課導(dǎo)入也是語(yǔ)文教師通常采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，為拉開(kāi)一堂課的序幕奠定基調(diào)的一種行之有效的策略，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一個(gè)閃光點(diǎn)。

一、音樂(lè)熏陶，視聽(tīng)共享，多維思考

音樂(lè)是美妙的，音樂(lè)能讓思想混沌的人變得清醒起來(lái)；能使哀傷的心變得富有生機(jī)起來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，音樂(lè)的有效運(yùn)用還能讓學(xué)生集中所有注意力，并能引起情感上的共鳴。因此，用音樂(lè)導(dǎo)入教學(xué)也是不錯(cuò)的選擇。例如，在講授《二泉映月的產(chǎn)生》時(shí)，導(dǎo)入時(shí)，就可以這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在請(qǐng)大家聽(tīng)一曲二胡曲，請(qǐng)大家先閉上眼睛認(rèn)真傾聽(tīng)。實(shí)踐證明，效果非常不錯(cuò)，學(xué)生既聽(tīng)得認(rèn)真，還問(wèn)了很多問(wèn)題，比如：這是什么曲子？作者是誰(shuí)呢？怎么創(chuàng)作出來(lái)的呢？這些問(wèn)題也正是需要學(xué)生探究的，學(xué)生自然也就能很快進(jìn)入到文本的情景之中，對(duì)課文也產(chǎn)生出濃厚的興趣。

二、從舊知識(shí)導(dǎo)入

學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，知識(shí)之間也是相互聯(lián)系的。在講授新知之前，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，尤其是那些和新知識(shí)聯(lián)系密切的舊知識(shí)進(jìn)行有效概括，從中找到新舊知之間的聯(lián)系點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感，不陌生，進(jìn)而降低新知學(xué)習(xí)的難度。例如，在分析《海底世界》一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們以前學(xué)習(xí)過(guò)《美麗的南沙群島》和《趕海》，現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)對(duì)大海的感受，可以嗎？”在學(xué)生回答后再順勢(shì)提出：“海邊、海灘可真美、真好玩呀，你們可知道大海深處是什么樣子的呢？”讓學(xué)生的注意力由海邊、海灘到海底世界轉(zhuǎn)移，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)他們想要了解海底世界的興趣，而且還有利于將有關(guān)大海的課文編成系列，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、介紹作者導(dǎo)入法

教師在講解那些大作家的作品前，為調(diào)動(dòng)積極性，可先從介紹作者的資料入手引出本課，先從作者到作品導(dǎo)入，順理成章，且引入自然，這里以《我的叔叔于勒》一文為例子：師：古今中外有很多著名作家，從事創(chuàng)作是一件非?？炭嗟墓ぷ鳌＿@些大家們的創(chuàng)作都不可能是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察、思考，進(jìn)而再咬文嚼字，不斷提高語(yǔ)言文字技巧，才取得今天驚人的成就，其中，法國(guó)19世紀(jì)著名的短篇小說(shuō)巨匠莫泊桑（1850—1893）就是杰出的例子。作者早年參加過(guò)普法戰(zhàn)爭(zhēng)，后來(lái)也在政府部分擔(dān)任過(guò)文職，因而積累了非常豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。作者一開(kāi)始學(xué)寫(xiě)小說(shuō)時(shí)，就非常謙虛地向當(dāng)時(shí)的文學(xué)前輩求教，其中，給作者帶來(lái)最大幫助的是法國(guó)大作家福樓拜。這位名師先是指導(dǎo)作者莫泊桑先從練習(xí)觀察著手，既要求寫(xiě)形，而且還要求傳神。莫泊桑在語(yǔ)言上也是非?？炭嗄ゾ殻还苊鑼?xiě)什么，都堅(jiān)持去尋找那“唯一的句子、唯一的動(dòng)詞......”。剛開(kāi)始的時(shí)候作者苦練本領(lǐng)，默默無(wú)聞。但是，30歲是作者的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)（1880年），他寫(xiě)出來(lái)的稿子已經(jīng)堆成一人高了。而且就在這一年，他還發(fā)表了短篇小說(shuō)《羊脂球》，給文壇帶來(lái)了一場(chǎng)“地震”。所以，工夫不負(fù)有心人，作者隨之也從一人高的稿子堆中站了起來(lái)，逐漸成為一代文學(xué)巨匠。作者完成的小說(shuō)內(nèi)容都深刻反映出資本主義殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。其中，《我的叔叔于勒》就是其中的一部代表作，而且也是作者短篇小說(shuō)中的珍品，歷來(lái)都膾炙人口，接下來(lái)我們一起來(lái)探究一下，而且學(xué)習(xí)這篇文章既有現(xiàn)實(shí)意義，也能從中學(xué)習(xí)一些生活常識(shí)。這樣的導(dǎo)入過(guò)渡自然，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)的津津有味，教學(xué)起來(lái)也就非常簡(jiǎn)單了。

四、游戲?qū)敕?/p>

俗話(huà)說(shuō)的好：“只管學(xué)習(xí)不玩耍，聰明的孩子也變傻”?！巴妗笔敲恳晃恍W(xué)生的天性，為此，我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)，就可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩的性格特點(diǎn)，利用游戲?qū)胄抡n的方法導(dǎo)入新課，將學(xué)生好嬉戲、善表現(xiàn)的天性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們都能在學(xué)習(xí)時(shí)更開(kāi)心愉快，自然投入到新課的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而再達(dá)到寓教寓樂(lè)的目的。例如，在講授《稱(chēng)象》這一課時(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，可以先準(zhǔn)備如下教具：一玻璃缸清水、一只玩具大象與一堆石子和一桿秤，一條玩具小船等。當(dāng)學(xué)生通讀完課文后，再采用游戲的形式，讓學(xué)生們也當(dāng)一回聰明的曹沖，動(dòng)手親自去做一做、實(shí)驗(yàn)一下?！斗Q(chēng)象》這篇文章涉及到物理原理，小學(xué)生抽象思維較薄弱，如果單憑想像是很難理解的，此時(shí)，借助游戲的形式展開(kāi)探究，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手操作就能很好地理解課文內(nèi)容了，而且還能有效避免在文字上兜圈子。通過(guò)游戲?qū)?，小學(xué)生的思維能力也能得到很好的發(fā)展、鍛煉。游戲?qū)雽⒅R(shí)與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解把握也必定會(huì)很深刻，學(xué)習(xí)效果非同尋常，教學(xué)效果也會(huì)非常理想。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文新課的導(dǎo)入方法還有很多，但是歸根結(jié)底，導(dǎo)入的最終目的要能激起學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，點(diǎn)燃學(xué)生們的思維火花，開(kāi)啟他們的智慧之門(mén)，讓每一位學(xué)生都能帶著好奇之心與求知欲走進(jìn)文本，在未知的領(lǐng)域中探究更多的秘密，更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

作者:高玉鳳 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)民建路小學(xué)

第九篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

 新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)還要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。要求這種評(píng)價(jià)體系不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要能夠挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，在了解學(xué)生發(fā)展需求的前提下，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、建立自信心，從而充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度的提升。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了要做好點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者，還要做好激勵(lì)者、鼓勵(lì)者，要能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并有針對(duì)性地給予正確的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的積極表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定，幫助學(xué)生在自尊、自愛(ài)、自信的正能量的啟發(fā)下，使學(xué)生的多方面潛能得到充分的發(fā)揮，在獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)使其心理品質(zhì)也得以升華。

一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)閱讀評(píng)價(jià)

新課標(biāo)要求閱讀評(píng)價(jià)要全面地考慮到學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣方法以及在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)、感受、理解和價(jià)值取向。在閱讀的過(guò)程中要重視學(xué)生的多角度、有創(chuàng)意閱讀評(píng)價(jià)，通過(guò)老師多角度、多層次的評(píng)價(jià)使學(xué)生最終得到全面的發(fā)展。首先，教師要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。即在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要關(guān)注學(xué)生閱讀的體驗(yàn)、感受、理解和價(jià)值取向。讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，使閱讀過(guò)程成為一個(gè)感受樂(lè)趣的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀，讓學(xué)生真正地喜歡閱讀;其次，要做好鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，他們愛(ài)表現(xiàn)，喜歡受到表?yè)P(yáng)，但自制力差，他們的發(fā)展大都是依靠家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的大部分時(shí)間在校園里，所以教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，教師要能以賞識(shí)的態(tài)度去看待每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)和諧、民主、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生融入閱讀的樂(lè)園。要巧妙地批評(píng)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，先鼓勵(lì)后批評(píng)，把問(wèn)題的思考主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生自我肯定的心理需求幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而達(dá)到教學(xué)雙贏的效果。

二、建立小學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)開(kāi)放性評(píng)價(jià)

1．重視個(gè)性化評(píng)價(jià)

開(kāi)放性評(píng)價(jià)具有開(kāi)拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。教師要有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供平等的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和創(chuàng)造感受成功的喜悅。允許學(xué)生對(duì)教材提出疑問(wèn)，對(duì)現(xiàn)有的答案提出不同的看法，只要是正確的，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)既尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，又能夠使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意強(qiáng)化個(gè)性化評(píng)價(jià)，努力淡化學(xué)生間的相互比較，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的思想，尤其對(duì)于那些理解能力差的學(xué)生，更要給他們提供更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們向別人尋求幫助，使其體驗(yàn)合作的歡樂(lè)和成功的喜悅，使他們逐步樹(shù)立起創(chuàng)造成功的勇氣。

2．鼓勵(lì)答案多樣化

每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，老師在教學(xué)過(guò)程中不能以好學(xué)生的回答作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)打擊其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要允許一題多解，只要學(xué)生給出的答案合理就是正確的，答案的多樣化更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使學(xué)生的求異思維水平得以提升。

三、建立創(chuàng)新型小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)評(píng)價(jià)

1．評(píng)語(yǔ)切忌浮夸

教師在批閱作業(yè)時(shí)，既要指出學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)的地方，又要指出改正的方法，讓學(xué)生明確自身的錯(cuò)誤根源，同時(shí)要對(duì)學(xué)生提出新的要求，希望學(xué)生能夠正視錯(cuò)誤，今后能夠更認(rèn)真地寫(xiě)作業(yè)。除了指出錯(cuò)誤，還要實(shí)事求是地給予肯定和鼓勵(lì)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有不可忽視的促進(jìn)作用。

2．增加評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性

如果老師的評(píng)價(jià)千篇一律，那出錯(cuò)的同學(xué)會(huì)天天錯(cuò)，正確的同學(xué)由于經(jīng)常被表?yè)P(yáng)甚至還會(huì)出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，所以老師一定要把握好評(píng)語(yǔ)的尺度。作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，能夠幫助學(xué)生不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師在寫(xiě)作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)語(yǔ)氣要中肯，只有這樣，學(xué)生才能夠真正地去反思自身的缺點(diǎn)，要講求語(yǔ)言的藝術(shù)性，粗暴的語(yǔ)言只會(huì)引起學(xué)生的反感，這樣不利于他們改正錯(cuò)誤，還會(huì)加劇師生的緊張和對(duì)立關(guān)系，不利于教學(xué)工作的順利展開(kāi)。老師要增加自身的親和力，通過(guò)藝術(shù)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生直面錯(cuò)誤，幫助學(xué)生樹(shù)立改正錯(cuò)誤的信心。

3．個(gè)性化評(píng)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使用個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，使其發(fā)揮積極的教育作用。評(píng)語(yǔ)要從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)入手，以鼓勵(lì)為主，最后引出缺點(diǎn)和希望，這樣學(xué)生更容易接受老師的評(píng)價(jià)，更容易幫助學(xué)生去改正自身的缺點(diǎn)。

四、構(gòu)建多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，在課堂教學(xué)中，老師要能夠靈活、有創(chuàng)造性地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)，同時(shí)還要結(jié)合體態(tài)語(yǔ)言，以做到以情感人，既要包含尊重、信任，又要包含鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠?yàn)榍樗?，從而使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮更大的價(jià)值。其次，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)來(lái)正確地認(rèn)識(shí)自我。在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)者，為學(xué)生提供一個(gè)有效、和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去看待問(wèn)題，讓學(xué)生能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、委婉的語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的思想，使其能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)進(jìn)行具體、概括、切實(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐漸掌握評(píng)價(jià)的正確度、情感度，使學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的自我評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自我也是促進(jìn)自我發(fā)展的關(guān)鍵，這也是最難培養(yǎng)的能力。老師要通過(guò)正確的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出正確判斷，能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，以不斷提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，要建立平等化、人性化、科學(xué)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)充分地發(fā)揮其積極的教育價(jià)值，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持持久的動(dòng)力，使課堂評(píng)價(jià)達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果，使學(xué)生的身心健康得到全面發(fā)展。

作者:李偉杰 單位:伊通滿(mǎn)族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

第十篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教與學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)直一點(diǎn)兒意思都沒(méi)有?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，而是要體現(xiàn)出“個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)生命活力”的學(xué)生。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力；還要注意創(chuàng)造各種外部條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；努力將自主教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教與學(xué)是建立在教師傳授式的教與學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)之上的，在這種模式中學(xué)生只是被動(dòng)地接受，完全失去了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位受到越來(lái)越高的重視，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也被提上了日程。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣首先要改變的便是教師，教師要做到：1.課要上的好；2.是要對(duì)學(xué)生好。要上好課就要求教師做到：（1）講課要有條理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）講課要有深度，有力度，既要有哲理的啟發(fā)，又要有藝術(shù)的感染力。（3）教學(xué)方法要靈活多樣，富有變化并且要節(jié)奏分明。（4）上課態(tài)度要和諧，課堂氣氛要輕松。（5）要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要做到客觀公正。（6）要有自己的特點(diǎn)，語(yǔ)言要幽默。有調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生喜歡講練結(jié)合的教學(xué)方式，既在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生不是教與被教的關(guān)系，而是一種配合教師的講解，配合著學(xué)生的練習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中承擔(dān)了一種引導(dǎo)、指向、解答的任務(wù)，而學(xué)生則作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考，主動(dòng)地完成課堂任務(wù)。另外在教學(xué)的過(guò)程中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也是一種有效的方式，即演示教學(xué)法的應(yīng)用。利用多媒體綜合運(yùn)用聲、像等手段，將原本枯燥單一的課堂內(nèi)容變得多姿多彩。音像結(jié)合使學(xué)生的注意力集中在了課堂內(nèi)容上，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在這種活躍的課堂氛圍中教師要采用有效的管理方式，避免出現(xiàn)一些無(wú)關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的行為。最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法則是使學(xué)生享受成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有成功的喜悅，那么學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文教育中，尤其是低年級(jí)，教師與家長(zhǎng)所給予學(xué)生的肯定與表?yè)P(yáng)是不可或缺的。在肯定與表?yè)P(yáng)中，學(xué)生才會(huì)擁有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他的學(xué)習(xí)生活才會(huì)有趣。

二、語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映，而思維能力的核心是創(chuàng)造性思維能力。思維有多種形式，例如，形象思維、動(dòng)作思維、抽象思維、邏輯思維等思維能力。在語(yǔ)文課堂中，對(duì)思維能力的培養(yǎng)同樣起到重要作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維能力的發(fā)展可以借助以下幾種方式：一是借助課文內(nèi)容進(jìn)行多種形式的聯(lián)想，可以橫向聯(lián)想，也可以縱向聯(lián)想；可以從因果關(guān)系的方面聯(lián)想，也可以以轉(zhuǎn)折關(guān)系為基準(zhǔn)聯(lián)想；可以正向聯(lián)想，也可以逆向聯(lián)想；另外想象力的培養(yǎng)也是一種培養(yǎng)思維能力的方法，訓(xùn)練想象力可以借助教師的語(yǔ)言描述，教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課文情境進(jìn)行描繪，學(xué)生根據(jù)教師的描述進(jìn)行想象，從而達(dá)到身臨其境的效果。另外想象力的培養(yǎng)也可以通過(guò)課本插圖、圖片、影音等直觀形象，通過(guò)這些形象把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)成直觀內(nèi)容，借助教師提問(wèn)形成懸念，也是一種培養(yǎng)想象力的方式。學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)思考，進(jìn)行想象補(bǔ)充，從而達(dá)到訓(xùn)練想象力的目的，培養(yǎng)想象力也可以通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容與閱讀材料的續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等手段來(lái)完成。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！被诖耍诮虒W(xué)中應(yīng)以“學(xué)生為本”，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神。然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的缺失是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)逐步走向了小學(xué)課堂，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變枯燥單一的教學(xué)方式。然而自主學(xué)習(xí)并不是教師放手，而是把教師的定位放在一個(gè)引導(dǎo)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，要為學(xué)生明確指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和過(guò)程。民主的學(xué)習(xí)氣氛也是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一方面，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者的定位，努力構(gòu)建一個(gè)民主、平等、和諧的課堂，在教學(xué)中可以借鑒采取小組合作共同學(xué)習(xí)的方式，組內(nèi)同學(xué)互相學(xué)習(xí)，共同交流分享學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互提問(wèn)與評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生不同的見(jiàn)解教師要給予鼓勵(lì)和支持，但活躍的課堂氣氛并不等于“亂”，教師在教學(xué)的過(guò)程中要把握好一個(gè)度。使活躍的氣氛保持在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)，首先，上課之前要明確告知課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，一切與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為都不被允許的，其次，保留足夠的時(shí)間給予學(xué)生，保證學(xué)生有充足的時(shí)間用來(lái)思考、討論。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有重要的意義，同時(shí)它也為學(xué)生終身的發(fā)展提供了條件?？傊?，語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法是多種多樣的，正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。語(yǔ)文教師選擇什么樣的教學(xué)方法沒(méi)有固定的套路，要根據(jù)學(xué)生的狀況，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，如果教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就是無(wú)效的教學(xué)，反而阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，好的教學(xué)方法，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)起學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃起學(xué)生的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生人生成長(zhǎng)的維生素，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

作者:逢金偉 單位:江蘇省漣水縣徐集中心小學(xué)