小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探討

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流素養(yǎng)?！薄翱谡Z交際”成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，特別是農(nóng)村小學(xué)的口語教學(xué)更是難上加難。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況，提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生“口語交際”能力，是我們語文教師應(yīng)不斷思考的問題。本文結(jié)合新課程談?wù)勗凇翱谡Z教學(xué)”實(shí)踐中的一些見解：

1練交際能力于課堂

在學(xué)生一天的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂，課堂效率的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以作為教師，必須向課堂要效率，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里敢于說，樂于說，這就需要教師作好交際前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，對(duì)交際活動(dòng)的目的做到心中有數(shù)。創(chuàng)設(shè)交際情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際：

1．1實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，從而把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中。

1．2巧用圖畫，再現(xiàn)情境法。都說圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。

1．3師生共演，進(jìn)入情境法。教師能參與學(xué)生的活動(dòng)，師會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂?duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。如：有一個(gè)口語交際的內(nèi)容是“誰的本領(lǐng)大”。即動(dòng)物王國準(zhǔn)備召開一次比本領(lǐng)的大會(huì)，大象、獅子、小兔、小鹿、老牛、燕子等都來了。請(qǐng)大家演一演當(dāng)時(shí)的情景。我在課前想如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說，顯然太單調(diào)了。我于是在課前精心設(shè)計(jì)了整節(jié)課的內(nèi)容，在教室的黑板上和同學(xué)們一起畫上了茂密的大森林，寫上了“比本領(lǐng)大會(huì)”幾個(gè)醒目的大字，將課桌椅挪至教室周圍，制作了各種小動(dòng)物道具。課程開始先打開學(xué)生思路，想一想自己喜歡哪種動(dòng)物，這種動(dòng)物有什么本領(lǐng)，怎樣與其他動(dòng)物比。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓喜歡同一種動(dòng)物的同學(xué)自由結(jié)組，交換意見，達(dá)成共識(shí)，作好表演的準(zhǔn)備。之后各組選一人參與表演。我作為這次大會(huì)的主持人也參與其中，在活動(dòng)中適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。大家猶如深臨其境，在一個(gè)形象逼真的童話故事中沉醉著，各個(gè)興趣盎然，精神集中，表演者帶著集體的智慧更是表演的惟妙惟肖，語言生動(dòng)有趣。表演完畢后，大家沸騰了，紛紛發(fā)表自己的意見，討論到底誰的本領(lǐng)大？這種情景的創(chuàng)設(shè)，既活躍了氣氛，有促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，增進(jìn)了學(xué)生的友誼，更使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到提高說話能力的重要性。

1．4組織活動(dòng)，體驗(yàn)情境法。孩子們最常說的字是“玩”，因?yàn)橛螒蚴莾和畹闹黝}，在教學(xué)中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動(dòng)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)愉快的活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。教學(xué)《荷葉傘》一課時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生做好小青蛙、小魚、蜻蜓、荷葉姐姐的頭飾，五人一組表演。學(xué)生表演得很投入，把青蛙跳、小魚游、蜻蜓飛的動(dòng)作表現(xiàn)得精準(zhǔn)到位，同時(shí)為它們配上了相應(yīng)的語言，把小動(dòng)物對(duì)荷葉姐姐的感謝，荷葉姐姐樂于幫助別人的美好精神表演得淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，發(fā)揮了想像，樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)行交際與合作。孩子們?cè)谒麄兪煜さ挠螒蛑校f出了他們最真實(shí)的話，在快樂的活動(dòng)中進(jìn)行交際。

2踐交際本領(lǐng)于生活

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

2．1巧設(shè)作業(yè)，促進(jìn)“說”。家長是孩子的第一任教師，也是孩子最親近、最信賴的人。在自己的家里孩子會(huì)更加的無拘無束，更有利于鞏固和發(fā)展他們的口語交際能力，有助于形成教育合力。如學(xué)習(xí)完《動(dòng)手試一試》一課，我讓學(xué)生將這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，再告訴爸爸媽媽自己從中明白了什么；或是將這一天中你最難忘的事講給爸爸媽媽聽。

2．2留心生活，在用中學(xué)。社會(huì)生活是一個(gè)大舞臺(tái)，它為學(xué)生的成長提供了充足的營養(yǎng)。我們應(yīng)該多去親近它，并從中汲取營養(yǎng)，在實(shí)踐中積累語言，掌握交際技巧。教師可在母親節(jié)到來之際讓學(xué)生對(duì)自己的母親說幾句祝福的話，在過年向親朋好友拜年，在家中練習(xí)如何招待客人，給大家表演節(jié)目等等。平時(shí)還可鼓勵(lì)學(xué)生多到外面出去玩，多接觸身邊的人和事，看看學(xué)學(xué)別人是怎樣與他人交流的，自己練習(xí)去超市購物，去圖書館借閱圖書等等。

2．3結(jié)合各種活動(dòng)培養(yǎng)交際能力。根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，在活動(dòng)中我有計(jì)劃的開展一些思想性、知識(shí)性、娛樂性和趣味性的活動(dòng)，使口語交際教學(xué)日常化、系列化。如：朗誦會(huì)、故事會(huì)、相聲、小品表演，說說自己的心里話，好書大家讀等等，豐富口語交際的內(nèi)容，使口語交際成為生活的工具，服務(wù)于生活。

3建立健康評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)積極肯定的評(píng)價(jià)方式，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面。

3．1教師評(píng)價(jià)應(yīng)恰當(dāng)積極。蘇霍姆林斯基說過：興趣是最好的老師。對(duì)于口語交際課而言，我們能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，顯然已經(jīng)成功一大半了。而興趣的獲得一部分也來自教師恰當(dāng)積極的評(píng)價(jià)。小學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內(nèi)向、缺乏自信。無論哪類學(xué)生，都需要教師以激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于交際能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)于交際能力弱的學(xué)生，要悉心呵護(hù)他們的自信心，哪怕只是取得了點(diǎn)滴的進(jìn)步和成績，都應(yīng)該予以充分的肯定。

3．2引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。孩子有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求，我們必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面。我們可以引導(dǎo)學(xué)生著重從以下三方面評(píng)價(jià)：一評(píng)語言，即評(píng)語音是否準(zhǔn)確，語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當(dāng)；二評(píng)思路，即評(píng)價(jià)說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評(píng)儀態(tài)，即評(píng)聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。以上是我對(duì)口語交際教學(xué)的一些嘗試，口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)該是長期而持續(xù)的，貫穿于語文教學(xué)的始終。但我想只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，努力大膽實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)一切培養(yǎng)鍛煉口語交際的機(jī)會(huì)，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點(diǎn)，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)百尺竿頭，更進(jìn)一步。

作者:鄒為美 單位:山東省日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)中心小學(xué)