小學語文教學策略分析10篇

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第一篇：激勵教育在小學語文教學中的應用

摘要：由行為科學的研究結果顯示，激勵很大程度影響著人的行為的發生、動機的強弱。激勵教育能激發學生對學習的興趣，是小學課程教育的重要手段，因此也是小學語文教學中必不可少的環節。在課堂活動中合理應用激勵教育，尤其是情感激勵法的應用，利于增強學生學習的主動性和積極性，調動課堂上的教學氛圍。本文結合小學語文特點，淺談激勵教育在語文教學中的應用。

關鍵詞：激勵教育；小學語文；教學；應用

小學語文作為所有科目的基礎，是學習母語的重要途徑，在小學教育中占據著很重要的位置，在兒時打好基礎，有便于更好的學習和利用這門學科，也有利于后續更高階段的學習。對于多數的小學生而言，由于接觸的知識較少，生活經驗不足，思考能力有限等，導致小學語文的學習存在有一定難度。因此容易造成小學生學習語文積極性不高，失去從生活中體驗語文之美的樂趣，達不到形成和提高文學素養的目的。將激勵教育合理應用于課堂，是喚醒學生主人翁意識的一種方法，能夠緩解課堂上枯燥乏味的氣氛，拉近師生之間的關系，激發學生對學習語文的積極性，主動克服學習中的困難。在全面實施素質教育的今天，激勵教育的廣泛應用為小學教學事業的發展提供了助力。

1激勵教育的重要性及特點

在新課程改革的大背景下，小學語文教學面臨全面改革。傳統的教學方法中部分死板的方法已不適用用當代的教學。過于嚴格的教學和枯燥乏味的課堂不利于學生的學習發展以及教學效率的提高，師生關系也容易出現不融洽的情況。激勵模式恰恰是以“以人為本”的思想為主旨，以關注學生的活動為核心，體現了人性化教學，對調動人的積極性和主動性有著直接作用。換句話說，激勵教育能將學生的內在動力激發和喚醒出來，使學生從“被成長”的狀態中產生生命自覺，健康主動地去成長，最終達到學生成人和成才的目標，使學生有所作為、服務社會。行為科學認為，激勵影響到人的行為是否發生以及發生動機強度。實驗表明，在人得不到激勵的前提下，只有不到1／3的能力能在實踐中發揮出來；當人得到了充分的激勵，則80％－90％的能力得以發揮。所以，科學合理在小學語文教學中使用激勵教育，使用合適的方法激勵小學生學習語文知識、積極參與語文活動、提高文學修養、完善個人品格，是增強學生學習效率，提高學習質量，促進學生全面發展的有效手段。因此將激勵引入小學教育范圍內是非常有必要的。

2激勵教育在小學語文教學中的應用

2．1樹立激勵教學概念：教師將激勵教育放在一個重要位置上，作為一種教學理念合理應用于課堂中。將原有批評教育為主的理念徹底摒棄。激勵教育在小學語文教學中的首要目的應是激發學生對于學習語文的熱情，調動對語文的熱情。此外，激勵教育有助于學生形成樂觀向上的心態，學會自我激勵、自我發展，不僅有助于小學語文的學習，對學生日后的學習生活都會有莫大幫助。激勵教育在小學語文教學中應遵循三個原則：內因外因相結合、個體與集體相結合、物質與精神相結合。激勵教育要想應用于小學語文的教學中，就要求教師樹立起人人需要激勵的觀念，因此正處于成長中的孩子們更需要老師恰當合理地激勵引導，滿足學生需求，讓激勵成為教師和學生生活中的一部分。因此，必須要樹立激勵教學理念，從更好地加強吉利教育在小學語文教學中的應用。

2．2營造氣氛：和諧教學氛圍有助于激發學生對語文的熱情。教師可以提高在課堂中提問的次數，加強與學生的互動；增加學生自己講解機會，便于了解學生的思維方式，鍛煉他們語言表達能力；應用新的教學方式，通過多媒體教學手段生動、形象的將知識展示給學生；滲透“生活處處皆語文”的思想，不再將知識局限于課本，使學生對語文學習有更深刻的體驗。因此，必須要學會營造氣氛，從而可以更好地激發學生的興趣，促進學生能力的不斷提高。

2．3開展激勵實踐：首先，課堂激勵教學只是激勵教學方案的一部分，同時學校應該積極實施課堂之外的激勵教學方案，組織學生開展課外閱讀等活動，從而提升學生們獨立學習和獨自思考的能力。開展激勵教學實踐活動時，負責人對小組成員分配要合理化，使小組成員相互討論交流，相互幫忙，共同成長，共同進步，這樣更使學生減輕了部分壓力，增加了學生的團體意識；其次，課堂內外應定期展開小組評比大賽，加強學生的競爭意識，適時提高語文教學氛圍，以提升學生學習的主動性。合理采用激勵方式，并針對現狀進行實踐；最后，建立目標，定期完成任務，對任務完成出色的小組進行獎賞，對任務完成較差或任務未完成的小組予以懲罰，這樣不僅提高了學生學習的熱情，更使學生對學習成果產生成就感、自豪感，從而有效激勵了學生學習的自主性。樹立學習榜樣，激勵學生們向榜樣看齊，營造互相追趕，互相比拼的學習氛圍。激勵教學是新時代下的新型教學方案，合理應用教學方案到小學的語文教學之中，不僅可以提升學生學習語文的信心，而且會讓學生的語文學習更為輕松愉悅。山東省一小學通過激勵教育實踐，激發了學生們對語文的學習興趣，成功營造了一種積極、和諧、向上的語文學習氣氛，使語文教學變得更為輕松，更為高效。相信激勵教育在之后的小學教育中會被繼續發掘，從而發揮更重要的作用。

3總結

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞”。因此將激勵教育合理的應用于教學中是真正的教學藝術。激勵教育有助于提高學生對于小學語文學習的積極性，也對學生日后向著樂觀向上的心理發展有所助益。本文通過激勵教育在小學語文教學中多方面的應用，有助于教師在日常教學中科學合理的使用激勵教育，幫助學生全面發展。

作者:王國彩 單位:平邑街道第四小學

參考文獻:

［1］郜安民．激勵教育在小學語文教學中的應用分析．《新校園旬刊》．2014．

［2］劉曉梅．激勵教育在小學語文教學中的有效運用．《學周刊》．2015．

［3］朱衛東．激勵教育在小學語文教學中應用的重要性研究．《讀寫算：教育教學研究》．2014．

［4］李金玉．激勵教育在小學語文教學中的應用．《赤峰學院學報：作文教學研究》．2014．

第二篇：小學語文閱讀多元化教學研究

摘要:小學語文對學生的學習具有十分重要的作用，閱讀則是語文教學的關鍵。本文從教學的實際情況出發，就有效閱讀教學中存在的問題提出了相應解決對策。

關鍵詞:小學語文閱讀教學;有效教學;有效性

小學語文教學是其他學科教學的基礎，而在語文教學中，閱讀教學占有十分重要的地位。小學語文閱讀教學在幫助學生學習基礎知識的同時，還要培養學生的學習態度及價值觀。由于我國小學語文工作者的不斷研究，小學語文閱讀教學有效性已明顯提高，但仍存在一些問題，如效率低、甚至無效等。本文從小學語文閱讀教學有效性的內涵、存在的問題及解決的對策三方面進行了闡述。

一、小學語文閱讀教學有效性的內涵和特征

在《義務教育語文課程標準》中，將閱讀理解為“是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在廣義上講，教學主要指教師的教學活動及學生的學習活動。在狹義上講，教學主要指教師指導學生學習以完成預期目標的活動。閱讀教學指閱讀文本所帶來的語文知識，從而進行講授。我們可將語文中的“閱讀教學”理解為:語文教師在課標的引導下，通過一定的閱讀文本，引導學生掌握閱讀方法，提高語文能力的過程。目前，對于有效教學，學者們給出了不同的界定，姚利民認為“有效教學是教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學”。程紅等認為，有效教學是教師根據教學規律，以較少的時間和精力等，取得較好的教學效果。綜合以上觀點，可總結出以下三個內涵:①它針對某一預期結果;②最終結果與預期結果正相關;③最終結果必須盡可能大。

二、小學閱讀教學有效性中存在的問題

1978年，呂叔湘先生指出:“是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較短的時間取得較好的成績?”雖然問題很早就被發現了，但小學語文閱讀教學存在一些問題。

(一)預期教學目標不達標

衡量小學語文閱讀教學有效性的最重要標準，即是否達到預期的教學目標。目前在小學語文閱讀教學的教學目標是否達標上主要存在以下問題，即學生沒有學到預期的內容。原因可能是教師未來得及教，設置的備課內容超出了小學生完成教學內容的時間范圍。也可能是小學生的注意力不集中，教師即使對內容進行了詳盡的講解，學生也沒學到預期內容。

(二)學生的學習興趣下降

小學生的學習往往以教師和家長們的認同為動力，這種來自教師和家長的外部學習動機的穩定性較差。很多教師都希望自己的課堂能夠更加活躍，但在實際教學中，有些課堂是死氣沉沉的。有學生的不配合，同時也有學生學習興趣下降的因素。

(三)教師的教學激情消退

小學語文教師在教學的同時，還要在情感態度以及價值觀上對學生進行引導等。而小學生的自控能力比較差，學習中經常出現一些與教師的備課內容不完全一致的情況。因此，與其他學科教師相比，小學語文教師更易變得疲憊，從而使其教學激情消退。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

(一)完善閱讀教學各步驟

設定教學目標、選擇教學內容、運用教學方法和評價教學構成了完整的閱讀教學步驟。要讓閱讀教學更加有效，教師就要把握并完善閱讀教學的每個步驟。教學目標是有效教學的第一步，對整個教學活動具有指向作用。小學語文閱讀學習，主要是學習語文的基本知識，同時培養語文閱讀能力。要明確表述教學目標，以期達到一個有效的閱讀教學。教學的主要載體即教學內容。因此有效教學就要選擇合理的教學內容。小學語文閱讀教學的最主要的任務就是使學生學習基本語文知識。因此，教師講授的教學內容，就要圍繞為學生的語文學習打好基礎這個重心。小學語文閱讀教學的教學方法種類較多。兒童詩歌常通過朗讀形式;說明文常通過多媒體形式。內容不同的相同文體:如記敘文，記人的通常采用討論;記事的則常為小組合作。教師可以主要采取講授形式，同時輔以其他形式的教學。教學評價的目的是引導學生更好地學習。如果教師只進行鼓勵，不針對性的評價學生，相應地學生就不能對自己的學習行為有一個真正的認識，從而不能做出合理的調整。

(二)提高小學語文教師的綜合素養

教師與學生在學習中的接觸最多，因此，提高教師的綜合素養，對學生有著及其重要的作用。小學語文教師應積極參與國家和學校的培養計劃，同時進行自我培養，提高自己的綜合素養，讓教學達到一個好的效果?！皣嘤媱潯钡膶嵤?。幫助教師提高專業素質及教學水平。通過“國培計劃”，小學語文教師可接觸更多的小學語文教育工作者，并與他們進行學習交流，相互借鑒，從而提高語文教學能力。教師在學校工作，其專業素質的發展與學校有著重要的關系。學校有一個良好的環境，有助于教師不斷提高自己，發揮出其最大潛能。因此，增強教師的專業素質，營造一個良好的教學環境是學校工作中的重點。與中學生相比，小學生在學習中更需要教師的幫助，這使得小學語文教師的工作任務較重。因此，呵護教師熱愛教育的心是一項重要工作。第一，可組織教師參加團隊活動，豐富教師生活，使教師對學校更有歸屬感。第二，學校領導要與教師多多交流，了解教師的工作狀態，幫助教師解決一些工作問題。除了國家及學校方面的培養外，教師也要進行自我培養。首先，要明確自己所處的階段，從而制定一個合理的職業規劃。其次，教師在教學活動后要進行教學反思，從而對其進行再認識，總結經驗。

四、結語

作為基礎教育教學，小學語文閱讀教學顯得尤為重要。本文探討了“小學語文閱讀教學有效性”的內涵、特征及存在的問題，并提出了一些對策，以期為小學語文閱讀教學提供一些建議。小學語文閱讀教學有效性的研究是一個極具研究價值的課題。本文期望能在實際的教學中為小學語文閱讀教學的有效性提供一定的參考。

作者:張麗偉 單位:保定市清苑區北店鄉南辛店小學

參考文獻:

［1］姚利民．有效教學研究［D］．上海:華東師范大學，2004．

［2］章姍姍．提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究［D］．江西:江西師范大學，2015．

第三篇：小學語文教育生活化思考

語文教學科目是人文知識和科學技能知識統一的知識體系，具有豐富社會科學色彩，和人們生活具有緊密聯系。但是由于受傳統教育影響，導致小學語文教學片面關注教學成績，忽略了語文學科和生活緊密聯系性。生活化教學方式倡導，增加了知識點和生活之間的聯系，改變了傳統單一教學模式，提高了學生學習語文的積極性。

1在小學語文教學活動中，生活化教學運作方式

以往的小學語文教學活動，教師受到傳統教育模式影響，導致教師過于關注考試成績，對語文知識點教學，完全依據教學素材進行教學，形成教師單一講授，學生被動接受形式，嚴重降低小學生語文學習積極性，嚴重降低語文學習效率和質量。

2利用生活化教學，進行語文教學引導工作

語文學習基礎是漢字學習和詞語積累，因此在小學學生進行漢字和詞語教學時，教師以生活中的事物，讓學生來理解和記憶漢字。例如，教師講授人這個字時，教師可以讓學生觀察同班同學，觀察人身體和人漢字相似之處。其次，教師也可以在教學活動中，讓學生分小組討論，找出人字和具體人身體相似之處，增加學生記憶，達到生活化教學效果。

3利用多媒體教學，增加生活化學習興趣

把語文知識點和生活緊密結合，首先，小學語文教師，要引導學生多關注生活，進行生活經驗積累。教師在進行生活化教學時，也要充分把語文教學知識和小學生在生活中積累經驗進行緊密結合，把具體理論知識貫穿到生活化教學活動中，增加學生對知識理解，利于小學生良好記憶。例如，教師在進行《草》這篇故事教學活動時，學生在日常生活中，肯定講小草這一植物，但是他們只是看到草的具體形態，不能對其深入理解和闡述。進而教師可以把小草在小學語文教學活動中，進行展示，讓學生對小草進程觀察，引導學生進行闡述和表達，找到小草具體特點。其次，教師也可以把多媒體引入到生活化教學活動中，把小草利用多媒體形式，直觀展現到學生面前。讓學生依據不同環境把小草表現，進行闡述，引導其發現小草堅韌品格，進而展開古詩教學。把生活化教學和多媒體教學結合，增加了學生理解能力，利于學生在直觀畫面上，對知識進行理解和記憶。

4在生活化教學活動中，鍛煉學生自我表達能力

在小學語文教學活動中，課文主要教學內容，也是詞組和漢字的載體。課文不僅記錄著重要知識點，也記錄著社會生活發展現象，進而小學語文教師要把不同社會生活知識點，利用口語化教學，鍛煉學生自我表達能力，讓學生針對不同社會生活化教學課文，轉化成說、演示、訓練，增加學生知識積累能力，利于學生全面發展，增加語文教學效果。例如，小學語文教師在進行《比尾巴》這一課文教學活動時，教師可以比尾巴教學內容，進行情境劇再現，讓小學生分別扮演小兔子、小猴子、小鴨子、公雞、孔雀等等小動物。教師把不同教學內容和學生扮演角色，進行劃分，引導學生說出不同小動物扮演人員，說出課文內容。其次，小學語文教師，也要鼓勵學生依據小動物自身特點，充分發揮想象力和創造力，把語言、表情、動作整合到生活化教學活動中。教師把這一教學形式和小學語文生活化教學緊密聯系，不僅可以增加學生語文學習積極性，也極大增加語文教學活動趣味性，利用角色扮演，來增加學生學習信息，激發學生想象力和創造力，符合小學生身心發展規律，利于小學生養成活潑開朗的性格，增加學生語言表達能力，提高語文教學效果，達到教學終極目標。

5進行課外教學，把生活化教學和實踐教學緊密聯系

在小學語文教學活動中，生活化教學不僅可以在教學課堂上，也可以利用戶外教學，提高生活化教學效果。把生活化語文教學和實踐活動有效結合，利于形成課堂教學、室外教學、校外教學整合發展形式，增加學習和生活的聯系性，改變了傳統單一課堂教學模式，增加語文知識實際應用性，在社會實踐和戶外活動中，直觀感受語文知識。例如，小學語文教師在進行《影子》這篇課文教學活動時，教師可以在陽光充足時刻，帶領小學生到戶外進行影子課文學習，小學語文教學人員要在不影響學生其它學科學習情況下，帶領學生走出語文課堂，讓學生在戶外活動中，觀察影子的形成和變化，在戶外環境中和大自然里，觀察不同景物和建筑物影子變化現象。這一教學形式不僅利于學生對知識記憶和掌握，也把小學生和大自然緊密聯系在一起。增加教學效果。其次，教師在利用生活化教學活動時，教師也要注意建立合理化評判機制，讓學生對自身語文學習行為進行評判，改善自身學習不足，養成良好學習習慣，促進小學生全面健康發展，其次，教師也要及時對不同學生進行評判，針對不同學生學習情況和知識接受能力，制定合理化教學計劃，增加教學效果，避免學生教學過于形式化，增加生活化教學效果。

6結論

生活化教學和小學語文教學活動緊密結合，利于把生活素材和語文課本知識結合，建立語文教學課堂為基礎，全面融入生活元素，把實際生活中事物和現象緊密結合，促進教學活動有效進行，增加小學生對生活觀察，體驗生活魅力，在生活中，積累語文知識，養成善于發現和愛思考好習慣。

作者:彭敏 單位:貴州省畢節市金海湖新區文閣鄉教育管理服務中心

參考文獻：

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第四篇：小學語文課堂教學模式分析

1提高語文教學質量必須從小學語文課堂教學抓起

提高小學語文教學質量必須抓好小學語文課堂教學模式的創新優化。在現階段小學語文課堂教學中，如果授課老師能夠根據語文科目的特點和學生的不同年齡，制訂出一套針對性強的教學方法，就可以極大提高小學生對語文學習的興趣，提高對語文基礎知識的掌握程度，提高語文教學教學質量效果?？梢?，針對小學語文教學特點，制訂出一套行之有效的教學方法是非常必要的。隨著我國信息化快速發展，小學生眼界十分開闊，傳統“你教我學”的教學模式已經不適應小學生對知識的需求，現在的小學生，接受知識的渠道多樣，思維十分活躍。如果由于教學模式陳舊落后，就會使極具人文價值，充滿人性之美，最有趣味的語文教學變得枯燥乏味，學生缺乏學習動力，影響教學效果。可以說，如何優化小學語文教學模式是達到新課標要求和提高小學語文教學質量的核心之一。

2調動小學生積極主動學習語文的主動性

在小學生語文課堂教學中，創造良好的教學環境將極大地提高小學生對語文教學的學習興趣。一般而言，如果學生在學習的過程中，從心里敬仰某位老師，就喜歡他所教課程，學習成績就好。這就啟發我們，想法設法培養良好的師生關系，采取多表揚、互動式教學模式就可以提高教學質量。

2．1提倡微笑式教學，增強老師與學生之間溝通能力：微笑是人與人之間交往溝通的橋梁和紐帶，微笑式教學可以使語文老師極具有親和力，讓小學生倍感親切，能迅速消除老師與學生之間防備心理，快速消除老師與學生之間隔閡。教師要緊緊圍繞教學目的，設法把傳授知識變成一件愉悅自己、感染學生的快樂事情。如果采取一味灌輸教學模式，語文課堂氣氛必然比較沉悶。如果在小學語文教學的課堂上，語文老師能采取十分自然的微笑式教學，朗讀課文抑揚頓挫，小學生將會感到如沐浴春風一樣，語文知識像涓涓細流進入學生心田，極大提高學生對語文課的學習興趣，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。為了提高語文課教學效果，老師要積極主動培養與學生之間的親和關系，營造愉悅教學環境，并留意觀察學生的學習情況，適時做出調整，這樣就可以調動小學生學習語文的積極性，提高主動學習能力。

2．2采用鼓勵式教育模式，提高整體教學效果：有的小學生對語文課的課堂學習缺乏興趣，導致語文課學習成績較差，成為被遺忘的“角落”。在“分數掛帥”的今天，較少被家長和老師夸獎，時間一長，這部分學生將產生自暴自棄的心理，對語文課學習失去興趣。作為教書育人的人民教師，要認識到這一問題的嚴重性，要努力把鼓勵式教育法引入到語文教學環節中，對小學生要多表揚少批評，提高學生對語文學習的興趣。當然了，賞識教育并不是無原則地對學生進行表揚，否則起不到應有作用，要及時發現學生的閃光點并對其進行表揚，如：可對學生的學習方法和聽課表現進行表揚，當學生的被賞識心理得到滿足后，就會改變學習態度，產生對語文科目的學習興趣。鼓勵式教育模式的目的是為了營造一個良性教學環境，用賞識的辦法來引導其走上正確的學習道路。采取鼓勵式教育模式時，當學生犯錯時，不是進行懲罰而是進行“友情”提醒。當發現學生一點點進步時，要馬上進行表揚，增強被“認可”意識。當然，鼓勵式教育模式不是把批評教育模式全部拋開，批評與表揚是個完整的統一體。老師在教學過程中，一定要明確批評的目的，批評是為了更好地學習，把批評形式轉一轉，變成“你這樣做就更好了”等等，這樣就可以提高小學生對語文學習的信心和熱情。

2．3采用互動式教學模式，使教學活動結合更加緊密：小學語文是基礎性學科，也是提高學生綜合素質的人文學科，小學語文課程標準中指出：“語文教學過程應突出學生主體的實踐活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！痹谛W語文課堂教學中，作為語文老師要善于設計問題，有針對性進行提問，促使學生進行思考，適時讓讓學生唱唱“主角”，這樣不鉭能夠活躍課堂氣氛，達到教學目的，還有利于培養學生的創新思維。如在五年級語文課《再見了，親人》教學中，我設計了這么幾個問題：“朝鮮與我國哪些省接壤”、“你看過抗美援朝哪些電影”、“志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人”等。引起了學生熱烈討論。在提問討論過程中，允許學生提不同答案。老師要像電視節目主持人那樣，把握討論節奏，對不正確答案要及時進行引導，要激發正能量，弘揚主旋律?；邮接懻摰膬热菘梢允抢蠋煹脑O問，也可以是學生的質疑。教師應重視班級集體開竅反應，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，語文教學中要以讀為本，互動式教學中要精講善問，面向全體同學，注意啟發思維，鼓勵學生積極主動發言，努力讓絕大多數學生參與課堂討論，使不同層次的學生在討論中有不同程度的提高。同時通過互動式教學，可提高學生對語文學習的主動性，有助于發現教學過程存在問題和學生的興趣點，為改進教學方法提供第一手資料。總而言之，小學語文優化的課堂教學模式是針對傳統教學中忽視的問題提出來的，并力圖通過改變語文教學中學生被動接受知識的局面，突出學生的主體地位，以學生的全面發展為根本，充分調動學生的積極性，培養學生的創造性，不斷增強其適應社會發展需要的人文素質，為國家培養更多的合格人才。小學語文課堂教學模式的優化是長期的過程，不可能一蹴而就，要進行不斷研究和改進。語文老師要結合小學生年齡特點與思維方式，要針對不同語文課程制定相應的教學模式，通過老師良好形象和言談，增強親和力，激發學習興趣，調動學習主動性。老師要加強與學生溝通，建立和諧融洽的師生關系，要采取多表揚少批評等方式，增強學習信心，激發學習動力。課堂上要多采用互通式教學模式，啟發思維，互相學習，共同提高，不斷提高小學語文教學的質量效益。

作者:陳康 單位:濟寧市微山縣留莊鎮中心小學

參考文獻:

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［2］吳麗芬．淺談語文教學中的情感意識教育［J］．青年與社會，2012（2）．

第五篇：小學語文教學中滲透的德育

隨著時代潮流的發展，信息技術已成為人們生活和學習中不可或缺的工具?，F代語文教學中，利用計算機及相關設備，改變以往呆板的教學模式，化繁為簡，可以讓小學生更直觀地理解教學內容。通過創設情境，開闊學生視野，激發學生的學習興趣，加上影像圖文的應用，潛移默化中提高學生的品德修養和審美情趣。

1利用信息技術在小學語文教學中滲透德育教育的重要性

信息技術已經深入社會發展的方方面面，成為我們生活與學習中必不可少的一部分，也逐漸成為在小學語文中滲透德育教育的工具。同時，德育教育對個人世界觀、人生觀、價值觀的樹立起著良好的推動作用。而《語文課程標準》中明確規定，在語文教學中，應該將現代科學技術與語文教學有機結合起來，小學語文教學以教材為依據，在施教的過程中運用信息技術輔助教學，創設情境，滲透德育教育，提高學生的愛國主義情感，提高學生的品德修養和審美情趣。因此，在小學語文教學中，教師應利用信息技術，將語文課本中的教學資源，通過信息技術媒介創設出富含豐富德育思想的具體情境，謹記“德育為先”的教學理念，以促進學生的全面發展。

2利用信息技術在小學語文教學中滲透德育教育的途徑

信息技術環境下，在小學語文教學中，運用先進的信息技術來創設德育教育環境，以此來提升學生學習的注意力，使得更多的學生參與到課堂討論中來，以達到理想的教育效果，最大限度地提升學生的思想道德水平。

2．1將德育教育融入課堂多媒體教學中：語文教材中的文本都有深厚的文化背景，利用計算機及相關設備，將其中豐富的教學資源，加上直觀的視頻、畫面，改變以往呆板的教學模式，激發了學生的學習興趣，調動積極性，既引導學生直觀地理解了教學內容，將課文中的情感轉化為自身感受，提升個人情感。又按照《語文課程標準》的要求，提高了學生的語文素養。如在小學語文識字教學中，教師可以通過形象地展示漢字的結構或動畫的形式展示漢字的演變歷史，將其中蘊含的美學價值與德育標準潛移默化地作用于學生，加深學生學習的印象的同時，也激發學生主動將文字隱含的道理內化為自己的日常行為，并讓學生有興趣在生活中學會主動識字，養成自主識字的習慣。因此，教師可以將德育教育適時地融入到小學語文課堂教學中去，通過多媒體技術創新課堂教學的模式，讓學生在課堂教學中實現情感的升華。

2．2運用多媒體，創設豐富的情境：小學生，尤其是低年齡段學生，受現在的社會和家庭的影響，他們已經具備了一定的語言知識，并且小學生的思維活躍，容易接受周圍的新鮮事物，想象力也極為豐富。教師可以深入解讀教材，并結合各年齡段學生的特點，運用多媒體，在小學語文課堂教學中充分利用多媒體技術，改變以往教師“一言堂”的傳統教學模式，將文字、圖片、音頻等資料，形象地展示給學生，使學生能在課堂中就能切身感受到課本文字傳遞的豐富信息，調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，進而從課文中領略到文章所傳達的情感體驗。例如，在講述祖國大好河山的文章，教師可以通過圖片、短片等形式，使學生得到身臨其境的感受，培養他們熱愛祖國的情懷。

2．3在布置作業的過程中滲透網絡德育教育：對小學生而言，單靠課上時間進行德育教育是不夠的。學生需要通過大量的課后作業練習，掌握文本中的知識和技能。教師在布置課后作業時，要根據學生的實際情況，配合教材。比如，教師可以引導學生將一些專業知識按照自己的理解方式進行復述，借助多媒體設備搜集資料，將個人見解整理出來，方便課堂上各抒己見，小學生也可以以小組的形式集體開展活動等。學生可共享資源，互相學習，取長補短。長此以往，學生在學習和生活中保持謙虛謹慎的學習態度，懂得取長補短，以免出現驕傲自滿的現象。在日常生活中，教師要提醒學生多和家人交流，主動幫助父母做家務，類似的孝道文化也是小學語文教學中德育工作中的重要組成部分。教師要通過多種途徑，促進學生將生活中的親身經歷與自身情感結合，在教學和實踐中滲透網絡德育教育，潛移默化中完成對學生的感染和熏陶。

2．4德育教學和社會實踐活動相結合：加大社會實踐活動，可以作為德育教育更好地融入到小學語文教學中的重要途徑。教師可以適時開展與課程相關的社會活動，但是設計時應考慮學生的身心發展情況，做到因材施教。但是在整個社會活動中，要合理利用信息技術和網絡，發揮信息技術對教育教學的積極作用，防止小學生沉溺于網絡，注重正確價值觀的引導和榜樣的示范作用。

3結語

隨著社會信息時代的高速發展，信息技術的應用，為小學語文的教學提供了許多便利之處，也打破了傳統呆板的教學模式。因此我們教師要對小學生進行德育教育，不能一味地灌輸陳述，必須根據學生的實際情況和學生自身的發展特點選擇適當的教材，借助多媒體拓展教學的深度與廣度，提升教學效果。在小學語文的教學中，利用信息技術滲透德育的研究，還有諸多不足之處值得我們去不斷地探討和研究，這也將是我們今后研究的方向。

作者:田順香 單位:蒙陰縣岱崮鎮中心小學

參考文獻：

［1］王穎．信息技術支持下的德育在小學語文教學中的滲透———以《富饒的西沙群島》為例［J］．教育信息技術，2016（06）：31－33．

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［4］邵如玉．基于信息技術的小學英語教學的德育滲透———目標、任務、過程的案例分析［J］．教育信息技術，2014（10）：73－76．

第六篇：生本理念下小學語文閱讀教學探討

摘要：我國教育改革的腳步不斷深入，閱讀教學逐漸成為語文教學的一個重要部分。在小學語文閱讀教學下，不僅能夠提高學生的閱讀能力、培養語感、積累文字詞匯，閱讀文豪佳作還能全方位的培養學生們的綜合素質能力。在新課標的指引要求下，閱讀教學不再只拘泥于課本編排中生硬的閱讀理解方向，而更應該突破傳統“以師為主”閱讀教學方式，以學生為本，將閱讀自主權還給學生。下文將簡述生本理念下小學語文閱讀教學研究成果。

關鍵詞：生本理念；小學；語文閱讀

傳統意義上的閱讀教學，教師往往以課本標定的理解方向講授，或者一味的將自己理解的感受灌輸給學生，讓學生被動的按照老師的思路去做閱讀理解。這樣生硬的閱讀教學方式無法培養學生學習的自主性，易使學生喪失對閱讀的興趣，從而大大的降低了教學的效率。新課改背景下，更科學的生本教學理念被廣泛推廣應用，生本理念下的小學語文閱讀教學，要求教師在教學的過程中，將學生定位為閱讀教學的主體。

1站在學生的角度做閱讀，把握教學起點

小學生具有巨大的可塑性，所以面向小學生的語文閱讀教學是一項艱巨而光榮的使命，教師在開設講課之前，一定要把握好教學的方向，應該根據學生的知識層面，先要站在學生的角度上分析課文，從而選擇適當的教學策略。也就是說，教師應該明確學生是教學的主體這一教學理念，在此理念下授課培養學生閱讀能力。在教學中引導學生對課本文章內一些重點詞句、段落進行深入的解讀，感受文字所表達的意境。比如在學習古詩《望洞庭》時，教師可以先讓學生根據自己的理解對古詩描繪的景象進行描述，然后再對運用了修辭手法等比較難理解的詩句進行重點講解，引導學生思索運用修辭手法后詩句的美妙之處，教會學生欣賞遣詞用句之美。在學生感受到古詩中的意境之后，教師先示范性的朗讀，再讓學生帶著感情朗讀古詩。

2培養學生閱讀興趣，加強個性化閱讀

閱讀的力量不容小覷，孩子閱讀古今中外優秀的圖書，可以感受書籍中的真善美，接收到來自不同方向的知識。但閱讀是一種個性化行為，是一種潛移默化接收知識的心理過程，一千個讀者就有一千個林黛玉，所以教師不能想當然的把自己的閱讀感受、閱讀習慣強行灌輸給學生。不應該以生硬的教案分析替代學生的閱讀感受，也不能以大眾討論的結果取代個人閱讀體驗。我們應該以學生為本，尊重學生的欣賞水平，聆聽他們的閱讀感悟，民主的對待每個學生個性化的閱讀選擇。在閱讀教學中，需要我們老師進行的是閱讀教學指導，培養學生對閱讀的興趣。在生本理念下的閱讀教學課堂上，教師應該注重與學生的互動，給學生一個表達閱讀感悟的空間，讓學生參與進閱讀教學中，自發的做閱讀教學的中心。同時互動也便于教師掌握學生的閱讀興趣所在，從而因材施教。

3引導學生多想、多寫，做到學以致用

小學生的閱讀教學一直是語文教學的重頭戲，大量閱讀有助于理解與鞏固所謂字詞，開闊視野，培養健康的人生觀、價值觀，可謂是一舉多得。閱讀有利于提高學生的綜合素質水平，但這也需要一名優秀的教師為學生指明方向。課堂短短40分鐘，老師在課上講授的詞句、語法對學生語文能力的提升起不到直接的功效，學生主動的思考與記憶才是他們真正吸收知識的方式。在施教過程中我們應當利用小學生善于模仿這一特點，引導他們模仿文章中的經典語句。小學生的閱讀教學可以從示范開始，引導學生思考文章精妙之處，用類似的寫作手法表達內心感受，做到學以致用。

4走出課堂，鼓勵學生進行課外閱讀

通過以生為本的課堂教學，學生能夠有效率的進行閱讀學習，擁有閱讀能力，掌握閱讀方法，但更重要的是要養成閱讀的習慣。得法于課內，得益于課外。小學語文教學任務中的閱讀教學，不僅是指閱讀教材中的課文，還要求閱讀課外讀物。其中課外閱讀尤為重要，課本中的閱讀量是有限的，但課外讀物卻多如滿天星辰。教師應將目光從課內投向課外，將教材課文作為載體和例子，引出更多的文學佳作。教師不僅有責任鼓勵學生多進行課外閱讀，還要對學生的課外閱讀方向做正確的引導，根據學生們的理解能力，推薦不同年段的學生不同閱讀難度的課外書籍。在面向低年段的學生時，教師可以推薦學生閱讀短篇的詩歌或寓言故事，讓他們養成閱讀的好習慣。面向高年段的學生，教師可以推薦他們閱讀科普讀物或短篇小說，豐富知識層面。鼓勵學生們自主閱讀，通過閱讀打開博古通今的大門，引領他們走向更廣闊的天地。

5小結

閱讀能開闊學生的視野，提高學生的綜合素質能力。在閱讀教學中，首先要明確老師、學生、書籍三者中學生才是閱讀教學的主人公，教師要尊重學生的閱讀自主權，尊重學生在閱讀書籍后提出的不同讀后感受，引導學生主動閱讀、主動思考。

作者:蒲芙蓉 單位:四川省廣元市蒼溪縣高坡鎮中心小學校

參考文獻:

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［2］林雅真；《基才生本教育理念下小學語文閱讀教學研究》［J］；《課程教育研究：學法教法研究》，2016（5）：163－163．

［3］翁珊珊；《基于生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略研究》［J］；《散文百家：下》，2016（3）：117－117．

［4］王敏；《生本教育理念主導下的小學生語文童話閱讀教學探究》［J］；《讀寫算：教育教學研究》，2015（45）．

第七篇：小學語文情境教學模式分析

1情境教學模式的含義與特點

情境教學模式是以激發學生的情感為核心，在教學過程中，教師將以形象、具有情緒色彩為主體的具體的場景有目的的引入到教學中，從而幫助學生們理解教材，引起學生們一定的態度體驗，并在此基礎上使學生們的心智得到發展的教學方法。情境教學模式主要是針對語文的教學提出的，語文教師們可以利用音樂、繪畫、視頻和其他圖片等將課文中的場景生動地展現出來，可以在課堂上做角色扮演、課內游戲等將教內容融入具體的情境之中，讓學生有身臨其境般的感受，更好的理解課文的內涵和意境。情境教學的主要特點就是將生動的現實畫面引入到課堂課本的知識中，增加學生的認知，便于學生們感受與理解。因此，在課堂上，教師要引發學生的好奇心，創建各種情境，讓學生參與到課堂中，領悟課文的意境，更好的理解課文內容，進而掌握知識。

2情境教學模式在小學語文教學中的作用

2．1情境教學與小學生的思維發展特征相適應：小學生由于年齡與認知的自身特點，好奇心強，但是思維能力與理解能力較差，對具體的事物有依賴性。如果教師只是單純的教授書本知識，學生們無法完全理解課文的內容，進而阻礙學生的思維。因此，教師需要根據學生的認知與思維能力創建教學情境，結合社會和生活的常識與場景，創設形象化的場景，促使學生們對教學內容深入理解。情境教學的開展，與小學生的思維發展特征相適應，能夠更好地促進學生們的學習與理解。

2．2情境教學可以激發學生的學習興趣：“灌輸式”教學是傳統語文教學通常采用的方法，在課堂中，教師為主體，將知識傳授給學生，學生為客體，長期被動的聽課。情境教學改變了這種傳統的教學方式，在課堂中引用生動的情境模式，根據小學生的接受能力創造情境，使得小學生能夠很好的理解教學內容，激發學生們的學習興趣，更愿意學習課文的知識。例如，在小學語文課文《桂林山水》中，教師可以在網上搜索桂林山水的圖片，或者游記的小視頻，讓學生身臨其境，親眼看到桂林山水的彩色畫面，增加學生對桂林山水的印象，進而激發學生的學習興趣。

2．3情境教學可以提升學生的創新能力：在小學語文的教學中，傳統應試教學的理念對許多教師的影響仍然很深。學生長期處于被動聽課狀態，缺乏獨立思考的機會，這樣會嚴重影響學生學習的積極性。情境模式教學可以讓學生參與其中，學生在課堂中能夠感受到自己的地位與重要性，可以將自己的真實想法表達出來，增強了學生的自信心，進而增加對語文課程的喜歡。在教學中的榜樣作用與教學方式本身可會對學生產生深遠的影響，促使學生將語文知識不斷的應用到實踐中去，有效的提升學生的創新能力與實踐能力。

3情境教學模式在小學語文教學中的實踐應用

3．1結合實際生活，創建教學情境：每一個學科的教學都是有目的的行為，小學語文的教學也不例外。然而，在教學過程中，只有小學生本身參與其中，通過參與學習、內化學習、吸收知識才能達到真正的教學目的。小學生是否能主動地投入到學習當中，是教學成功與否的關鍵。情境教學是針對學生學習的主動性，創建學習情境，激發學生的學習動機，是學習新課程的第一步。小學語文課文中，大多都是對于實際生活的寫照，大多都是源于生活。因此，在小學語文的教學過程中，加強對實際生活的觀察就是對教師的基本要求，教師要能夠在生活中挖掘語文知識，結合實際生活創建教學情境。教師要根據不同的課文內容，采用不同的形式創設不同的情境。可以制造懸念，引發學生的好奇心；也可以描繪畫面，呈現形象；或者聯系學生的生活經驗，使學生產生共鳴等等。例如，在小學語文課本里《翠鳥》這篇課文，在教學前，教師可以提問學生們知道的鳥類名稱來引起學生的興趣，或者再實際教學過程中播放關于翠鳥的視頻，讓學生們看到翠鳥的樣子聽到翠鳥的聲音，加深對翠鳥的實際印象，進而對課文有更好的理解。

3．2深入情境，激發學生內心情感：小學語文的課文中，都包含著作者的主觀情感，特別是新課改革下的語文課文，作者抒發的情感更具有鮮明性和層次性，這一點為情境教學的施展提供了基礎條件，包含情感的課文更容易觸發學生們的情感。教師在創設教學情境中，也要認識到這一點的重要性，首先要充分了解作者的情感，準確地把握文章內的情感，正確的引導學生，激發學生內心的情感。學生在創設的情境中感受到形象的同時，也會因為美感產生愉悅，進而會持續地對這種情境投入注意力。在小學語文的教學過程中，教師要努力將作者的思想境界引入到學生的內心，鼓勵學生們思考與想象，使學生的真實情感與作者的思想情感相結合。讓學生們隨著創設的情境產生或熱愛的，或憎恨的，或愉悅的，或悲傷的態度體驗與情感的共鳴。例如，在學習描繪祖國山河的課文《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》等課文的時候，教師可以創設帶領學生們去旅游的情境，使學生們身臨其境，體會到祖國山水的秀美和壯麗，產生對祖國的熱愛之情?；蛘邔W習歷史英雄的課文《劉胡蘭》、《我的戰友》等課文的時候，可以適當的結合音樂或影像資料，創設情境，將課文中描述的英雄形象呈現在學生們的眼前，讓學生們帶有情感的大聲朗讀，激發學生悲壯崇敬的情感，深深為英雄的壯舉而激動不已。這些都可以加深學生對情感的理解，進而更好地理解文章，學習語文知識。

3．3優化情境，在情境中發現問題，再創情境：現行的語文課本選材涉獵范圍廣泛，包含歷史史實、天文地理、童年趣事、歷史英雄等，入選的文章情文并茂、生動形象，向小學生展現了絢麗多彩的世界?，F代的語文課堂，應該是一個開放式的課堂，學生們可以在課堂里暢所欲言，發表自己的真是想法與感受，有自己的思維。因此，教師創建的情境也應該是開放的，學生們可以在老師創建的情境中發現問題，提出各種問題，并且相互交流與合作，努力思考，利用課下的時間與資源尋找問題的答案，相互解答。激發起學生的學習興趣后，創設教學環境帶領學生們共同參與學習，在下一次課上需要根據前一次課學生提出的問題再創情境，這樣的教學過程中，學生們的探究意識也得到鍛煉。例如，在小學語文課文《雪地里的小畫家》的學習，教師可以通過學生角色扮演或者制作各種動物腳印的模型來創設情境，讓學生共同參與，提起學生的學習興趣。也可以在多媒體的教學設備上設置下雪的場景，填入課文中小動物的動畫，生動的展現小動物腳印在雪地上的畫面。通過這個場景，發現課文中提到的小狗、小雞、小馬、小鴨，但是卻沒有青蛙、蛇之類的動物。課后學生們會對此問題進行討論，通過查找資料等方式了解到有些動物會冬眠。經常這樣教學，學生們的探索思維會得到鍛煉。

4結語

在教學改革的推動下，小學語文的教師的觀念與教學模式都在轉變，也促使教師們將情境教學應用在小學語文的教學中。情境教學的優勢顯而易見，不僅能激發學生們學習語文的興趣，也能夠提升學生的創新能力。在實現過程中，首先要結合實際生活，創建教學情境，其次，將學生引入情境，感受情境，在情境中產生感情的共鳴，深刻的理解課文，最后，優化情境，在情境中發現問題，再創情境。

作者:王華娜 單位:奉化區莼湖鎮中心小學

參考文獻：

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［4］沈鳳娟．情境教學法在小學語文中的應用［J］．新課程，2015，（06）．

第八篇：小學語文教學中學生主體性的體現

摘要：當前中國的經濟與科技在不斷的進步與發展，當然教育也在不斷的發展，傳統的教育模式已經不再適用，教育改革明確指出了學生在學習中占主導的地位，教師應該把學生作為整個學習過程中的主體，在課堂上給學生留出更多的時間和空間讓他們思考和交流，開拓學生的思維，激發學生的學習語文潛力，充分體現學生在語文學習中的主體性。下面就小學語文教學中學生主體性的體現進行簡單闡述。

關鍵詞：小學語文教學；學生為主體；策略

1限制小學生在學習語文中發揮主導地位的因素

如今教育確實在不斷在改革，一直強調突出學生在學習中的主導地位，然而由于種種因素的阻礙，在實際的小學語文教學的過程中并沒有真正的發揮學生在學習中的主體地位，對這些因素進行簡單的研究就會發現，中國幾千年的尊敬老師，以老師為學習的主體思想已經在人們的腦海中根深蒂固，所以雖然現在教育不斷改革，仍然存在問題，主要表現在以下兩個方面：

1．1老師在學習中一直都有至高無上的權利，尤其對于剛剛上學不久的小學生，他們是非常尊重老師的，認為老師是學習的主體，所以在實際講課的時候，大部分時間仍然是老師在不斷的講，而學生也仍然是在下面一直聽，跟本沒有時間和空間獨立思考。

1．2當然教學改革后，老師們明白學生才是學習的主體，但是只是停留在思想上，在進行實際的語文教學的過程中并沒有采取有效的措施發揮學生的主體性。并且仍然有很大一部分老師認為，現在小學生的語文學習的課時有限，為了完成既定的教學目標，根本沒有時間留給學生自己思考或者讓學生自己討論，因此，最終導致的還是大部分時間老師講解，學生也就只能一直被動地接受。

2由以上分析可知，要想真正在小學語文教學中體現學生主體性，應該采取有效的策略

2．1老師應該明確在語文學習中以學生為主體：老師們應該轉變自己的觀念，明確在進行小學語文學習中學生才是主體。一方面，老師應該明白在進行小學語文教學的時候自己的主要任務是指導學生，即對于學生不理解的地方或者是課本中的難點進行講解，對于重點內容強調一下，剩余的時間應該留給學生，老師只是在一旁指導，讓學生自己學習、思考、交流，體現他們在學習中的主體性。并且老師應該放低自己的身份，主動融入到學生的學習中去。例如，在語文課堂上學生進行交流的時候，老師可以參與到其中，進行平等的討論，倡導每一個學生都表達自己的想法，同時也可以對老師的一些想法提出質疑。另一方面，小學語文老師必須不斷的學習和語文教學相關的知識，改變自己的思想，緊跟教育改革的步伐。所以，老師應該不斷更新自己的思想，發現并接受新的適合語文教學的方法。并且在對學生進行語文教育的時候不能單純只講課本上的理論知識，還要注重學生價值觀的培養等。

2．2根據學生的不同水平采用不同的教學方法：在學習語文的過程中，每個學生的學習能力和理解的能力存在較大差異，老師們首先應該看到學生的這一差異性，然后根據不同學生的不同水平，分別采取與之相適應的教學方法，幫助學生更好地學習語文。例如，在學習小學語文課本中的唐詩時，老師可以根據學生的學習水平，把學生編成三個小組，第一個小組重點就是講解唐詩中的詞語解釋，在課堂上他們主要能達到理解這些詞語解釋，并且會讀整首詩的教學目標就可以了，課下以后在理解的基礎上背誦這首詩。第二小組主要是給他們深刻講解整篇詩句和里邊的重點詞的意思，對他們的要求是理解重點詞的意思和整首詩大意，并在課堂上就會背誦整首詩。第三組也就是學習能力最強的學生，對于他們應該讓他們既會背誦詩句，還可以理解并背誦詩里邊的重點詞的意思。這樣老師對于學生的不同學習程度，提出不同的學習要求，幫助他們更好地學習。

2．3課上舉行語文活動，讓學生積極參與學習中：語文本身就是一個比較枯燥的學科，尤其有些知識比較復雜，比如：古詩詞，處在小學階段的孩子，受年齡、智力等方面的影響，理解這些古詩詞對他們來說確實有一定的難度，并且正是由于這樣，學生才更會有抵觸心理。這時老師可以在在課堂上組織活動，帶動學生的學習氣氛。例如，老師在進行唐代詩人賀知章《詠柳》這首詩的教學的時候，可以在課上舉辦詩歌朗誦的活動，提倡學生們積極參加，并派一些學生做評委，給出點評。評比出朗誦比較好的學生給予一定的獎勵，當然，對于朗誦比較差的學生也應該給予肯定，并多多鼓勵。這樣可以活躍學習氣氛，調動學生學習積極性，充分發揮學生在語文學習中的主體性。

2．4老師應該提倡學生多問：小學語文對于學生來說有一定的難度，學生在學起來肯定或多或少都會有一定的疑問的。但是大部分學生并不愛問問題。一方面，有些老師比較嚴厲，小學生難免會對老師有種抵觸的心理，不敢主動問問題。另一方面，有一些學生比較內向，本身不愛問問題。這樣學生不問的話，疑問就會越來越多，久而久之漸漸的就會討厭語文這門課，所以老師一定要提倡學生在平時的學習中多問，做到：今日事，今日畢，堅決不能把問題一拖再拖。同時告訴學生要大膽，有主見，敢于對老師的問題提出質疑，讓學生明白他們和老師可以平等交流，互相探討。

3結語

教學改革雖然提出在教學過程中發揮學生的主體性的作用，但是在實際教學中并沒有真正的采取相關措施，更多的還是老師講學生聽的模式，因此，必須進行教學改革，采取有效的措施，吸引學生注意力，激發學生學習語文的興趣，充分調動學生學習語文的積極性，確保學生能夠真正參與到語文的學習中，充分體現學生在小學語文學習的主體性。

作者:邱艷 單位:平邑街道第四小學

參考文獻：

［1］段雪琴．小學語文主體參與型課堂教學模式的有效策略．《學周刊c版》．2014．

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［3］楊亮．小學語文主體性“生態課堂”的辯證建構．《新教育》．2014．

［4］孟妍．探尋激活課堂的鑰匙———關于小學語文主體參與課堂的有效生成的思考．《課程教育研究：新教師教學》．2015．

第九篇：小學語文教學中小組合作學習的運用

隨著新課改的推行，現在人們的教育思想也在發生著改變，以前的傳統教學方式面臨著巨大的挑戰。如何找到一種更為有效的教學方式是現在廣大教育工作者所需要思考的問題。合作學習作為一種具有創新意識的教學方式逐漸成為了現在主流的教學理論和策略之一。

1合作學習在小學語文教學是應用

在小組合作學習當中，應該努力創設民主、平等的師生氛圍。在小組合作學習當中，應該努力激發學生的學習興趣，引導學生來積極參與教學活動。在小組合作學習當中，應該注重利用綜合性的訓練來培養學生的自學能力。另外應該教會學生使用字典以及詞典的基本使用方法，使其能夠子啊查字典和詞典是快速且準確。還要教會學生如何抓住預習，上課，練習，復習和總結這五個學習環節，培養學生良好的學習習慣，加強學生的課外閱讀的訓練，拓寬學生的視野。還要給予學生足夠的合作學習時間，在其中建立合理的評價和獎勵制度?？茖W的分組。要根據學生本身的成績，特長，性別和愛好等等方面的不相同來將學生合理的分成幾組。合理的分工：小組長主要負責針對小組內各成員在課堂上進行調控，在課外負責管理；記錄員則是對小組內成員的討論結果和實踐過程進行記錄；檢察院則是負責監督各成員在活動中能不能各司其職；報告員則是在活動結束后將小組的討論結果或者活動結果進行匯報。培養合作意識。在合作學習生字，閱讀，故事，分角色朗讀等等課堂學習時，讓學生：我們小組要分好工，要有人負責摸，有人負責記，有人負責拿袋子。老師：我補充一點，同學們摸的時候，每個人應該規定次數，不要多摸，摸完之后就換成其他的同學，其余沒有輪到的同學應該做好監督工作。這種思路就是先讓學生自主安排，隨后再由老師和學生共同研究，并且指出在過程中的問題，最終完善探究過程和方法。

2改善小學語文小組中合作學習組織和調控策略

2．1不斷改善教師的能力和素質：教師是小組合作學習中的組織者，是學生合作學習中的引導者。所以，不斷提高老師的能力和教學素質，以及老師的展業素養，才能夠更好的把控小組合作學習，才能提高小組合作學習的組織和調控。隨著老師能力的不斷提升，老師才能更好的把握住學生的實際情況，才能對學生展開更加合理的分組，才能制定對學生更有效的學習目標，有力支撐小組合作學習的進行。

2．2制定合理明確的學習目標：在小組合作學習中，老師需要給學生來制定一個合理明確的學習目標，使學生能更有效的進行小組合作學習。例如在《空城計》的教學之中，如果沒有老師制定明確的學習目標，有可能學生會被其中的故事情節所吸引，會圍繞故事的情節而展開興趣的交流，也許會逐步偏離本來的教學目標。因此，教師可以根據學士的實際情況和以往個人的教學經驗來給小組提出相應的學習任務，要求合作小組以此為方向進行探究和學習。例如，老師首先要求學生通過閱讀課文來基本了解故事的發生背景，即是為什么諸葛亮要選擇風險極大的空城計。還要分析諸葛亮空城計成功的額原因。教師還學要學生了解其中不同人物的性格特點。最后，教師要談談自己對于這篇故事的理解和感受。

2．3充分發揮各個角色的職責：教師要在學生合作小組中找到自己的角色和職責，充分發揮自己的職能，而不是直接去干預學生之間的交流和合作，要依靠自身的教學經驗，在學生交流出現困難時給予其適當的幫助，或者可以利用體溫的方式啟發學生，為學生小組學習指明正確的方向。

2．4適當的來指揮小組的分工：在小學語文小組合作學習中，老師應當適當的指揮小組的分工，逐漸提高小組的合作學習能力，逐漸擴大學生的自主權利，因為合作小組學習不是一蹴而就的，在初步階段需要老師的引導。例如在《只有一個地球》的教學中，老師完成了小組的合理分配，并且提出了相應的學習目標，這時老師可以挑選能力較強的學生來擔任小組的組長，要求組長來分配自己的成員去收集相應資料，尋找課文中突出“一個地球”的描寫等等。教師并不應該直接對小組進行安排，而是培養學生的能力和其相應的意識，使學生能在之后的小組合作中能自己進行合理的分工，更加明確自身所要做的工作。這樣，學生才能在明確目標之后更有效的開展工作，使每一個學生都能參與進來，并且貢獻自己的一份力量，最終實現共同的進步，發揮小組合作的效用。

3總結

當然，在課堂上是不能濫用合作學習的，應該在需要使用時在使用，否則會造成課堂紀律混亂，浪費大家寶貴的時間。老師也應該對學生合作學習的時間做出限制，還要深入合作小組，不時參與進學生的合作學習當中去。班級中也應該不定時評選最優秀的合作小組和成員進行獎勵，來使各小組能更好的的進行合作。由于教育理論知識和課題研究能力水平的限制，如今還有很多的不合理的地方需要在今后的教育實踐中改進和完善，我們在理論和實踐研究的困惑和喜悅中不斷感受課題研究，也在不斷更新著我們的教育理念。在今后的教學實踐中，我們應該在本課題研究的基礎上不斷去探索，去發現，去實踐和完善，努力提高小學語文素質教育。

作者:邵長城 單位:臨沂三合屯小學

參考文獻：

［1］劉錦華，錢洪祥．小學語文合作教學模式探析．《中國校外教育（上旬刊）》．2015年4期．

［2］楊東冉．淺議新課改下的小學語文合作探究學習．《關愛明天》．2016年3期．

第十篇：小學語文教學中滲透德育的思考

摘要：小學語文教學的課堂本身也是進行道德教育的課堂，在課堂上老師可以在講解語文知識的時候慢慢滲透德育教育。下面就小學語文教學中滲透德育中存在的問題，以及采取相關的措施進行簡單的概述。

關鍵詞：小學語文教學；滲透德育；策略

1小學語文教學在滲透德育的不足

盡管教學改革以后，小學語文教學已經開始慢慢滲透德育，但是其中依然存在一些不足之處，它們嚴重限制德育的滲透，學生們在小學語文課堂上并沒有真正受到德育教育，阻礙德育教育在小學語文教學滲透因素有以下幾個方面：

1．1教師選擇的德育內容不完善：對小學生進行德育滲透，應該涉及到各個方面。然而，小學教學進行改革以后，老師更多的讓學生自己發展，即發展每個學生的個性。長期以來，老師們受傳統教育的影響，在對德育滲透時候選擇的內容不夠完善，而是過于片面。比如，老師在教學生學習《憫農》這首詩的時候，只是引導學生懂得這首詩批判浪費糧食的可恥，倡導學生懂得節約糧食，完全忽略了對這首詩本身的分析和賞析。德育滲透本身就應該涉及到各個方面，這樣才能使學生的人格更完善。

1．2老師和學生缺乏交流：老師在進行小學語文德育滲透的時候，往往是根據自身的理解和經驗，站在自己的角度去分析一些問題，一方面，學生年齡、智力等因素的限制，他們是很難理解老師所講的內容的。并且由不會和學生進行交流，最終德育滲透不夠徹底。另一方面，老師在進行德育教育時候，抨擊或者歌頌一些事情完全是自己的主觀意識，有時候還缺乏客觀性。這種情況下，老師又和學生缺乏交流，自然道德教育滲透會受到一定限制。

1．3社會現實阻礙德育滲透：小學生已經開始慢慢接觸社會，社會上的各種事情都會對學生有一定的影響。比如，一些富二代任意揮霍金錢，炫富的現象、一些官員的貪污腐敗的問題、還有類似于小悅悅的事件，導致的社會信任和愛心的缺失，這些都會對學生的德育教育產生不好的影響。語文老師在課堂上講授的都是理論化和理想化的東西，然而現實社會并不是這樣的，所以老師在進行德育的時候會讓學生產生對一些事情困惑。

2小學語文滲透德育采取的有效的措施

2．1在學習漢字中滲透德育：要想學好語文，認識漢字就是前提，只有把漢字學好了，才能為以后更深入學習語文打下基礎。所以漢字在小學語文學習中是至關重要的，老師可以在學習漢字中滲透德育。比如，在講解“人”這個字的時候，表面看起來是非常簡單的左邊一瞥右邊一捺，但是其中包含很多種的意義，告訴學生人與人之間需要支撐，需要幫助。同時作為學生應該好好學習，將來做一個對社會有用的人。

2．2在閱讀主題中滲透德育：閱讀主題在小學語文學習中是關鍵的內容，在進行課文講解的時候，主題教學才是學生學習的課文的終極目標，讓學生通過學習課文，不僅僅是了解課文中基礎知識。同時，老師還應領導學生概括全文所要表達的主題，通過這些主題體會其中贊揚了什么或者歌頌了什么，這樣在閱讀主題中可以滲透德育，讓學生對道德有一定的了解，引導學生樹立正確的道德觀。

2．3作文寫作中滲透德育：小學語文作文對于學生來說會有一定的難度，所以為了幫助學生打下寫作基礎，一般在寫作之前進行講解，在講解的過程中就可以滲透德育。例如，學生在寫一篇名字為《我的媽媽》的作文的時候，老師可以先讓學生想想媽媽每天給自己穿衣服，做飯，送自己來上學，放學還要按時來接自己，生病了會無微不至的照顧自己等等一系列事情，由日常生活中的一些小事，引導學生體會媽媽為自己的付出，對自己無私的愛，這樣就能把德育滲透到寫作講解中，不僅讓學生學會了寫作文方法，同時讓他們明白媽媽對自己的付出和愛，教會學生要感恩。

2．4由學生日常作業中滲透德育：學生的作業可以反應學生的思想，因此，語文老師在批改作業的時候及時關注學生的用詞，對于不正確的道德觀應該及時引導，幫助學生改正。比如，學生在用“羨慕”一詞造句的時候寫到：“我很羨慕那些天生就很有錢的人，想怎么花就怎么花”。這個時候老師就應該私底下教導這個學生，告訴他，不是每個人天生就會有很多的錢，那都是別人通過自己的努力，一點點積累起來的，也并不是有錢了就可以隨便花，還應該懂得節約，該買的東西就買。不該買的不能浪費錢，要讓每一分錢都花得有意義有價值。這樣在日常作業中就可以慢慢滲透德育。

2．5在課外活動中滲透德育：語文老師應該組織學生多參加課外活動，彌補課堂上的理論知識教學存在的一些缺陷，開闊學生的眼界，激發學生學習語文的興趣，并且在課外活動中還可以滲透德育教育。老師應該倡導每一位學生都積極參與到課外活動中，敢于并勇于表現自己，要對自己有信心。在課外活動中滲透德育教育，讓學生感受到老師講授的道德教育的真正的意義。例如，語文老師可以組織學生到敬老院看望老人，把學生分成三組，第一組學生幫助老爺爺和老奶奶打掃衛生。第二組學生陪爺爺奶奶聊天，聽爺爺奶奶講述他們那個年代的故事，還可以給爺爺奶奶講述自己的故事。第三組學生可以給爺爺奶奶表演節目，比如：唱歌、跳舞、說相聲、講笑話等等，給敬老院的爺爺奶奶送去溫暖。通過這次實踐活動，告訴學生要有愛心，尊敬老人等等，讓學生通過參與這次課外活動懂得尊敬、愛戴、幫助老人的真正意義。

3結語

小學語文教學不是簡單的講授課本上的理論知識，更重要的是對學生本人道德觀的教育，所以語文老師在平常的語文教學中應該進行教學改革和創新，采取有效的措施，在小學語文教學中滲透德育教育，從小培養學生樹立正確的道德觀。

作者:唐貢云 單位:平邑街道第四小學

參考文獻：

［1］宋貴．教書育人，潤物無聲———小學語文教學中滲透德育教育的幾點思考［J］．《中國校外教育旬刊》．2014．

［2］陶玉香．談小學語文德育教育的現狀分析［J］．《教育界：綜合教育研究》．2014．

［3］裴鳳玲．淺談小學語文德育教學中的“情”與“理”［J］．《作文成功之路：教育教學研究》．2013．

［4］朱爭艷．對小學語文德育教育的新思路探析［J］．《作文成功之路旬刊》．2015．