小學語文學習模式研究

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摘要：建構信息化環境下小學語文“主動—探究”學習模式，總結出信息化環境下小學語文“主動—探究”學習實施的五大策略，煥發小學生學習語文的主動精神，培養學生的探究學習能力，有效地發展了他們的語文綜合素養，顯著地提升了全校的語文教學質量，產生了教學改革、師培、育人等效益和較廣泛的社會反響，為信息化環境下小學語文探究學習提供了較好的典型范例。

關鍵詞：信息化；小學語文；主動探究；學習模式

本文旨在建構信息化環境下小學語文“主動—探究”學習模式，總結出信息化環境下小學語文“主動—探究”學習實施的五大策略，煥發小學生學習語文的主動精神，培養學生的探究學習能力，有效地發展他們的語文綜合素養，顯著地提升全校的語文教學質量，為信息化環境下小學語文探究學習提供典型范例。

一、建構“主動—探究”學習模式

信息化環境下小學語文“主動—探究”學習模式，包括“激發動力、提出問題、自主探究、協作探究、展示評價”的五個學習環節以及各學習環節信息技術應用和教師行為、學生行為的要求。（如圖1）第一學習環節：激發動力教師把信息化資源與小學語文課程整合，把教學內容問題化、活動化、生活化，創設情境、情境問題或探究環境，激發學習探究學習動機；學生在教師引導和幫助下，進入情境，自主感知感受，激活儲備，煥發積極主動探究學習的態度、情感、情緒和自覺行為。第二學習環節：提出問題教師利用情境讓學生感知預設的問題，或巧妙提出問題，或啟發誘導學生積極思維，質疑問難、“異想天開”生成問題；學生觀察、體驗，聯系課文實際明確問題，提出有質量的問題；教師還可以提出一些要求，如問題要有針對性、目的性、探索性；表達要簡明扼要，要清晰，使學生步步逼近真問題。第三學習環節：自主探究學生利用信息化環境和資源提供的豐富、具體的材料、信息和豐富多彩的學習環境與學習工具，進行觀察、體驗，動手獲取、搜集處理整理信息，獨立地展開探尋、求索，形成自己的認識、理解和見解，探究新知；教師喚醒學生的自主意識。提供或預留探究空間，生成、張揚、發展、提升學生的主體性和能動性，進行適時必要的引導、調控、點撥，使學生把觀察情境與品清課文、處理信息與深入思考結合起來。第四學習環節：協作探究學生利用現實條件，討論交流自主探究學習的認識、體會和成效，相互碰撞、交換、滋潤，彼此啟迪、融合、豐富探究結果；教師促進師生、生生、多方互動表述觀點和見解，集思廣益，優勢互補，協作解決探究問題，促進探究的深入與拓展，共同發展與提高能力。第五學習環節：展示評價學生獨立深入思考，利用信息加工工具整合歸納自主與協作探究的情況、成效，形成與展示探究結論，并運用測評工具自評、互評；教師引導學生建構具有獨特個性意義的成果，并指導充分展示與評價，拓展與調整整合后學習起點和路徑。

二、“主動—探究”學習實施的五大策略

本研究以建構主義學習理論為指導，充分發揮信息技術的優勢，廣泛組織和推動學生主動地自主與合作探究學習語文的實踐，總結提煉出信息化環境下小學語文“主動—探究”學習實施的策略。（一）開放語文教學目標———著眼創設三維體驗獲得經驗的時空新課程理念提出課程是經驗，是活動，是學生各種自主性和交互活動的總和，尤其注重學生的獨特體驗；強調知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等教育目標的整合，注重形成積極主動的學習態度，使其成為獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這要求我們必須在原有的基礎上開放語文教學目標，在教學中著眼創設“三維”體驗獲得經驗的時間和空間，使學生在獲取語文知識與技能的過程體驗中，既有感受語文知識，流露真實情感，表明自己態度的機會，又有主動探究學習語文知識的方法，形成正確的情感態度和價值觀。（二）靈活處理教學內容———轉化形成貼近學生生活的背景材料要進行語文探究式學習，必須把語文教學內容轉化形成貼近學生生活的、易于接受的、熟知的背景材料。首先，把語文學習內容轉化為信息化學習資源。這需要對教材內容深入理解，準確把握；需要教師和學生一道根據教學目標靈活處理，合理開發形成直觀具體的、學生感興趣的信息材料。案例：教學《五彩池》一文時，我們運用信息化環境和資源，將描繪五彩池神奇美麗的內容轉化成有聲、有色、有動感的材料，學生不僅對五彩池聲情并茂的動感展示感興趣，而且對實踐演示也會產生好奇心和樂趣。學生在具體、生動的情境中得到美的享受、美的熏陶，產生情感體驗，并在具體的動手操作中受到啟示，得到親身操作的經歷以及獲得知識的經驗。其次，將網上共享的全球性信息資源作為語文教學的素材資源，或與語文課程內容整合在一起，使之直接成為學生自主與合作探究、分析、討論、評議的信息資源。（三）科學利用問題情境———使之成為煥發學生主動探究的催化劑18世紀初，歐洲啟蒙思想家盧梭（Rousseau）提出：主動是探究的基礎，興趣是探究的力量。精心設計情境問題，讓學生主動進入問題情境，在情境中產生興趣，激發其探究欲望。案例：教學《和時間賽跑》一文，我們的情境問題設計是：“時間是個什么東西？”“怎樣和時間賽跑？”“我們怎樣來觸摸時間？”“我們從哪些地方感覺出時間在飛快地流逝？”把這些問題置于情境中，創設聲音、動畫等生活情境。如嘀嗒、嘀嗒的鐘聲、太陽東升西落、四季交替變化、晝夜更替等情境，把抽象的時間流逝變得可見可及，學生從中展開積極的思維活動，體驗時間流逝的感覺，領會時間的概念。此時，教師再讓學生感受人們學習、生活、工作中與時間賽跑的例子。如一個人從起點跑向終點的動感情境；一個很大的時鐘，時針在飛速旋轉；一個學生坐在課桌前，迅速地做作業的動感情境……學生的思維活躍起來，探究的興趣被激發，學生的好奇心、求知欲以及積極的思維和探究欲望油然而生。（四）促進智慧間的碰撞———使課堂成為交流互動、探究發現的舞臺在教學過程中，師生之間、學生之間的信息需要不斷地交流，在交流中探討，在互動中合作，信息化網絡環境為交互學習提供了有利條件。我們在信息化網絡教室里，通過開發的語文學習資源或學習網站，有效地實現了學生人—機交互探究學習，師生、生生交流協商學習，學生既可以在網上查找資料，進行探究閱讀、自主積累、自由感悟、自在審美，還可以將自己查尋的結果形成自己的意見，通過網絡工具與老師或學生交流、探討、合作學習。案例：教學《長征》一文時，我們開發了《長征》的學習網頁，讓學生在網上查找有關紅軍長征的背景、長征的路線、長征中發生的故事、長征在中國革命中的影響等相關資料，然后將自己收獲到的知識通過聊天室、發送郵件等方式與同學交互，探討問題，相互補充，然后制作相關的匯報演示，向同學，老師，在交流互動中探究、展示、總結、收獲、發展。在探究學習過程中，我們從多方面引導學生探究。①引導把握探究目標。學生一堂課中也許會產生許多問題，而這些問題是否都值得探究，應該主要探究什么呢？教師應引導學生探究主流問題，或者自己感興趣的問題。②引導學生從教材、圖書、電影、網頁等多種渠道中探究。③引導學生運用自主探究、合作探究等方式進行探究學習。④在探究方法上，做檢查記錄，或下載存儲，或利用文字處理、圖像處理、信息集成等數字化工具對學習內容進行重組與創造，并通過網絡與老師或同學交流。⑤不急不躁，循序漸進，從預設問題到引導學生生成問題，一步一步地探究問題，最后達到問題的解決。（五）實行發展性評價———讓學生悅納自己，擁有自信，個性化發展探究學習活動有“展示評價”的學習環節。我們以新課程發展評價理念為指導，改革了評價內容、評價主體、評價方式、方法和評價工具，如評價內容指標多元，既關注知識、技能和探究結果，更關注探究過程、基本方法的把握和態度情感的改變。在評價中，由學生展示自主以及協作探究的結果、成果或作品，進行自我評價或相互評價，收集反饋信息；教師的適時點評在正面肯定的基礎上，指出其問題所在，以保護好學生的自尊心、自信心和積極性，使每個學生都能感受進步、體驗成功、分享成果，較好地悅納自己，擁有自信，個性化地發展。

作者:甘國友 單位:大竹縣周家鎮中心小學