繪本教學談小學語文培養學生想象力

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小學語文是培養學生學習興趣的基礎。事實證明兒童對圖畫遠比對文字更感興趣，所以繪本教學利用艷麗的色彩與相同認知的圖畫激發學生的想象力，培養了學生的創新意識與開放式思維。

一、繪本教學與小學語文想象力培養的關系

繪本教學是一種新型的教學方式，用繪本教學激發學生的想象力，需要了解繪本教學，正確看待兩者之間的關系，并明白想象力的必要性和重要性。（一）繪本教學的內涵與想象力的重要性。所謂的繪本就是簡單的圖畫書，它是指是用圖畫表述一個故事內容的形式，與其他書籍不同之處就是圖畫是繪本的基本內容，其畫面具有可讀性。仁者見仁，智者見智，圖畫不同于文字，一幅圖畫可以由不同的人解讀出不同的內容，教師可以根據學生的知識水平、智力高低和學習成績分數制定出不同的教學目標。語文是所有學科中最具有廣泛性的一門學科，語文講究的不僅是學習，更是創造，比如作文寫作就需要學生具有空間想象力和語言表達能力，能夠通過想象力描繪出眼前所見到的畫面以及所擴展的思想，這才是真正的繪本閱讀與想象力創作。想象力是創作的基礎，我國現代社會的發展需要創造性人才，而創造性人才最突出的特點就是具有豐富的想象力，所以我們要從小學開始培養學生的創造能力。培養學生的想象力有利于拓寬學生的視野，豐富學生的情感，有利于學生創新性思維的建立。通過繪本學習，能夠提高學生的自主創造力，啟發學生的思維。想象力的培育能夠使學生產生自主意識，敢于發表自己的觀點，如果在此基礎上教師再給予及時的鼓勵更能夠加強學生自信心的樹立。有人說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以想象力的培養有利于學生發揮自主意識，加強自身的觀點培育。繪本是無字天書，這種沒有字的圖畫表達形式能激發學生想象力，而培育學生的想象力是社會所需的發展趨勢，也是學生成長的必備技能，因此將繪本引入小學語文教學是很有意義的。（二）繪本教學對于想象力培養的意義。繪本是學生接觸的第一種書籍，繪本也拉開了學生學習的第一道帷幕。繪本并沒有明確的故事表述，只是簡單的圖畫，然后由讀者自己發揮想象力進行思考甚至補全故事梗概，這種開放式的思維模式開發了幼兒的智力，在幼兒園時期也使幼兒接觸到了美的教育。而小學語文不僅是生字詞的學習，更要培養學生的語言表達能力，其中就包括作文寫作，所以繪本教學能夠為小學語文寫作教學提供很好的輔助作用，有利于帶動學生學習的積極性，能夠使學生各抒己見。

二、繪本教學推動學生想象力的限制性因素

（一）家長與教師思維的限制。在目前社會上家長與教師總是以教學者的身份出現在孩子面前，會將自己所認知的知識表達給孩子，而幼兒與小學生正處在接觸學習能力最強的階段，所以家長與教師這種傳輸性的思維限制了孩子的想象力。比如在繪本學習中，很多時候家長并不是讓孩子先表達自己所看到的東西或者自己所想到的事情，而是單純將繪本故事化地講給孩子聽，雖然這是親子溝通的重要方式，但是也因此限制了孩子的想象力。在教師教學過程中，一些教師習慣使用應試教學中的標準答案，單純性地表述答案評論分數，這種非標準答案不得分的思維模式逐步使學生的思想固有化，為了得到考試高分而盡可能地迎合標準答案。比如在看圖說話這一類題目中，學生會有意識地將自己的表達向積極陽光的方面靠攏，因為一般情況下將一個圖片消極化表述教師會不給分或者給低分，所以這種思想觀念是不可取的。（二）“包攬式”解答限制想象。解答孩子的問題是教師與父母的責任，但是大人的答案一定是正確的嗎？小學時期是學生具有極大好奇心的重要階段，似乎對任何事情都想要得到答案，比如在繪本學習中有一幅圖片，畫面中一只熊貓背對著一片竹林，有些學生會詢問教師或者家長：“熊貓為什么不去吃竹子呢？”這個時候或許我們并不用給出答案，而可以反問學生：“你認為它為什么不去吃呢？你是怎么想的可以給老師說說嗎？”如果你簡單地給出“熊貓吃飽了”這個片面式答案，就限制了學生的思想，還可以有熊貓生氣了、在等自己的小伙伴等各種各樣的答案。所以在小學語文教學中不要將標準答案看得過于重要，試卷的評分也不能完全根據教材的答案給出分數。（三）環境限制想象。環境影響一個人的認知和為人處世的態度，學校一直是規則化，標準化的代名詞，但是規范的生活環境可能并不利于學生創造力的培養。經研究表明，一些農村兒童比城市兒童更具有想象力，原因就是因為城市生活太有規則，缺乏兒童探索的基本條件。學校的教學環境并不能輕易改變，所以將繪本教學引入到小學語文教學中來是培養學生想象力的有利條件，但是繪本的內容種類都限制了繪本教學的速度與效率，所以學校在教學過程當中應盡可能地使教學環境開放化。在其他國家，曾有一個母親因為幼兒園教師將字母O教給了孩子而將教師告上法庭，認為教師扼殺了孩子的想象力。現階段，人們越來越認識到了想象力的重要性，逐漸為保護兒童想象力做出了的相關努力，我們小學語文教師也要在語文教學中做到創造性教學，激發學生的想象力和好奇心。

三、如何讓繪本教學推動學生的想象力

（一）鼓勵學生細致觀察，大膽想象。觀察是認知的基本途徑，所以培養學生的想象力，就必須鼓勵學生多觀察、多想象、多發言。社會生活是我們學習生活的源泉與基礎，小學語文是培養學生學習意識的一門課程，學校的規章制度是固定的，學生在小學語文課堂上接觸社會和大自然的機會是有限的，所以教師可以通過多媒體教學等方式將社會上的圖片、音樂或者視頻展現在學生面前，讓學生觀察并發表自己的看法。其中繪本教學也是鼓勵學生細致觀察的一種良好方法，讓學生通過觀察發表自己的看法。這種看法的表達沒有對錯，也沒有分數的高低與層次的劃分，只是簡單的認知表達與個人想象力的擴展。在繪本教學中，教師要常常鼓勵學生，并將游戲精神引入到教學過程中來，比如比對兩幅圖片的不同進行比賽，或者根據一幅圖片發揮自己的想象描繪它的故事等。（二）多種教學方式共同應用。學習不是一成不變的，傳統的教學方法極大地限制了學生的想象力，而且小學語文的學習不僅僅是文字的學習，想要在小學語文教學中培育學生的想象能力，教學方式就不能是呆板固定，缺乏變化的。喜歡色彩艷麗的東西是小學生的天性，涂涂畫畫并不是美術課程的專利，繪本教學也不是學生的課余任務，引入繪本教學，利用艷麗的色彩來激發學生學習的興趣。比如可以在學習古詩的時候配上一幅合適的圖畫，另外猜謎激趣、故事續寫這些教學方式都有利于學生想象力的培養。比如在多媒體上，我們可以投放一幅圖畫讓學生根據圖畫來選擇合適的古詩詞，這樣的方式也有利于學生對古詩的記憶。（三）選對方法，大膽創新。想象是創造的基礎，是學生飛翔的翅膀，更是學生展現自身魅力的舞臺，培養學生的想象力需要多種方法共同應用，并不斷地大膽創新，有意識有計劃地進行。培養學生的想象力方法多種多樣，首先就是假設法。假設法是假設一些并不存在的事情，我們在語文教學過程中可以提出各種各樣的假設，“假如天空不再下雨”“假如你是一只小鳥”，這些都能夠讓學生展開豐富的想象，讓學生表達自己內心的感受。在繪本教學中我們可以提出“假如你就是一只熊貓”等創設性的問題，同樣這種教學方式也要求教師要正確引導逐步加深層次感，開拓學生的思維。其次就是猜想法與聯想法。猜想法與聯想法是培育學生想象力的一種新途徑，無論是基于現實，還是基于假設都是值得鼓勵的。語文教學中不僅繪本教學存在著猜想法與聯想法，而且語言表達的省略號也是學生聯想的開始，我們很多教師都會讓學生根據全文內容通過想象補全省略的內容。在繪本教學中我們可以用一幅圖畫來讓學生展開自己的想象，猜想接下來的故事。最后就是擴展法。擴展法基本上是基于現實誘導學生擴展充實或補充，基本上會有一定的事實根據，比如，在學習一篇《新型玻璃》的說明文時，可以詢問學生玻璃還有什么樣的用途呢？教師可以通過多媒體來展現一些圖片，通過圖片讓學生發揮想象，尋找自己生活當中的實例。（四）培養興趣，開拓思維。“興趣是學習最好的老師”，只有因人而異因材施教才能真正地做到投其所好，調動學生興趣。培養想象力不是單純的問題提問，而是根據學生的興趣愛好進行引導，讓學生放開思維，大膽想象敢于表達。想象力的培養不是一成不變的，比如有些學生喜歡畫畫，他可以通過一棵樹想象到樹上的鳥、蟲子、松鼠，甚至聯想成一個完整的故事；有些學生喜歡漂亮的衣服，他可以通過一件衣服來聯想到皇帝的新裝以及灰姑娘的水晶鞋等，所以培養學生的想象力要了解每一個學生的興趣愛好，不要將學生看成共同體，他們是一個個鮮明的個體。在小學語文的繪本教學過程中，不要讓學生采用一樣的繪本教材，而要讓學生根據自己的興趣愛好來選取合適的繪本，根據自己選取的繪本完成創作。

四、結語

語文是基礎學科，教師不僅要關注學生的心理和生理變化，更要有意識地培養學生的想象力與創造力，通過繪本教學激發學生的創新潛質，構建和諧的師生關系，引導學生正確學習，大膽創新，為國家培養出一批又一批優秀的創新型人才。

參考文獻：

[1]姚素紅.在小學語文教學中培養學生想象力之我見[J].金色年華（下），2010（9）.

[2]黃志芳.淺談小學語文教學想象力與人文素養的培養[J].中國培訓，2015（10）.

作者:張文玉 單位:甘肅省臨洮縣南街小學