讀圖時代小學(xué)語文課堂教學(xué)分析

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隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面滲透，各種格式的圖像充斥在學(xué)生周圍，在強烈的視覺刺激下，學(xué)生可完成知識獲取，“讀圖時代”下的語文課程如何實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)成為小學(xué)階段重點研究課題。相較于傳統(tǒng)理論課程講授，學(xué)生對教材插圖等教學(xué)圖片更為關(guān)注，為迎合“讀圖時代”變化，教師應(yīng)挖掘出圖像下的教育價值，運用圖像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂。

1小學(xué)語文課堂在“讀圖時代”下的教學(xué)特點

“讀圖時代”改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，教學(xué)重點不再集中于課文、文字、詞匯、古詩詞等方面，將各類圖像納入到小學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)圖片直觀性獲取相關(guān)知識，拓展了學(xué)生的知識獲取渠道。小學(xué)語文課程在“讀圖時代”具有以下教學(xué)特點：（1）視覺刺激更易使學(xué)生在腦海中形成印象，更符合學(xué)生閱讀習(xí)慣與規(guī)律，學(xué)生可在文字與圖像結(jié)合下進一步理解文字內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)大腦記憶規(guī)律來看，圖片在學(xué)生腦海中的存儲時間更長，具有直觀性特征，此外圖像內(nèi)容豐富多彩，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中增添了一抹明亮的色彩，更易激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。（2）隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，人們生活節(jié)奏逐漸加快，在教學(xué)目標驅(qū)動下，為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需記憶眾多知識點，學(xué)生壓力驟增，而圖像不僅更易記憶，更具有概括性強、形象逼真等優(yōu)勢，例如思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將枯燥文字與體系脈絡(luò)運用色彩、線條、圖案等將知識重構(gòu)，學(xué)生更易接受，且具有傳播優(yōu)勢，易形成系統(tǒng)化語文教學(xué)模式。（3）圖像色彩豐富，展現(xiàn)形式多樣，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)課堂來看，圖像的存在方式主要包括以下幾種：教材插圖、多媒體資源圖像、師生自繪圖像等，相較于文字與語言，圖像更便于傳情達意，將抽象化文字直觀性、具象化展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解，轉(zhuǎn)變枯燥的學(xué)習(xí)過程，在圖像應(yīng)用在營造生動趣味的語文教學(xué)課堂，拉近學(xué)生與語文知識間的距離，給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗。

2“讀圖時代”為小學(xué)語文課程教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

“讀圖時代”為小學(xué)語文課程教學(xué)創(chuàng)新帶來了契機，但同樣產(chǎn)生的一定制約。

2.1限制學(xué)生聯(lián)想

直觀性是圖像最為顯著的特點，學(xué)生可根據(jù)圖像內(nèi)容了解到特定信息，但卻抑制了學(xué)生的想象力，小學(xué)階段學(xué)生具有天馬行空的聯(lián)想能力，而圖像的運用則對聯(lián)想能力具有一定遏制作用，如人教版小學(xué)語文四年級下冊《宿新市徐公店》古詩學(xué)習(xí)中，“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”，在該詩句中，描述了一幅悠然的田園風(fēng)光圖，學(xué)生可根據(jù)古詩描述自行想象，但教材針對此場景繪制并展示插圖，學(xué)生喪失聯(lián)想機會，易導(dǎo)致學(xué)生形成固有印象，并遏制了學(xué)生想象力，學(xué)生創(chuàng)新思維與文學(xué)天賦無法得到有效啟迪。

2.2分散學(xué)生注意力

相較于文字知識與語言教學(xué)，小學(xué)階段學(xué)生對于色彩豐富的圖片更為關(guān)注，教師若未及時把控課程秩序，且未引導(dǎo)學(xué)生正確運用圖像，則可導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力被分散，不僅未激發(fā)“讀圖時代”圖像的教育作用，更降低了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，不利于學(xué)生對知識產(chǎn)生敬畏，繼而極大降低語文課程教學(xué)效果。除此之外，課堂注意力的分散導(dǎo)致學(xué)生理解能力無法得到長足提升，而閱讀是文字的二次創(chuàng)造，是學(xué)生在腦海里將固定文字轉(zhuǎn)化為圖像的過程，若學(xué)生一味依賴讀圖，將不利于學(xué)生鍛煉思維轉(zhuǎn)換能力，并限制了學(xué)生長期發(fā)展。圖像所表達的內(nèi)容較為直接，若學(xué)生過于依賴圖像內(nèi)容，將無法深層次理解文字內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀理解停留表面。

2.3未能聯(lián)系生活

生活化教育為現(xiàn)階段主流教育思想之一，強調(diào)日常生活中的所有元素均為教育要點，使學(xué)生意識到生活中的知識點。在“讀圖時代”，學(xué)生天性導(dǎo)致其更關(guān)注圖像的趣味性，并未將圖像與生活實際銜接，使圖像在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用遭受限制。圖像內(nèi)容均來源于生活，在設(shè)計小學(xué)語文課堂活動時，需使學(xué)生意識到語文知識與日常生活實際間的聯(lián)系，而圖像在語文知識與日常生活間起到載體作用，因此為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，教師需將語文知識、圖像、日常生活三者聯(lián)系到一起，以此更好地激發(fā)出圖像在小學(xué)語文課堂中的作用。

2.4制約語言表達

在長期圖像引導(dǎo)教學(xué)下，學(xué)生易產(chǎn)生依賴與懈怠，面對文字描寫時注重圖像而非思維，導(dǎo)致學(xué)生易形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)階段的教育目標除基礎(chǔ)性知識教導(dǎo)外，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣重要，但學(xué)生過度依賴圖像，與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)目標相悖，不利于學(xué)生積累文化內(nèi)涵，且在一定程度上降低學(xué)生表達能力與語言組織能力，導(dǎo)致學(xué)生依賴圖像完后閱讀，使學(xué)生對課文知識的印象僅表現(xiàn)為圖片記憶，繼而產(chǎn)生語言匱乏的局面，不利于學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，且對學(xué)生語言表達能力的提升產(chǎn)生制約。

2.5圖像真實性不足

小學(xué)語文教學(xué)期間所使用的部分圖像具有抽象化特點，雖可激發(fā)學(xué)生想象力，迎合學(xué)生天性，但并非所有圖像均適合抽象化呈現(xiàn)，若相應(yīng)文字較為嚴謹科學(xué)，則需確保所使用的圖像具有真實性特點。小學(xué)階段學(xué)生仍對趣味性、天馬行空的圖像感興趣，此類圖像可吸引學(xué)生注意力，如何正確處理真實性、趣味性、抽象化的特點，為“讀圖時代”小學(xué)語文教學(xué)所需解決的重要問題。

3基于“讀圖時代”的小學(xué)語文課程教學(xué)策略

3.1營造想象氛圍

讀圖更便于學(xué)生獲取知識信息，進一步了解文字描述內(nèi)涵，感受文字背后的意蘊，例如人教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元緒論部分，“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”，運用文字描述出田園鄉(xiāng)村特點景象，而現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生并未完全接觸到農(nóng)耕環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解文字描述內(nèi)容，繼而制約了學(xué)生的思維，而在第一單元緒論部分，教材配有田園鄉(xiāng)村景象，便于學(xué)生以此為基礎(chǔ)進一步思索，彌補學(xué)生認知空白。上述“讀圖時代”挑戰(zhàn)中指出，圖像可在一定程度上抑制學(xué)生的聯(lián)想思維，為緩解該缺陷，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入聯(lián)想，在小學(xué)語文課堂內(nèi)營造想象氛圍。同樣以《宿新市徐公店》教學(xué)為例，古詩“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”一句中，描寫了兒童追捕蝴蝶時的天真爛漫景象，教材圖片雖根據(jù)詩句描述展現(xiàn)出“籬落”、“樹頭新綠”、“黃蝶”、“菜花”等意向，但并未展現(xiàn)出古詩中所描述的動態(tài)畫卷，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生在教材插圖基礎(chǔ)上，聯(lián)想兒童淘氣，追捕蝴蝶深入菜花園的景象，既可緩解固定思維教學(xué)缺陷，又可引導(dǎo)學(xué)生展開思考，通過讀圖了解到古詩意向元素，感受古詩中所蘊含的情感意蘊。想象能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在整個小學(xué)語文課堂，需與教材插圖相結(jié)合，在讀圖基礎(chǔ)上感受文字描述，以四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》為例，該課文共有兩幅插圖，與文章內(nèi)容對應(yīng)，在插圖渲染下，學(xué)生更易理解農(nóng)家風(fēng)光，插圖內(nèi)具有四處覓食的家畜、錯落有致的房屋，但課文中描述的南瓜、絲瓜、鳳仙、芍藥、雞冠花等植物并未體現(xiàn)在插圖內(nèi)，而學(xué)生受到自身認知限制，無法準確展開聯(lián)想，此時教師可借助多媒體教具播放相關(guān)植物圖片，并引導(dǎo)學(xué)生將植物形象帶入到教材插圖內(nèi)，以此更好地理解課文內(nèi)容。

3.2注重圖像感染力

對于同一場景，圖像與文字的最大差異在于表現(xiàn)形式，在等量信息條件下，圖像表達簡潔直觀，學(xué)生可直接通過圖片感受場景內(nèi)容，而文字則需大量文字描述，具有一定繁雜性，但文字中所蘊含的意蘊魅力是圖像無法比擬的，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，不可一味迎合“讀圖時代”特點而降低文字教學(xué)。為全面激發(fā)出圖像的教育價值，應(yīng)將文字與圖像相結(jié)合，注重圖像感染力，調(diào)動學(xué)生情緒，以此提高教學(xué)質(zhì)量。例如：人教版小學(xué)四年級下冊《母雞》一課中，課文首先說明了作者對母雞聒噪叫聲的討厭，又通過描述母雞對雞雛們愛豐富了母雞的形象，并在此過程中完成了“討厭”到“不討厭”的過程，教材插圖內(nèi)容為母雞與雞雛，此時教師需引導(dǎo)學(xué)生將插圖內(nèi)容與課文內(nèi)容相結(jié)合，了解文字中所傳遞出的“母愛”，感受母雞的慈愛、勇敢、負責(zé)，在學(xué)生觀察插圖過程中引導(dǎo)其回憶自己的母親，借助課文與圖像激發(fā)出學(xué)生對母親的愛，基于《母雞》一文實現(xiàn)作者老舍先生與學(xué)生間的情感共鳴；在《海上日出》一課中，教材插圖渲染了課文氛圍，學(xué)生在插圖帶領(lǐng)下更易感受文章中所描述的偉大奇觀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著課文描寫觀看圖片，并在此基礎(chǔ)上想象日出動態(tài)過程，深入感受文章中所應(yīng)用的擬人描法，增強教學(xué)感染力，在教材插圖應(yīng)用下帶領(lǐng)學(xué)生感受海上日出奇觀。

3.3聯(lián)系生活實際

“生活即教育”為陶行知先生重要教育思想，在“讀圖時代”背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，運用圖像彌補學(xué)生認知不足問題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像，使學(xué)生更易理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)有效性。例如：人教版小學(xué)語文四年級下冊《囊螢夜讀》課文中，此為文言文，存在一定理解難度，教師可結(jié)合教材插圖展開教學(xué)計劃設(shè)計，便于學(xué)生理解文言文中“恭勤”、“通”、“練囊”等字詞含義，同時可帶領(lǐng)學(xué)生觀察插圖中“數(shù)十螢火蟲”所帶來的微弱光芒，了解車胤讀書條件，深入理解車胤為勤奮讀書所付出的艱辛與努力，此時可引導(dǎo)學(xué)生將車胤的讀書環(huán)境與自身條件進行對比，結(jié)合生活實際，進一步感悟車胤勤學(xué)苦練的讀書精神；在《貓》一課教學(xué)中，教師可運用多媒體教具展開課前導(dǎo)入，播放“藍貓”、“哆啦A夢”、“湯姆和杰瑞”等動畫貓形象，吸引學(xué)生注意，并提出“你們喜歡貓嗎？為什么？”，以此展開教學(xué)互動，引出老舍先生筆下的《貓》，課文教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合插圖進行閱讀，此外可引導(dǎo)學(xué)生將生活中的貓與老舍先生筆下的貓進行對比，將課文、圖像、生活連接，構(gòu)建全面性知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生深入了解貓的天真可愛與生機勃勃，激發(fā)學(xué)生對動物的熱愛之情。

3.4讀寫說結(jié)合訓(xùn)練

（1）讀寫訓(xùn)練小學(xué)語文教學(xué)集聽、說、讀、寫為一體，在長期語文教育中，構(gòu)建了以閱讀為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在語文課程學(xué)習(xí)中提升學(xué)生聽、說、寫的能力，在“讀圖時代”，圖像的應(yīng)用并非僅可作為閱讀教學(xué)的輔助工具，還可將圖像作為閱讀與寫作的銜接點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章文字與圖像內(nèi)容進行寫作，描述學(xué)習(xí)感悟，促使學(xué)生以自身認知為基礎(chǔ)，結(jié)合文章主旨及圖像展開拓展想象，跳出教材插圖桎梏，消除“讀圖時代”遏制想象力的缺陷。例如：人教版小學(xué)語文四年級下冊《千年夢圓在今朝》教學(xué)中，主要講述了我國千百年來的飛天夢，贊揚了為航天事業(yè)做出卓越貢獻的先驅(qū)，《千年夢圓在今朝》課文內(nèi)附有國家航天局提供的插圖，內(nèi)容為2019年“嫦娥四號”著陸器、月球車“玉兔二號”與五星紅旗的珍貴合影，完成《千年夢圓在今朝》教學(xué)后，教師可引導(dǎo)以“想象未來航天事業(yè)發(fā)達，人們可到月球旅游”為背景，圍繞航天與月球展開寫作，在情景想象中實現(xiàn)讀寫結(jié)合。（2）語言表達此外在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可運用多媒體教具播放各類圖像，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖像內(nèi)容編寫“一句話故事”，提高學(xué)生思維能力與故事敘寫能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如：人教版小學(xué)語文二年級《千人糕》一文中，主要講述了米糕從制作到售賣的過程，使學(xué)生明白“即使是一塊普普通通的米糕，也需要很多人提過勞動才可送到我們面前”的道理，揭示了“勞動成果來之不易”的主題，在課文中，為使學(xué)生了解米糕制作到售賣的過程，采用了內(nèi)容豐富的插圖，為進一步提高課堂教學(xué)效果，教師可引導(dǎo)學(xué)生參照課文插圖講述“米糕的故事”，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力及圖像解讀能力。除此之外，教師可結(jié)合教學(xué)進度組織“課文插圖故事會”，使學(xué)生自主選擇課文中趣味性插圖作為故事素材，拋開課文內(nèi)容，進行“插圖新編”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀插圖內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生圖像解讀能力、聯(lián)想能力、語言表達能力，使小學(xué)語文課堂更為高效。（3）思維導(dǎo)圖“讀圖時代”背景下，思維導(dǎo)圖在教育事業(yè)中發(fā)揮巨大作用，在課文學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，如《納米技術(shù)就在我們身邊》課文為“總-分-總”結(jié)構(gòu)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按“總-分-總”進行模擬寫作，并運用思維導(dǎo)圖明確寫作結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生寫作邏輯性。思維導(dǎo)圖作為圖像的一種，豐富了“讀圖時代”教學(xué)方式，不僅使學(xué)生更直觀地了解課文結(jié)構(gòu)，還可完善學(xué)生知識體系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成自身知識結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)中，為使學(xué)生深入理解課文，突出思維導(dǎo)圖在“讀圖時代”中的作用，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在親身體驗中明確課文結(jié)構(gòu)。

3.5實物教具搭配

教育體系內(nèi)實物教具多指標本、儀器、工具等，語文教學(xué)應(yīng)用較少，在“讀圖時代”，可運用圖像輔助教學(xué)，在進一步激發(fā)出圖像的教育價值，教師可將圖像與實物搭配應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生積極性的同時，增強語文教學(xué)實效，使真實化實物與趣味性、抽象化圖像相互補充，以此提升小學(xué)語文課程教學(xué)嚴謹性，兼顧真實性、趣味性、抽象化特點。例如：人教版語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一課中，學(xué)生可根據(jù)課文插圖了解恐龍身體特征，在圖像輔助下豐富了學(xué)生認知，為進一步了解恐龍身體結(jié)構(gòu)特點，教師可準備橡皮泥，將其作為實物教具，引導(dǎo)學(xué)生按課文插圖進行恐龍捏制，在動手實踐中了解恐龍各項能力與身體特點間的聯(lián)系，并結(jié)合課文明晰恐龍飛向藍天，演化為鳥類的過程，同時在實物動手實踐中，課堂氛圍被充分調(diào)動，更易于師生溝通交流，豐富學(xué)生認知的同時，便于構(gòu)建新型師生關(guān)系。在人教版小學(xué)語文二年級下冊《畫楊桃》課程教學(xué)中，提出了“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣”的觀點，此時教師可準備楊桃實物，或楊桃狀玩具，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察楊桃，了解課文中所描述的場景及“五角星”出現(xiàn)的過程，并與課文教材插圖聯(lián)合觀察，以此更好地開展《畫楊桃》課文的學(xué)習(xí)，深層次了解該課內(nèi)涵。除上述所提到的橡皮泥、橡膠玩具等實物外，教師還可引入繪本教具，采用繪本教學(xué)法，實現(xiàn)課文教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，使學(xué)生感受不一樣的知識內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學(xué)生圖像解讀能力。在應(yīng)用繪本教學(xué)法時，教師可與上述“讀寫說結(jié)合訓(xùn)練”中的提到“故事會”活動相結(jié)合，除“課文插圖故事會”外，組織“繪本故事會”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身喜好閱讀繪本、解讀繪本、轉(zhuǎn)述繪本，提升學(xué)生語言表達能力，突顯繪本在“讀圖時代”的優(yōu)勢。綜上所述，“讀圖時代”為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的變化，為提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)根據(jù)“讀圖時代”特點展開課程設(shè)計，為更好地應(yīng)對“讀圖時代”挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在小學(xué)語文課堂內(nèi)營造想象氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生感受圖像中所蘊含的思想情感，聯(lián)合生活實際，深化學(xué)生理解，運用讀寫結(jié)合的方式促進學(xué)生全面發(fā)展，為進一步提高教學(xué)效果，需將圖像與實物相結(jié)合，激發(fā)出圖像的全部教育價值。

作者：陳燕