如何習得語文教材人物寫作技巧

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摘要：該文論述了在高三復習中，關于人物描寫方法可以借助教材中的經典文學，引導學生如何從教材中習得人物寫作技巧，通過細節描寫、情感張力、獨特的視角等角度提高學生語文閱讀與欣賞能力，使筆下的人物形象更加豐滿。

關鍵詞：中職語文；人物描寫技巧；細節描寫；情感張力

中職高三語文教學大致有一種傾向：因為高考題來自課外，所以教材沒有復習的必要，學生除了識記一些必要的文學常識、名言名句之外，大抵可以放棄教材。大多數教師在復習伊始，便圍繞20多個考點，逐步展開教學。筆者認為這種認識有失偏頗。實際上，“語文教材無非是個例子”，這句早在20世紀40年代由葉圣陶先生提出的名言，至今還有著重要意義。無論是從工具性質出發，還是從人文性質出發，教材始終有著不可忽視的作用，例如在寫作素材的積累、語言素材的借鑒、人文精神的浸染、人生智慧的啟迪等方面，都對高三學生帶來啟示。問題的關鍵在于如何有效利用教材，怎樣選擇教材內容。筆者利用高三復習中關于人物描寫技巧的專題，借助教材中的經典文學，引導學生從教材中習得人物寫作技巧，提高語文閱讀與欣賞能力，使筆下的人物形象更加豐滿。

一、把握細節描寫，賦予人物以生命

教材人物類型豐富多樣，如《合歡樹》《我與地壇》《我的母親》《賣白菜》，寫的是“母親”，文中人物都是平凡的人、“我”最親近的人。再如《一張診斷書》《跨越百年的美麗》《把欄桿拍遍》，寫的是古今中外的名人，是高尚的人，也是“我”敬仰的人，從文體角度講，他們是散文中的人物形象。《最后的常春藤葉》寫的是底層藝術家，《青龍偃月刀》寫的是低層手工藝者，《老人與海》寫年邁的漁夫，這些是小說中的人物，他們是普通人，但都是“我”敬佩的人，在他們身上閃耀著人性的光輝。這些人物都是教材中形形色色的典型人物。他們在古今中外的文學長廊里散發著迷人的魅力，人物形象栩栩如生，有的也許讓人一輩子也不會忘記。為什么？因為在他們身上，有時代的烙印，有作家的寄托，有社會本質的反映，有人類共同的性格所在，也有他們獨特的個性。這些性格的體現不是通過作家“貼標簽”形成的，而是通過人物自己的語言、外貌、神態、動作、心理等體現的。在課堂上，筆者列舉幾例予以說明，以下是課堂教學片段。片段一：《林黛玉進賈府》“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒?！睅煟哼@幾句話，你能聽出什么含義？又體現說話者的什么心理活動和性格特點？生1：有禮貌、有教養的黛玉。生2：林黛玉為自己不留下吃飯說明理由。生3：語言類的細節描寫能細致、真實地反映人物的心理和個性。這幾句話看似平常，實則看出講話者的細膩心理，她婉言拒絕邢夫人，表明對舅母的尊敬和感激，又顧全大局。如此的待人接物，言語得體，表現其修養和性格。片段二：《項鏈》“她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿、最甜蜜的勝利里?！睅煟哼@片段屬于什么細節描寫？生：心理。師：有什么表現手法？表現主人公什么性格特點？生：排比手法。用四個陶醉寫出馬蒂爾德夢想成真后興奮、激動、忘乎所以近乎瘋狂的心理狀態。讓學生通過學習教材中的細節描寫，體會人物真實流露的情感，窺探人物的內心世界，收到窺一斑而知全豹的效果。學生只有走進文本的深處，才會在自己的寫作中深入淺出，靈活運用學到的各種技巧，使所寫的人物更加栩栩如生。

二、體會文字背后的情感張力

細節描寫替代了直白的描述，更能突出筆下人物特點和精神狀態，但是它不是孤立的客觀描寫，而是描寫中蘊含著作者的主觀感情。尤其在散文中，因為散文欣賞的重點是作者的情感，所以筆者非常重視引導學生體驗作品文字背后的情感張力。比如，“母愛”這一主題對學生來說耳熟能詳，如何寫出一種不同尋常的“母愛”，即從熟悉到陌生化處理，可以好好向教材學習。筆者通過兩個寫“母愛”的教材片段加以說明。片段一：《我與地壇》“我想起一件什么事又返身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應?！睅煟哼@幾句是寫母親看出門的兒子的一個特寫鏡頭。你認為特寫的內容是什么？生：母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢。師：母親為什么有這樣的動作？生：因為母親理解兒子、尊重兒子，但是又不放心兒子，她的心里充滿了矛盾。反映出一種細膩、深沉的母愛。師：這好似作者多年以后回想到的一個母親的動作，你認為作者當時寫下這些文字時，充滿了怎樣的情感？生：想到母親當時內心的悲傷、不安和希望兒子能堅強的種種復雜心理，作者百感交集。文字背后似乎有一種強大的情感張力，有著作者對母親的理解、告慰、懷念和當時年少不能理解母親而無以為報的愧疚之情。片段二：《賣白菜》“母親靠近我，掀起衣襟，擦去了我臉上的淚水。她用粗糙的大手撫摸著我的頭，我嗅到了她衣襟上那股揉爛了的白菜葉子的氣味。從夏到秋、從秋到冬，在一年的三個季節里，我和母親把這一百零四棵44444白菜從嬌嫩的芽苗，侍弄成飽滿的大白菜，我們撒種、間苗、除草、444444捉蟲、施肥、澆水、收獲、晾曬4444444444……”讓學生關注加點兩處（“一百零四棵”，末句關于種蔬菜過程的八個詞語），并從情感角度分析，這兩處描寫的是不是普通的數字和簡單的勞作過程。學生通讀全文及細讀這部分，可以看出這一段的細節描寫很特殊。一百零四，并不是一個普通數字，而是一段刻骨銘心的記憶。它不僅是一百零四棵白菜，更是經過人格化寫法而陪伴“我”一起成長的一百零四個小伙伴。它們見證了母親和“我”在這一年中的辛勞、快樂、喜悅和痛苦。母子一起勞動，終有收獲的喜悅，卻難以分享這勞動的成果，內心的酸楚、無奈、痛苦、悲哀，無不從字里行間流露。給人以深深的思考并達到情感上的共鳴，當然也有時代的折射。以上的描寫，沒有刻意的渲染，如果師生沉浸下來，重溫這些文字，就會感受到別樣的親情和愛。

三、尋找獨特的視角作為切入點

視角獨特，可以匠心獨運，不落窠臼，寫出一點新意。如教材中的《一張診斷書》，回憶林巧稚醫生高尚的醫德和精湛的醫術，不是直接寫人物，而是以一張診斷書為切入點，層層引出了對林醫生的描寫及人物形象。初中教材中朱自清的《背影》，以父親的“背影”為線索組織全文。學校月考文學作品閱讀題《落葉》，就以“落葉”為線索寫作者對家鄉的思念和對母親的懷念。有人說，學習語文，得法于課內，得益于課外。教材是學生語文學習的不竭源泉，如何從這一源泉中不斷汲取寫作所需的活水，就看如何有效地去利用了。

作者:勵珍英 單位:寧波建設工程學校