教材課后練習價值策略研究

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【摘要】小學語文教材課后練習是教材內容的有機組成部分，是學生掌握知識和實現知能轉換、培養語文能力的重要環節。筆者通過問卷調查，找出課后練習現實處理中存在的問題及其產生的原因，并提出二次開發的路徑和策略，以期提高小學語文課后練習的利用率，彌補其在教學中處理的不足。

【關鍵詞】教材課后練習;　二度開發

語文教材課后練習屬于教材的助讀系統，是教師教學的重要內容，是“培養學生語文素養的有效途徑，與課文一樣擔負著提高學生語文素養的重任”。但在教學實踐中，筆者發現，不少教師對于教材課后練習的處理不夠到位，上課較少講解課后練習題，導致學生也往往忽略課后練習，更別提教師對教材課后練習進行二度開發了。課后習題體現了編者的意圖，可作為教師教學的輔助，更是檢驗學生是否基本達標的重要工具。為了重申課后練習的地位與價值，彌補教師在教學中處理課后練習的不足，筆者以人教版語文教材為例，開展了對課后練習進行二度開發的研究。

一、教師處理教材課后練習的現狀分析

在正式開展研究前，筆者就師生對于課后練習的認識、處理態度和依據等問題設計了一份調查問卷，并選擇泉州市實驗小學、永安槐南中心小學以及晉江市中和小學三所學校一到六年級的部分語文教師進行問卷發放。這三所學校的師資隊伍存在一定的差異，能夠比較全面地反映問題。本次問卷發放通過網絡填寫與實地走訪的形式展開，每所學校發放問卷15份，總共發放問卷45份，回收有效問卷40份。（一）教師對課后練習的認識。在受訪對象中，有87.5%的教師認為課后練習“符合學生實際，突出學生的自主性”；97.5%的人認為課后練習是“教學內容的延伸，有利鞏固學生的知識”；85%的人認為課后練習“形式單一，不能引起學生的興趣”。在被問及對課后練習開放性的看法時，57.5%的人持積極的觀點，認為課后練習“開放性較強，有利于教師和學生創造性地發揮使用”，但也有15%的人認為“開放性太強，不利于教師把握教材”。由此看出，教師對處理課后練習的意見不一，有的比較有信心，有的則認為難駕馭。關于人教版小學語文教材課后練習的難易程度，有92.5%的教師認為“適中，符合學生的認知發展水平”，僅有5%和2.5%的教師認為教材課后練習題目設置得“太深”和“太淺”。從這組數據可以分析出，課后練習還是有其利用價值的。（二）教師對課后練習處理的態度及方式。72.5%的教師表示，自己對于教材課后練習比較重視，一般情況下會認真進行講解。不過也有25%的教師不夠重視，甚至有2.5%的教師直接忽略。在對課后練習的處理中，40%的教師選擇“在課文講解后，按照課后習題的內容逐題講解”或“結合具體教學內容，對習題進行適當的講解”。也就是說，即便是對課后練習進行講解，處理的模式卻大多固定，許多教師只是為完成教學任務，沒有對課后練習進行二度開發。22.5%的教師選擇“在課堂講解中，有選擇性地根據實際教學需要適時講解”，這部分教師就對課后練習進行了取舍，并不完全以教材為權威，有自己的思考。（三）教師處理課后練習的依據。當被問及處理依據時，所有的調查對象均選擇了“根據自己對文章的理解和教學經驗”及“結合學生的理解程度”，從這里可以看出，教師對學生的認知水平較為關注，符合新課程改革的要求。（四）教材課后練度開發的困難。調查對象中，有95%的人認為自己對課后練習“重視程度不夠”，在應試教育的壓力下，沒有多余時間和精力對教材課后練習進行二度開發；65%的調查對象表示，他們愿意嘗試創造性地使用教材，但是受自身能力限制，對如何挖掘教材練習的潛在價值仍有待進一步研究。

二、對教材課后練習進行二度開發的途徑與策略

新課程的基本理念之一是要求教師“用教材教”，而不能簡單地“教教材”。在認識教材課后練習價值的基礎上，重視對教材課后練習的有效處理、二度開發非常有必要，而且迫在眉睫。那么，如何有效地對教材課后練習進行“二度開發”？筆者認為，應該引導教師用開放性、批判性的眼光來看待教材，鼓勵教師創造性地開發教材課后練習，充分實施個性化教學。一般而言，可以從以下幾個方面著手考慮：（一）添加。小學語文教材課后練習有“重視培養學生良好語感”和“注重語言材料的積累”等特點。所以，在開發課后練習的過程中，需要有所“添加”。“添加”就是增加材料，它包括延伸與拓展兩種形式。“延伸”指教師提供更多同類型的材料，是數量上的增加。例如：教材課后練習中經常有這樣的題目——“我要把喜歡的句子抄下來。”這里，教師就可以適當地提高要求，在學生抄寫課內材料的基礎上，多準備些素材供學生選擇。與“延伸”有所不同的是，“拓展”是指增加不同類型的材料，使內容更加豐富。例如，全國著名語文特級教師竇桂梅老師在教授五年級下冊《晏子使楚》這篇課文時，面對課后練習題第三題“你覺得晏子是個怎樣的人”，竇老師擴展材料，增加了《胯下之辱》《狼和小羊》兩則故事，通過不同人物的比較，突出晏子的性格特點，讓學生更好地了解晏子這個人。（二）刪減。前面已提到，教材中有些課后練習題的設計不符合當地學生的實際情況，有的題目只是讓學生進行機械訓練，這就需要教師做大膽的取舍。“刪減”相對于“添加”，包括數量的減少與難度的降低。它可以體現為不同的程度：可以是摒棄課后練習中的一個題目，可以是刪減一篇課文課后練習的所有題目。數量上的減少，指的是直接減少課后練習的題量。有些課后練習題純屬機械訓練，可以直接刪除。例如，有的課后練習提出的問題是學生不需要思考就能回答的，這就可以直接舍棄。而難度降低的前提是教師必須要理解編者設置題目的意圖。例如，六年級上冊《只有一個地球》這篇課文，課后練習的最后一題是：“舉例說一說，課文運用了哪些說明方法。”小學高年級的學生并沒有系統地學習過“說明方法”這一知識點，學生很難自主完成該練習。對于這樣的題目，教師完全可以降低難度，不必讓學生深入了解，點到為止，甚至也可以舍棄。（三）修改。對教材課后練習的處理并不能總是進行“添加”“刪減”之類簡單的操作。作為一種技巧，“修改”可以分為“轉換”與“重組”。“轉換”主要是指對課后練習題的部分問題進行修改，使之更加符合教學設計。例如，五年級下冊《再見了，親人》一文的課后練習第一題是：“有感情地朗讀課文。想一想：課文寫了哪些‘親人’？從哪些事情中可以感受到他們是‘親人’？”這道練習題的設計意圖是“讓學生體會中朝兩國人民深厚的情誼”。竇桂梅老師在這節課的教學中對這道題目進行了建構改換，以“親人”為主體展開教學。首先，讓學生從身邊的親人談起，引出“英雄親人”的話題，在這個環節中讓學生對“親人”有一個整體的、深刻的認識，那么學生在做課后練習題時就顯得更親切、更有話講。“重組”主要是指把教材課后練習的題目按照一定的教學目的進行重新組合，借助引導學生解決重組后課后練習題來更好地達成教學的目標。（四）簡化。嚴格地說，“簡化”是“修改”的一種形式。在小學語文教材的課后練習中，我們經常發現有的題目表述冗長，提出的問題繁雜，讓學生感到無從下手。這時我們就可以對問題進行適當的簡化，使之簡明易懂。例如，五年級下冊《將相和》的課后練習題是：“提出自己感興趣的或者不懂的問題，跟大家討論。如，在澠池會上，藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣？”筆者認為，教師可以直接讓學生提出自己質疑的地方，然后分小組解決問題。如果學生都沒有提到原課后習題中舉例提出的兩個問題，教師再主動拋出這兩個問題，再要求學生作答。（五）替換。“替換”就是把課后練習的題目由甲換成乙，改變原來的題目。例如：六年級下冊《北京的春節》一課的課后習題為：“找出課文中描寫小孩子過春節的部分讀一讀，再聯系實際，說說你是怎樣過春節的。”如果是在地處南方的學校，有的學生沒去過北京，更不可能了解北京的春節，無法真正地對課文有所感悟。筆者在實際教學中，對該題進行“替換”，以“家鄉的春節”為主題展開教學，更加貼近學生生活，增強學生對家鄉文化的熱愛之情。在此基礎上，還可以要求學生對北京和本地的春節習俗進行比較，加強對中國傳統春節文化的認識。

作者:楊珊珊 單位:福建省泉州市實驗小學