初中語文整體閱讀教學探討

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摘要：初中階段的學生已經具有一定的自主閱讀能力，且學生自身也有著一定的閱讀喜好，因此，教師需要結合初中階段學生的實際閱讀能力，從整體層面對學生開展閱讀教學培養，讓學生的閱讀核心素養得到突破性提升。文章分析闡述在初中語文課堂教學環節，如何提高整體閱讀教學能力，以供諸位參考、評價。

關鍵詞：整體閱讀；初中語文；教學分析

在初中語文整體閱讀教學環節，教師需要提高學生的綜合閱讀能力，使學生能夠對文章的主旨、結構、寫作手法等進行理解、對比、分析、掌握，確保學生可以在理解閱讀內容的基礎上，掌握良好的閱讀方法，進而促進學生審美能力的有效提升。

一、深入了解，優化方案

整體閱讀是指以塊、組、行、整頁等方式劃分閱讀內容，并以此為一個整體開展閱讀。這種整體閱讀模式，有助于提高學生閱讀的針對性，確保學生綜合閱讀能力的有效提升。但是，受傳統閱讀教學理念影響，教師對學生進行閱讀教學大都以統一化、程式化的方式進行，這種閱讀模式過于形式化，學生的閱讀理解能力提升也較為片面，對提高學生的文字分析思考能力形成制約。同時，教師也缺乏對學生的了解，以“大幫哄”的方式對所有學生進行閱讀教學引導，不僅浪費閱讀時間，也不利于學生對閱讀內容的深度理解。隨著初中語文新課程改革的進一步滲透，教師應秉承生本教育模式引導學生開展整體閱讀教學，以學生為教學中心，為學生設置針對性教學閱讀計劃，并對閱讀目標進行調整［1］。教師要通過日常觀察了解學生的閱讀習慣和閱讀狀態，并通過課后調查的方式，掌握學生的閱讀喜好，以此為依據給學生制訂閱讀目標。此外，教師可以對閱讀內容進行分割，將其分為寫景類、人物描寫類、敘事類等幾大板塊，讓學生能夠對相似的內容進行綜合閱讀，這也是一種整體閱讀模式，可以使學生的閱讀范圍更加具體，以此提高學生閱讀的有效性。

二、信息導入，多元閱讀

在信息技術大背景下，為提高初中階段學生的整體閱讀能力，教師可以利用信息技術將抽象化的文字內容以生動、形象的動態畫面呈現出來，使學生能夠從形象化的層面認知文字內容，以此提高學生的理解能力。同時，教師也可以將描寫同一個類別的事物進行綜合，讓學生在信息技術的引導下，從動態畫面角度進行認知，提高學生的領悟能力。此外，教師還可以鼓勵學生以畫面的形式將同一題材的閱讀內容進行表達，完成文字與圖形的轉換，使學生的形象思維模式逐步過渡到抽象模式，讓學生的思維能夠得到靈活發展，使學生從多元角度理解閱讀問題，幫助學生進行自主閱讀。同時，教師還可以利用信息技術，讓學生將閱讀內容進行錄音，并進行反復收聽，為學生構建體系化的信息閱讀空間，在班級內營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠進行自發自覺的閱讀，突破學生的閱讀障礙，提高學生的閱讀信心，讓學生的整體綜合閱讀能力得到突飛猛進的發展，從而對整體閱讀產生更加濃厚的興趣。

三、小組合作，拓展思維

合作教學是新課改背景下提出的一種全新教學模式，它的目的在于提高學生的合作學習能力，提升學生與人交往溝通的能力，使學生能夠養成團隊合作學習意識，并在合作學習的過程中，能夠實現以人之長補己之短的學習效果。在閱讀過程中，學生可以自由表達自己的思維認識，也可以聽取他人的閱讀感悟，拓展學生的發散思維意識，以此提升學生的綜合閱讀能力。教師要結合初中整體閱讀教學內容進行分析，引導學生在小組內開展合作閱讀，可以讓組內學生自行設計與定義整體閱讀內容，并讓學生進行自主閱讀。由于閱讀內容是學生自主選擇的，所以，可以調動學生的閱讀積極性，使學生能夠在小組內進行高效閱讀［2］。同時，在各小組閱讀結束后，教師也可以讓各小組學生開展閱讀競賽。各組可以選擇一名代表，代表本小組進行閱讀發言。在此基礎上，為提高學生的參與意識，確保不同學生都可以參與到閱讀活動中，教師可以讓學生分段朗讀整體閱讀內容，并闡述自身在參加小組整體閱讀活動中產生的感受等，這樣，不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以鍛煉學生的思維能力。教師也可以開展小組競賽任務，最終評選出優勝組，并進行必要的物質與精神雙重獎勵，對學生進行鼓勵，為各組學生樹立整體閱讀學習榜樣，使學生的整體閱讀核心素養可以得到突破性提升。

四、綜合閱讀，儲備知識

語文課堂教學內容大體可以分為課前預習、課中學習和課后復習三個階段，而語文整體閱讀學習也可以分為這三個模塊。尤其在閱讀整篇文章的過程中，教師可以通過預習、學習、復習三個層面，引導學生進行整體閱讀。比如，在整體閱讀預習環節，教師可以引導學生將需要閱讀的整體內容進行分析，包括列出課文中的主要人物、分析故事的主線，也可以繪制出人物關系圖及故事情節圖，這能夠幫助學生理清閱讀思維，梳理閱讀內容，以此豐富學生的知識儲備。預習結束后，教師可以引導學生在閱讀課文的過程中，對在預習環節設置的問題進行重點閱讀，并對其中存在的疑問進行記錄，使學生在提高對課文重要內容認知能力的同時，使課文整體閱讀能力得到突破性提升，為后續的復習做好準備。而在課后復習整體閱讀環節，教師應引導學生重點解決課堂中閱讀的疑問。學生既可以利用互聯網查尋閱讀中疑難問題的答案，也可以向教師請教，還可以與其他學生進行交流探討。通過以上途徑，能夠幫助學生走出閱讀困境，解決閱讀問題，確保學生的綜合閱讀能力可以得到有效提升，也可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的終身閱讀能力，幫助學生鞏固性理解閱讀內容，確保學生能夠儲備更多的閱讀知識，讓學生的整體閱讀能力可以得到提升，也可以讓學生的閱讀核心素養能夠得到有效完善［3］。再者，教師也可以對學生開展課外書籍閱讀引導。教師可以結合教材內容，為學生推薦相關的課后閱讀書籍，并與課堂閱讀內容組成體系化的閱讀模式，以此豐富學生的閱讀內容，讓學生可以對不同類型的書籍進行閱讀，也可以使學生的綜合閱讀能力得到有效的發展，讓學生的閱讀素養能夠通過量的積累實現質的突破，確保學生的有效閱讀率能夠得到逐步提升。教師可以通過整體閱讀計劃的實施，循序漸進地幫助學生養成終身閱讀的良好習慣，確保學生可以通過整體閱讀不斷完善和突破自我。

五、課后評價，有效閱讀

實踐是檢驗真理的唯一標準，在引導學生進行整體閱讀的過程中，教師也應注意對學生進行閱讀考查和測評，以此確保對學生的綜合閱讀能力有一個基本的了解，并以此為依據，為學生制訂針對性較強的整體閱讀計劃，讓不同閱讀能力的學生都可以在自身層面，確保自我的閱讀能力可以得到有效提升。教師在對學生開展閱讀考查的過程中，可以將考查內容進行分解，包括考查學生的閱讀動機、閱讀習慣、閱讀方式、閱讀結果，以此確保閱讀考查效果的完善性和整體性。閱讀動機是學生進行整體閱讀的目的，部分學生由于缺乏正確的閱讀動機，使得閱讀效果不夠明顯，甚至只是為了應付教師檢查而進行閱讀。閱讀習慣是指學生是否具有良好的閱讀習慣，是否每天都可以在相應的時間進行閱讀，是否每天都能夠堅持閱讀。而閱讀方式是學生閱讀過程中采取的方法。高效的閱讀方法能夠確保學生進行高質量、高效率的閱讀，也可以保證學生在相同的時間內認知更多的閱讀內容，提高學生整體閱讀的實效性。而對于閱讀結果考查而言，它是指學生的總體閱讀數量和閱讀質量。低質量高數量的閱讀不可取，同樣，高質量低數量的閱讀模式也較難提高閱讀時效性。因此，教師在對學生進行整體閱讀能力的綜合考查后，可以根據學生的閱讀現狀，對學生進行分層引導。教師可以將學生分為不同的層次，并以此為依據，給學生制訂完善的整體閱讀引導計劃，確保不同層面的學生都可以進行與自身能力相貼合的閱讀教學引導，使學生的綜合閱讀素養可以得到有效提升。在考查結束后，教師應將此作為閱讀起點，為學生制訂下一個階段的整體閱讀目標，讓不同層面的學生進行適合自身能力的整體閱讀，以此激發學生的閱讀動機，讓學生能夠進行自發自覺的閱讀。在下一個階段的測評中，教師應注意對每位學生都進行相應的能力提升，尤其應對上次測評中能力提升較快的學生進行著重培養，并讓這類學生進行閱讀經驗共享，在班級中樹立一種樂讀、善讀的良好閱讀風氣，在這種風氣的影響下，學生的整體閱讀能力可以實現在自身層面的有效突破。總而言之，在初中語文整體閱讀課堂教學環節，教師應注意通過多元化教學引導模式，鼓勵學生進行整體閱讀學習，這會提高學生的語文分析、理解能力，也可以使學生靈活運用語文閱讀知識進行深度學習。同時，教師也應在班級整體層面營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠通過閱讀學習更深層次的語文知識，也可以使學生的綜合閱讀能力可以得到進一步提升，還能激發學生的閱讀興趣，使學生可以自發自覺地進行整體閱讀。當學生的閱讀意識被有效激發時，學生會積極主動地進行整體閱讀，從而認知更加多元化的語文知識，提高初中語文整體閱讀教學質量。

參考文獻：

［1］左立英.初中語文的整體閱讀教學分析［J］.才智，2020（20）：148.

［2］田寶磊.中學語文閱讀教學的有效策略探究［J］.才智，2017（32）：9.

［3］王盛芳.讀寫緊密結合改革語文教學提高教學質量［J］.成都教育學院學報，1999（6）：35.

作者：陳詠梅 單位：甘肅省靜寧縣梁馬初級中學