語文說話能力教學論文

導語：語文說話能力教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文首先是一門語言性的學科。它從訓練學生的“聽、說”開始，又以現實生活中的“聽、說”為歸宿。切實地提高低年級學生的說話能力，是整個語文學習的基礎。在三十年的低年級語文教學生涯中，我針對這一問題，進行了以下的探索：

首先，消除低年級學生膽怯的心理，激發他們說話的興趣。這是提高低年級學生說話能力的先決條件。低年級學生多數膽子小，說話聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑；少數人雖能積極舉手，想說又說不清。針對這種情況，我努力消除他們膽怯的心理，鼓勵其大膽說話。在課堂上，我盡量采取正面激勵的方法。學生發言時，抓住其閃光點，少一點批評，多一些表揚，逐漸地消除學生膽怯的心理。

其次，要多提供學生說話的機會。學以致用，在運用中學習語言則事半功倍。在低年級語文教學中，我盡可能多地舉行內容豐富的活動，如口頭造句、看圖說話、復述課文，舉行講故事比賽等，通過表演和競爭來更多地提供學生說話機會，誘導他們說話的興趣。

再次，我堅持循序漸進的原則，從簡到繁，營造說話的氣氛。低年級學生要先從一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺入深，從簡到繁，逐步提高。小學語文教材有計劃地編排許多看圖回答問題，看多幅圖和單幅圖說話的內容，系統地培養了學生聽話和說話的能力。在教學中，我經常根據圖畫內容設計一些連貫的小問題，來引導學生認真看圖，通過思維，有層次有步驟地依次回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話。如在教學《誠實的孩子》一課時，我首先讓學生看圖，然后設計了如下幾個問題：列寧和表兄表妹一起在干什么？誰碰到了桌子？桌子上的什么東西掉到地上，摔破了？姑媽來時，為什么列寧低著頭？……這些問題如開啟學生心智的鑰匙，一下子在學生中討論開來，把學生引入了思維的軌道，學生紛紛舉手發言，準確地說出圖意，并很快地將幾個問題連起來說成一段話，說話氣氛濃烈。

第四，要重視閱讀教學，在閱讀教學中，創設說話的情境。在閱讀教學中滲透“說”的訓練。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，是大量積累語言材料的最有效方法，運用時就能脫口而出。我們要發揮小學生記憶力好的優勢，把閱讀課上成真正的讀書指導課。

在課余作業中加強“說”的訓練。課余作業為學生提供了豐富的說話空間。一直以來，我要求學生在課后“多看一本書，多聽一回收音機”，并把好的詞語、句子認真摘錄下來，然后定期地進行交流。利用這些“好詞佳句”穿針引線，加強對學生“說”的訓練，既增強了說話訓練的密度，提高學生說話表達能力，又為學生今后書面語言的運用——作文積累了豐富的詞匯。

實踐證明，只有扎扎實實地打好低年級學生“聽、說”的基礎，我們才能在以后的“讀、寫”教學中更進一步。總之，正如教育家徐特立所說：“教學最好是從實地實物的觀察入手。”低年級語文“聽、說”訓練，要緊貼現實生活，這樣才能在培養學生說話能力實踐中取得更大的成績。