語文閱讀教學論文

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以前我們的小學語文閱讀教學從中年級開始，每學一篇課文都要求分段、概括主要內容和中心思想。語文課堂教學中教師津津有味地讓學生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描寫人物的語言？”“對表現人物的思想起什么作用？”等等不，看似內容充實，把力用在點子上，其實這樣的分析除了對付考試，對提高學生的語言表達并無太大的作用?，F實的情況是學生能夠分析什么是比喻句，但在作文中卻較少運用比喻句；能夠分析人物的各種描寫，但在寫人的作文中卻把人寫得干巴巴的千人一孔。這樣教語文知識，除了對付考試，對提高學生的語文能力有何實際意義？下面是筆者就產生這個誤區的主要原因進行的初步分析，并提出的幾點解決方法：

一、產生這個誤區的主要原因：

目標把握上的錯位。閱讀教學的主要目標是：“是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法?！奔匆寣W生能夠讀得懂，并能積累較多的語言，以至能夠說，能夠寫，運用語言這種工具進行交際。可是現在較多的老師把閱讀教學目標定在：分析文章的主要內容、中心思想、段落結構、人物形象，分析文章的寫作特點以及遣詞造句、布局謀篇方面的特點等。雖然這些分析與運用語言有一定的聯系，但它絕對不是小學生所掌握的技能。

教學要求認識上的越位。教語文的老師可能有同感：不少文章的分段有多種方法，不知用哪一種好，有些文章的中心比較隱晦，自己讀了幾遍，也不能明確把握中心，必須借助一些參考書才能把唯一標準的答案很困難地搞出來。受過一定專業訓練的教師尚且如此困難，哪以怎能叫剛剛入門的三、四年級的學生去分析文章呢？

在語言學習上的不到位。長期以來，由于閱讀教學的重點是放在培養學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調，幾乎不成比例。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活地在自己說話、寫文章時用的少得可憐。

二、走出誤區的方法

1、閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，引導學生形成閱讀期待，進行閱讀反思、閱讀批判，拓展思維空間，提高閱讀質量。

3、語法和修辭知識不能單獨從課文中拿出來學習，應該放到課文中隨文學習。