語文素養結構管理論文

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[內容]

——論中學生語文能力的基礎

（彭光宇湖南教育學院中文系，410012）

摘要：本文分三步論述語文能力基礎這個問題：一、語文基礎知識不能單獨構成培養語文能力的基礎。因為對基礎工具性質的語文學科而言，語文基礎知識與語文能力不具備必然的對應性。二、中學生語文能力的基礎是語文素養結構，語文素養結構不僅包括語文理性知識，更包括語文具體材料的積累儲備，還包括與語文學科綜合性特點相適應的必要的社會生活經驗與人生感受的積累。三、提高中學生語文能力首要的是培養學生良好的語文素養結構。為此，現在應從四個方面著手：（一）把語文課外閱讀作為語文學習的必修課。（二）嚴格要求學生牢固地熟記規定量的語文具體材料。（三）堅持知行統一，學以致用的原則，鼓勵學生勤于觀察生活，體驗生活，積累社會生活經驗，優化學生語文素養結構。（四）改革語文知識教學。

關鍵詞：語文能力基礎語文素養結構

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萬丈高樓從地起。任何輝煌的事業都要夯實牢固的基礎，這是一個普遍性道理，語文教學也不例外。中學語文教學的中心任務是培養中學生語文能力，這是沒有疑問的，但是如何培養語文能力呢？長期以來，一個占主導性的思想是：語文知識是培養語文能力的基礎。因此，語文教學一直把教師傳授正確的語文知識、學生準確掌握語文知識作為主要甚至全部任務。這實在是一個悲劇性失誤。語文教學改革轟轟烈烈進行了近20年，教學質量不僅難以提高，甚至面臨每況愈下的尷尬，語文教改也一直只能停留在教學方法、形式上做文章，很難有根本性的突破，這在很大程度上，是由上述教學基本思想上的失誤造成的。所以，要真正扭轉這種局面，必須重新認識“語文知識是培養語文能力的基礎”這一思想，要把握語文學科的個性特點，全面、正確地認識語文能力的基礎，從而真正落實培養中學生語文能力這一中心任務。

一

長期以來，人們都認為，知識是能力的基礎，就語文學科而言，語文知識是培養語文能力的基礎。其實，事情并非如此簡單。

客觀地說，知識是能力的基礎，這對于數學、物理等學科而言，是正確的。因為這些學科是知識性學科，知識性學科培養的是一種“知識性能力”，其學科知識與學科能力構成一種必然的對應關系，其能力構成要素是對學科系統知識的識記與理解，能力的成熟就是對知識正確、熟練而創造性的運用。沒有這些知識，就談不上能力。正如沒有掌握幾何定理就不能進行幾何證明，不具備幾何證明能力。反之，牢固地掌握了知識，就會具備相應的能力。所以，數學、物理等學科總是以知識為序進行知識教學與訓練。講清知識，訓練學生運用這些知識解答練習題，自然會形成相應的學科能力。語文學科卻不是這樣。語文學科的主要性質是基礎工具性，它是一門基礎工具性學科，其學科能力也不是一種知識性能力，而是基礎工具性能力。從表面看來，語文學科的確也有系統的知識，如讀寫知識、語法知識、修辭知識等等。這些知識固然也能為提高中學生語文能力服務，但是，這些語文知識與語文能力之間卻缺乏一種必然的對應性，語文能力的構成要素也不是對語文基礎知識的識記與理解。教師苦口婆心傳授這些知識，并指導學生按照知識點反復訓練，可是學生卻并不見得就具備相應的語文能力。正如讓學生知道了怎樣辨析詞的構成，卻并不會運用詞語，讓學生知道了比喻與借代的區別，卻并不會正確運用比喻句、借代句以傳情達意。事實上，盡管許多學生對語文基礎知識掌握得很好，可是聽說讀寫的實際能力卻不高；相反，有些人語文基礎學科并不怎樣，甚至有人從來沒系統學過語文基礎知識，可是他們聽說讀寫的能力就是不差。這種“常見的怪現象”昭示我們：語文學科與其他知識性學科是不同的，它不能簡單地接受知識性學科的基本教學思想——知識是能力的基礎。至少，我們認為，語文能力的基礎應有更復雜的構成。

語文學科區別于其他學科的一個重要特點，是綜合性特別強。一篇文章、一段話、一個句子，甚至一個詞，都往往要牽涉到文字知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識以及思想內容，審美情感等等方面。語文能力的要求是對這些知識的綜合體——文章、語段、句子等作整體性的理解與表達，這樣，語文能力也必然是一種綜合性能力。例如對一個句子的理解，不僅要求能從語法上認識其通順與否、邏輯事理上正確與否，還要能根據語境條件正確領會它的表層與深層的具體含義，并調動自身經驗感受品評其思想感情、審美傾向等等。這就給語文教學出了一道難題：它不可能象數學、物理等學科那樣井然有序地進行知識教學與訓練，以相應地提高其能力；語文學科只能通過知識的綜合體——文章的教學，從而提高學生綜合性的語文能力。如果我們按知識類別教學，或硬性地將文章肢解為各類知識來進行教學（現在有些語文課正是這樣，不是閱讀教學，而是知識點講練課），其結果是不言而喻的。學習語法時，修辭的問題、邏輯的問題解決不了，學習修辭時，語法的問題又出來了；即或知識性的問題可以解決了，又顧不上思想內涵的挖掘、審美情感的品味，這種現象告訴我們，語文知識的單項性和語文能力的綜合性的矛盾，使得二者之間缺乏一種必然的對應性，我們不能把語文能力的提高完全寄托在語文基礎知識的系統學習、訓練上。

還應該看到，現在的中學語文基礎知識體系本身是有很大缺陷的，有較嚴重的繁瑣化，脫離實際的傾向，是一種平面的、靜態的知識體系，缺乏對言語行為訓練操作有效的指導作用。尤其是現代漢語語法知識，更暴露出對漢語的本質把握不夠而對西方語法系統卻生吞活剝的嚴重弱點。其實，同為語文，漢語與西方語言有很大的差別。西方語言有豐富的形態，同一語詞在不同的言語中有不同的形態變化，因而其詞匯系統就有與之孿生并行的繁密的言語法則。可以說，不掌握這些規則（即語法知識系統），就難以學好西方語言。可是漢語卻是非形態的“人治”的語言。漢字的表意性決定了漢語的特點是以意統形、形隨意遣。兩種語言有極大的差別，而我們的現代漢語語法卻基本照搬西方語法。為了把“人治”語言的靈活性硬套于語法框架中，于是無論詞法、句法都大加特例，結果使得漢語語法既無多大實用性又特別繁瑣。學習語法知識本是為指導言語實踐的，可是在言語實踐中，它很難起到規范的作用，甚至干脆被言語主體忘得無影無蹤。這樣的知識又怎么能有效地指導學生的言語實踐呢？又怎么能與語文能力形成必然對應關系，從而成為培養語文能力的基礎呢？

大家把中學語文知識，包括讀寫知識、語法知識、修辭知識、文學知識等等，稱為語文基礎知識。突出“基礎”二字。大概認為這些知識對于語文能力的形成而言，是基礎性的。其實，語文知識本身只有不同的類屬，多或少的量限，深或淺的難度的區別，并無什么“基礎”與“非基礎”的界標。而相對于言語實踐來說，它恰恰是“非基礎”的。因為語文知識本來是對言語實踐抽象的結果。是建立在言語基礎上的普遍性規則。只有具有比較深厚的言語實踐基礎，具備比較成熟的言語能力，才能真正學好這些語文知識。如果不具備比較深厚的言語實踐基礎和比較成熟的言語能力，這些抽象的知識只能是空洞的概念或教條，很難起到指導學生言語實踐的作用。所以，我認為，語文知識決不能單獨構成語文能力的基礎，它至少需要有深厚的言語實踐（包括口語與書面語的實踐）、積累豐富的語文材料，形成了個體語文經驗系統，語文知識才會對語文能力的提高起到應有的作用。

二

那么，我們究竟該怎樣認識語文能力的基礎呢？先讓我們品味一則故事。《紅樓夢》第23回《西廂記妙詞通戲語，牡丹亭艷曲警芳心》有一段黛玉聽戲文的情節，寫黛玉與寶玉“通戲語”后分手：

正欲回房，過梨香院角忽聽見十二個女孩在演習戲文，雖未留心去聽，偶然聽到的兩句，明明白白一字不落道：“原來是姹紫嫣紅開遍，似這般，都付與斷井頹垣……”黛玉聽了，倒也十分感慨纏綿，便止步側身細聽，又唱道是“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院……”聽了這兩句，不覺點頭自嘆，心下自思：“原來戲上也有好文章，可惜世人只知看戲，未必能領略其中的趣味。”想畢，又后悔不該胡想，耽誤了聽曲子。再聽時，恰唱到：“只為你如花美眷，似水流年……”黛玉聽了這兩句，不覺心動神搖。又聽道：“你在幽閨自憐……”等句，越發如醉如癡，站立不住，便一蹲身坐在一塊山子石上，細嚼“如花美眷，似水流年”八個字的滋味。忽又想前日見古詩中，有“水流花謝兩無情”之句；再詞中又有“流水落花春去也，天上人間”；又兼方才所見《西廂記》中“花落水流紅，閑愁萬種”之句，都一時想起來，湊聚在一起，仔細忖度，不覺心痛神馳，眼中落淚。

這個情節，盡管表現的是黛玉傷感的情緒，但從語文的角度看，卻實實在在體現了林黛玉高層次的語文能力。這里有對語文敏銳的直覺把握，有連類而及的豐富的記憶與聯想，有動于衷形于外的審美激情，有隨之而生發的對人生的深沉感嘆，這已經是審美把握的高級語文能力了。毫無疑問，黛玉沒正經八板兒地學習過語文基礎知識，那么她的能力從何而來呢？從故事中我們可以看出，豐富的語文具體材料的儲備與豐富的社會人生經驗感受對黛玉語文能力的基礎作用。試想一下：如果黛玉沒有與寶玉“西廂記妙詞通戲語”的情事經歷，特別是沒有與杜麗娘類似的幽閨自憐的感慨與怨艾，就未必對那“偶然”聽到的幾句戲文“心動神馳”；如果黛玉沒有那豐富的語言具體材料的儲備，又如何連類而及地將許多詩詞一并回憶再現，從而引發更深刻的人生感嘆？林黛玉正是憑借相應的生活經驗與豐富的語言具體材料的儲備去能動地、深刻地理解戲文的豐富意蘊，從而表現出高層次的語文審美能力。

盡管林黛玉只是小說中的人物，但這個故事說明的道理卻是非常現實的。其實，無論是古今語言文學大師，還是現實中語文水平高的人們，或是語文能力比較高的中學生，他們無不是通過多讀多寫，積累語文材料與語文經驗，從而提高自己的語文能力。所以，我認為，語文能力的基礎決不能僅僅限于“語文基礎知識”，而應是一個廣義的語文知識修養的概念，即語文素養結構，它是以語文具體材料及社會人生經驗的積累儲備為主要內容，以語文知識為標準規則的學生個體經驗系統。它不僅包括語文理性知識，更包括具體的語文材料（如字詞句篇），還包括與語文內容的綜合性特點相適應的社會文化經驗與人生感受。過去的失誤就在于只重視學習語文理性知識，而忽視了后二者，而語文能力的基礎恰恰尤以后二者為主要內容。

積累豐厚的語文具體材料是培養中學生語文能力基礎的首要功夫。這個功夫包括兩點：一是要鼓勵學生廣泛閱讀，積累大量的語文感知經驗；二是要下點笨功夫，熟記一定量的語文具體材料，包括字詞句篇，形成中學生良好的書面語的個體經驗系統。現在有一個惡劣傾向，反對所謂死記硬背到了極端化的地步。一要學生下功夫記點字詞背點詩文什么的，就說是“死記硬背”，搞得中學生到畢業許多常用字詞還不認得，不會寫，連最常見的詩文也背不出幾句。1993年我做了個抽樣調查，高中畢業生，平均背誦詩文量僅12.8篇（其實這個數字還是在會考、高考前，如果學生無應考壓力，只怕

要讓學生形成良好的語文素養結構