作文點評管理論文

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[內容]

說明：

我區中考試卷是畢業和升學合而為一的試卷。試卷本身分Ⅰ卷和Ⅱ卷，Ⅰ卷是水平考試，作為畢業成績試卷；Ⅱ卷成績加上Ⅰ卷成績的50％即為升學成績。Ⅰ卷和Ⅱ卷中各有一道寫作題。

新疆中考Ⅰ卷作文題

我生活在＿＿＿＿＿＿＿之中

要求：1、在橫線上填上詞語，使之成為完整的作文題。2、記敘為主，兼以抒情、議論、描寫。3、不少于500字。

審題指導：

自治區1998年中考作文Ⅰ卷作文題是一道半命題作文：我生活在＿＿＿＿＿＿之中。“我”生活在什么之中？考生拿到題目，首先要考慮的是在橫線上填上什么詞語，實際上就是考生在決定這篇作文將要寫什么。寫什么決定了下來，也就決定了要表現什么，要表現怎樣的思想感情。這些決定了下來，再進一步考慮作文中的人物、故事情節、情節的展開、發展和結局，貫串故事之中的人物的活動，人物的語言，人物的心理描寫以及故事發生的環境，環境的影響或襯托等等。

而決定寫什么，必定要受到命題的制約和限制。即寫的是“生活”，而且這“生活”與“我”有著直接的聯系。“我”生活在這當中，“生活”必定是給“我”以莫大的影響，“我”因此在記敘這種生活的同時，每時每刻都有著某種情感的抒發。因此作文要求兼以抒情、議論、描寫，似乎非如此不能足以表達“我”的一腔心曲。

不少于500字，在字數上做了規定，表明這是一篇大作文。

就本文的構思，可以從以下幾方面思考：

一、滿腔熱忱地歌頌新的生活，新的世界，新的人和新的事。十三四歲的初中生，大多生活在陽光雨露之中，生活對他們來說，充滿了芬芳，充滿了甜蜜。無憂無慮，活蹦亂跳，鮮花和芳草簇擁著他們，飛燕和喜鵲伴隨著他們，這個世界仿佛都是他們的，他們擁有一切，擁抱一切。這是一部分少年兒童的生活。

二、生活中并不都是蜜，生活中也有矛盾。生活中的溝坎，生活中的不快，生活中的挫折和失敗，生活中的磨擦和碰撞，十三四歲的少年學生們每時每刻也會遇到。他們有時會歡笑，有時也會痛哭，會嬉鬧，有時也會自責，他們就在這陰與陽，光與熱的碰撞下不知不覺地成熟了，長大了。這也是生活。

三、作為一個社會，總是那么復雜，有晴天艷陽，百鳥歡唱，也有陰云密布，雷雨交加。十三四歲固然不算大，十三四歲固然只是人生的起始，我們有的少年學生卻已經體驗到生活的艱辛，生活的不公，生活的沉重。失去了父親和母親的；父親或母親失去了工作而一時無所適從的；得不到母愛的；學習不好而遭冷眼的；從鄉下轉到城里受岐視的，等等，但我們的少年學生不但能咬得住牙，撐得住勁，而且還能坦然面對。不但能坦然相對，由于是平時感受到的苦味居多，因此往往還能愈加體味到時而涌來的香味、甜味，往往感受還愈深沉，愈強烈一些。

構思有了，立意或者是主題也就自然凸現了。

例文點評：一類例文

我生活在老師同學們的岐視之中

我一直生活在老師同學們的岐視之中。（點評：如果不是人格和自尊被深深地、無休止地刺痛，有誰肯這樣直言相陳！）當我承受不住的時候，我遍（點評：“遍”應為“便”）同母親講述著這一切。（點評：“慘痛疾撻，未嘗不呼父母也”，找誰呢？當然是生我養我的母親。）

［段評］開頭一段用兩句話直扣題目，已經是在讀者的心潮中激起了千層的波瀾。

“我……”我流著淚向媽媽訴說著。

［段評］雖則是面對世上最親、最可敬的親人，“我”也難以啟口。這其中必有委屈，抑或是有什么難言之處。一個省略號表達出“我”的欲說又說不下去的復雜的情感和激烈的思想斗爭。

到此，讀者也禁不住為“我”著急冒火了。

我是一個差等生，（點評：率直得可以，“我”已經不想拐彎抹角了，“差生”的自尊已經被剝掉了，只剩下了赤裸裸的帶有侮辱性的稱呼。）雖然學習一直不好，但自我感覺平時也算努力。（點評：鼓足勇氣為自己做一點申辯，雖然令人感到“我”在說這句話時，底氣不足，連聲音都是低了八度的。）在學校我除學習以外，自己覺得在各方面也都做得還可以。（點評：“我”承認自己在學習上的不足，但“我”力求在其他方面體現自己的價值。）這些都是為了贏得老師一句：“學習雖不好，但其它方面還都可以”的評語。（點評：冒號應去掉，“它”改用“他”）但是……（點評：又是一個省略號，又給讀者展示出“我”期待通過自己的努力得到點公平然而卻沒有得到后的那種失望，那種無奈。）

［段評］受岐視之一：一丑皆丑，因為學習不好，就怎么著也不行。我們的學校教育怎么走到這條路子上來了？

作文課上，還沒等作文本發下來，我就迫不及待地一把搶過來（點評：一個“迫不及待”，一個“搶”，用得多么貼切，把“我”的又一個急切的期待心情傳神地表現了出來。）翻開了作業本。映入我的眼簾的是什么？僅僅是一個“閱”字，一個空空洞洞的“閱”字。（點評：可惡！可憎！可恨！可……）我翻開了旁邊的幾位學習好的同學的作文，老師那長長的評語，字里行間畫出的曲線（代表好的句子），就連錯別字都細心地找了出來。（點評：通過對比形成鮮明而強烈的反差。）我頓時感覺到了一種岐視。（點評：豈止是“我”，叫誰也是如此！）“我是差下生”，我看著我的作業本，眼淚禁不住流了下來。（點評：悲哀，羞辱，眼眶已含不住淚水，終于和滿腔的積怨一齊涌了出來。）我幾夜燈下精心的選材、組材，就換來了這一個空空洞洞的“閱”字。（點評：什么叫不公平，什么叫不公正，請看此文。）

［段評］受岐視之二：用作文評改的典型的事例，對比鮮明地表明“差下生”所受到的不公正的待遇。

語文課上，老師在黑板上寫下了“雪、嘉、煙”三個字。“這三個字怎么讀的？”（點評：“的”字應去掉。）老師說。“xuěxiáyān”，許多同學都這么讀。老師搖了搖頭，然后說：“知道的舉手。”我想舉手，因為我知道那三個字的讀法，但由于教室內沒有一個人舉手，于是我感覺有點膽怯。（點評：十分符合一個“差下生”此時此刻的心理狀態。）但是最后我終于鼓起勇氣把手舉了起來。（點評：“鼓起勇氣”用得好，那是多么不容易，那是經過了怎樣的思想斗爭呀！）老師先是看了我一會兒，后又接著說，“不會，那就回去查查字典吧！”（點評：這位老師也真夠可惡的了。然而他（她）又是怎樣形成的這么一種心理定勢的呢？這一點確實值得我們深思）。這時我感覺到了全班同學和老師的岐視。（點評：“鼓起勇氣”舉起了手，遭到的卻是這樣的下場！難怪“我”有受岐視的感受。）

［段評］受岐視之三：又一個具體的事例，這回不光是老師，還有周圍同學們的岐視目光。

媽媽聽完后也流了淚，我的淚更是像泉水一樣涌了出來（點評：聽到這里，讀者也禁不住為之心顫，為之流淚了。）我不明白，為什么學習差就要受到老師和同學的岐視，為什么？（點評：是呀！為什么！誰能回答小同學的這個問題？）

［段評］一個“為什么”點出了題旨，深化了主題。

我什么時候能和別人擁有一樣的地位，不再受老師同學的岐視呢？（點評：照應開頭，結束全文，再次拓寬題旨。是呀，“我”盼著這一天，我們也盼著這一天）