切塊拼接法應用管理論文

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語言發展是兒童智力發展的重要標志，對學生的身心發展有著不可估量的作用，所以提高語文教學質量成為教育界的仁人志士關注的焦點。長期以來，語文教學效率低，各類學生的發展不平衡的問題，一直令廣大語文教師苦悶、困惑。他們都在苦苦尋找解決這個問題的靈丹妙藥。山東省教科所"合作教學研究與實驗"課題組倡導的"合作學習"理論，為我們解決這一問題提供了理論性依據和可行性方案。

合作學習旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。這種教學形式把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而使學生在各自的小組活動中盡已所能，最大限度地獲取知識，從而大面積提高教學質量。《合作學習導論》一書中針對"合作"這中心，提出五種策略：一種成績分工法，小組游戲競賽法，切塊拼接法、共學式、小組調查法。這幾種方法最基本的一點就是進行課堂教學改革，變原來單一的師生互助為多層次立體化的小組互助，調動學生的主體積極性，使學生能夠生動、活潑、主動地得到發展。下面淺談一下在語文教學中對"切塊拼接法"的應用及成效。

切塊拼接學習法是合作學習的策略之一，它是根據團體動力學的原理設計的，目的在于改變傳統教學中班級、小組只是靜態地被動地學習，使之為動態的、主動的學習，充分調動每一個學生的學習積極性，發揮學生各自的優勢，利用學生的互助作用，真正使學生成為課堂教學的主體。

下面以《鯨》（五年制小學語文課本第七冊）一文的教學為例，談談切塊拼接法在課堂教學中的具體應用。《鯨》，是一篇閱讀課文，通過教學這篇文章，要學生了解有關鯨的知識，能給課文劃分段落，初步了解一些說明事物的方法。教學時，老師先范讀課文，請同學思考課文中講了哪些有關鯨的知識？教師范讀后，各小組討論。這是本節課小組成員間的第一次合作，通過交流總結，老師板書后表揚回答問題完整的小組并獎勵。

在教學本課的第一個知識點"鯨有多大"時，為了讓學生了解一些說明事物的方法，我將第一自然段的教學內容進行了切塊分割。默讀第一自然段，看看鯨到底有多大，每個小組的4號同學用數字來說明；3號同學通過對比來說明，1號的同學思考，這樣寫有什么好處？有關說明事物的方法，在小學階段，讓學生了解即可，所以設計這一段的教學時，我注意針對各組不同的層次同學的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認識到了這樣寫的好處。這樣，差、中、優三類學生盡其所能，各有所獲，在老師總結時，所有的學生都對這段的內容了如指掌了。

關于"鯨是哺乳動物"這一知識點，是本課教學的難點，由老師講解。而以下關于鯨怎樣吃食，怎樣呼吸，怎樣睡覺和生長情況，則是圍繞鯨的生活習性來寫的，這四個方面在寫法上有相近之處，所以我又將這部分教學內容進行了如下分割：

一、自讀課文47自然段，各小組的同學對號入座，做相應的題目：（學生的編號與題號相對）

（一）1．鯨用什么呼吸？說明了什么？2．鯨怎樣呼吸？

（二）1．鯨主要吃什么食物？2．鯨怎樣吃食？

（三）鯨的生長情況怎樣？

（四）鯨怎樣睡覺？

以上設計，是針對各合作小組14號學生的特點提出，讓優生做較難的題目，差生做最容易的題目，然后組成"專家組"討論，將自己分得的題目得出正確答案后回原組交流，這樣，小組的所有成員就有機會掌握全部內容。

本課的教學，我用切塊的方式，巧妙地解決了不同層次的學生在學習中遇到的困難，讓每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態之中，在專家組討論時，老師巡回指導，了解學生在學習中遇到的具體情況，為最后的課堂小結和課后分類輔導收集信息，這節課的教學效果很好。

實踐證明：切快拼接法有利于調動學生的學習積極性，是一種行之有效的教學策略。其實效性主要表現在以下幾個方面：

（一）學生的學習積極性大大提高切塊拼接學習法面向全體學生，以全面提高學生素質為目標，為各個層次的學生創造了一個良好的學習活動環境、調動了他們的學習積極性，使他們在全面、生動、活潑發展的同時，個性得到充分發揮。在切塊拼接學習中，學生真正成為教學的主體，教師只是起到了主導的作用，改變了過去教師與學生之間過于簡單的單向，雙向傳播模式，使之成為多向傳播，學生在多向傳播的互助過程中，提高了學習積極性。

（二）有利于"因材施教"原則的實施切塊拼接學習法很好地解決了各類學生發展不平衡的問題。由于學生的學習基礎，理解水平等各不相同，所以學習成績"兩頭尖"的現象非常嚴重。老師如何在教學中讓"優生吃飽"、"差生吃了"，是實施因材施教原則的關鍵，切塊拼接法針對各類不同能力水平的學生設計問題，既解決了"吃不飽"與"吃不了"的矛盾，又激發了各類學生的學習興趣。

（三）促進了后進生的轉化在切塊拼接學習法中，優等生和后進生的關系和地位得到了平衡，使他們有了平等發言的機會，特別是差生也可以給優等生當先生，把自己在"專家組"掌握的知識教給優等生和其他同學，提高了差生的自尊心和自信心，調動了他們的學習積極性，為他們的轉化提供了契機。

（四）減輕了學生的課業負擔切塊拼接學習法十分重視作業的層次性，中差生做基礎性作業，優等生做提高性作業，并鼓勵中等生爭取做提高性作業，每周抽時間給中差生講解提高性作業，讓他們試做一遍。這樣，減輕了學生過重的課業負擔，學生普遍感到學得輕松自如了。

（五）大面積提高了教學質量兩年多來的實驗表明，實驗班學生的考試成績明顯高于平行班級。在95年7月升級考試中，實驗班學生語文成績及格率為100％，平均分列年級之首，高于第二名6．6分。另外，切塊拼接法還加強了學生的合作意識，使學生的社交技能、口頭語言表達能力得到了鍛煉和發展。

總之，切塊拼接法對學生非智力因素的培養起到了至關重要作用，使不同層次的學生都得到了全面的發展。