語文雙軌教學論文

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我國從1902年（光緒二十八年）開始廢科舉，興學校，逐步推行班級授課制，以取代舊式私塾。1903年在中小學開設語文課，走出語文單獨設課的第一步。從那時起到現在已經九十五年了，這期間可分兩個歷史階段：解放前的46年(1903-1949)和解放后的49年(1949-1998)。回顧這九十五年的歷史進程，中小學語文教學走過了一條曲折的漫長道路。在這九十五年中，語文教學改革有四個活躍期：第一個活躍期在1922年前后，因受“五四”運動的影響，西方教學論傳入我國，有些有識之士采取“中西結合”的辦法，形成語文教授新法，當時最主要的代表人物是葉圣陶先生和黎錦熙先生。第二個活躍期在1950年至1957年，中央成立語文教育委員會，著手進行語文教學改革，提出中學文學、漢語分科教學，這一重大改革因受那時政治形勢的影響，以文學、漢語重新合并為語文而告終。第三個活躍期在1959年至1965年，在全國范圍內開展了“文道關系”大討論，對建國十年來的語文教學進行了反思。這次大討論的主要成果是明確提出要加強“雙基”教學（基礎知識和基本技能），把語文課上成語文課，不要上成政治課。1963年頒布了中小學《語文教學大綱》，第一次提出“語文是學好各科知識和從事各種工作的工具”。正當中小學語文教學步入正軌時，于1966年爆發(fā)了，之后語文課就是學語錄，學“老三篇”，寫大字報，教學質量降到了建國以來的最低點。第四個活躍期是從1978年開始的，粉碎“”后，語文教學得以撥亂反正，重申中小學語文的兩個基本特性——基礎性和工具性。在此后的二十年間，語文教學改革千態(tài)萬狀，流派紛呈，但多半集中在城市；而占學生總數80%以上的農村小學是“未開墾的處女地”，教學質量低下。目前的主要流派有五家：(1)以集中識字為特征的語文教學模式；(2)以提前讀寫為特征的語文教學模式；(3)以讀寫結合為特征的語文教學模式；(4)以情景教學法為特征的語文教學模式；(5)以單元達標為特征的語文教學模式。

九十五年來，語文教學改革幾起幾落，進展十分緩慢，前景令人擔憂。去年12月，《文摘報》用一個整版推出《語文教育憂思》專欄，用三篇文章從不同角度表達了人們對中小學語文教學的憂慮、思考和祈愿。今年2月26日，《中國教育報》開始刊發(fā)記者李建平“對中小學語文教育現狀的調查與思考”系列報導，連發(fā)五篇文章，令人深思，催人猛醒。記者舉例寫道，1997年高考，北京西城區(qū)56所中學語文平均分及格的只有兩所學校，其余全在及格線以下。去年高考結束時，上海有一位教授抽查了四包基礎知識試卷，及格率分別為48%、26%、12%和44%。前不久，北京市教研中心按照大綱的要求，從應該掌握的3500個字中挑出200個最常用的字，要求兩所重點學校高二學生準確認讀，全對的學生僅占47%。另一道題要求學生將一篇400字的短文抄下來，幾百份問卷竟找不到一份全部抄對的。語文教育正在全方位地引起相關學人、教師和學生家長的思考。

改革之難重重，改革之路遙遙。當人們即將叩響新世紀的大門，回顧與反思九十五年中小學語文教改的歷史之時，出現在面前的竟然是一片責難和驚呼：語文教育憂思！語文教育危機！全社會都來關注語文教育！

質量：難解的世紀之謎

小學語文教學質量為什么長期在低水平上徘徊不前？為什么不能大面積豐收？主要原因是什么？對于這些問題，人們思考了九十五年，研究了九十五年，實驗了九十五年，到現在還沒有找到正確的答案。

一位語文界權威人士曾以問卷的形式，就語文教學質量不高的原因，向10位全國知名專家（包括教材審查委員、高師和中師語文教學法專家、著名特級教師和教研人員）征詢意見。收回問卷7份，反映了他們的看法，語文學科性質任務不明確、教學方法不當、教師素質低，是造成語文教學質量不高的主要原因。而學科性質任務不明，是第一位的原因。這些看法對嗎？當然，語文教學質量不高，與上述九條原因不無關系。但上述九條中沒有一條是主要原因，都是次要原因。而主要原因是學生的閱讀和寫作總量太少，這是決定教學質量不高的決定性因素，約占70%，其它因素的影響也不過30%而已。

以人教社五年制小學語文課文為例，共10冊，約50萬字，學生平均每天閱讀270多字；教材規(guī)定的三至五年級作文訓練共52篇，每次以400字計算，學生平均每天寫20多字。如此微弱的閱讀量和寫作量，杯水車薪，能把學生的聽說讀寫能力，特別是讀寫能力提高到大綱要求的水平嗎？不可能。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”這其中的兩個“千”字都是強調數量的。說過：“沒有一定的數量就沒有質量。”數量是質量的前提和基礎。所謂“一定的數量”，就是數量的積累要達到轉化為質量、轉化為能力和技巧的轉化點。達·芬奇畫蛋，魯班學藝，都說明這個道理。水要到100度才沸騰。這100度就是轉化點。小學生平均每天閱讀270多字，每天寫20字，遠遠達不到從量變到質變的轉化點。當然，我們強調數量，并不是不要質量。但語文學科的工具性和基礎性決定了數量是第一位的，是主要矛盾。“多讀胸中有本，勤寫筆下生花。”何況量變之中總包含著部分的質變。

我們煙臺市從1990年開始進行小學語文“大量讀寫·雙軌運行”教學實驗（簡稱“雙軌”教學實驗），它以破竹之勢普及到全市13個縣市區(qū)的所有小學，使50萬小學生從中受益。而后，市教委決定這項改革向初中延伸，目前約有200所初中介入其中。從這些大規(guī)模、長時間、多層次、全方位的教改實踐中，可以得出這樣一個結論：語文教學改革的根本出路在于多讀多寫。離開這兩個“多”字，任你有千條妙計，也無法從根本上解決語文教學的質量問題。十多年來，圍繞語文教學序列、模式、方法、技巧之類的問題，發(fā)表的專著和文章夠多了，真叫人眼花繚亂，無所適從。于是有人提出“返樸歸真”的警言。在有些人看來，只要方法新穎，技巧精妙，就能提高語文教學質量。這種認識是片面的。要講方法、技巧，但不能唯方法論、唯技巧論，不然就會把語文教學引入文字游戲的歧途。

通過“雙軌”教學實現多讀多寫

多讀多寫是我國語文教學的傳統(tǒng)經驗。但怎樣實現多讀多寫？一直是語文教學研究的盲點。人們因受“課本”、“課堂”等傳統(tǒng)觀念的約束和限制，從不敢超越雷池一步，只好在“課”的范圍內搞研究，做實驗，走過九十五年的漫漫改革路，仍沒有突破性進展。

呂叔湘先生在《語文教學中的兩個迫切問題》中說：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲地說得益于看課外書。”冰心也說過這樣的話。許多專家、名人都有同感。可以說這是一條顛撲不破的真理，它不會因時、因地、因人而異。既然如此，要大面積地提高語文教學質量，就要把“少數語文水平較好的學生得益于看課外書”的經驗，變成全體學生的經驗，變成群體行為，變成教學規(guī)范。怎么“變”？這是難點，也是關鍵。要“變”，就要突破僵化的思維模式，突破“課堂”的禁錮，突破“課本”的約束，實行“雙軌”教學，即把國家教學計劃規(guī)定的小學語文教學時間一分為二：以五分之四的時間用于課堂教學，強化“雙基”，抓根固本，這是第一條軌；以五分之一的時間開設“自由讀寫”課，一年級每周一節(jié)，二年級每周兩節(jié)，三至五年級每周三節(jié)（含課外閱讀一節(jié)），重在培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)智力，轉化差生，發(fā)展優(yōu)生，以彌補課堂教學的缺陷和不足，這是第二條軌。課堂教學和“自由讀寫”各有優(yōu)勢，也各有自身難以克服的缺陷，二者的有機結合，才能形成優(yōu)勢互補、缺陷相克的教學新格局，給語文教學帶來無限的生機和活力。

實施“雙軌”教學，使多讀多寫成為活生生的現實。請看龍口市實驗小學提供的兩個數據：

閱讀量：五年共閱讀200萬字，其中課內閱讀（1—10冊課本）約50萬字，通過“自由讀寫”閱讀課外讀物150萬字，閱讀量比過去增加三倍。

寫作量：五年共寫15萬字。其中課本規(guī)定的習作練習共52次，約3萬字，寫讀書筆記和手抄報約12萬字，寫作量比過去增加四倍。

這是兩個驚人的數字，閃光的數字！有了200萬字的閱讀量和15萬字的寫作量，就全盤皆活：閱讀能力提高了，作文能力長進了，知識總量增加了，智力背景開闊了，思想品德教育加強了，轉化差生和發(fā)展優(yōu)生也會大見成效。

有人問：不搞“雙軌”教學、不開設“自由讀寫”課就不能多讀多寫嗎？就不能增加150萬字的閱讀量和12萬字的寫作量嗎？答曰：不能。這是九十五年漫長歷史告訴我們的結論。當然，要在全國找出那么幾個多讀多寫的典型并不困難。但那多半是教師的個體行為，沒有形成規(guī)模實驗，沒有長時間、大面積教學實驗的檢驗和印證。“雙軌”教學是在13個縣市區(qū)所有小學普遍推廣，歷時八年，50萬學生受益，所有小學生都能達到多讀多寫的目標要求。

還有人問：從語文教學中拿出五分之一的時間開設“自由讀寫”課，會不會影響教學質量？我們認為，提高教學質量，需要一定的時間保證，這是人所共知的常識。但如果認為教學時間的多少與教學效果的大小成正比，就不完全正確。因為時間是一個重要因素，但不是唯一的因素。我們推廣語文“雙軌”教學改革經驗，有些領導和教師最擔心的是語文考試成績上不去。為回答這個問題，我們于1990年在福山實驗小學三年級搞過一次對比實驗：以三年級三班為實驗班，每周開設三節(jié)“自由讀寫”課，其它三個班按常規(guī)教學。一年后，區(qū)教研室進行統(tǒng)考，實驗班平均高出對比班10.8分。無數事實說明，“雙軌”比單軌好，失其一而能得其三。

“雙軌”教學：語文素質教育之路

小學語文“雙軌”教學以素質教育為指針，以大量讀寫為前提，以“雙軌”教學為機制，在不增加課時、不改變現行教材、不選擇學校、不挑選教師、不加重學生負擔的前提下，大面積大幅度地提高語文教學質量，使小學畢業(yè)生的讀寫能力接近或達到一般初中二年級學生水平，為語文素質教育闖出一條低耗、高效的改革之路。

這項教改實驗從1990年起步，到現在已經八年了，主要取得五項成果。

成果之一：學生對學習語文感興趣的由過去的25%上升到95%以上，并且具有持久、穩(wěn)定的特點。這種興趣，與那種單純強調外在動因的“激情引趣”相比，其深度、廣度、質量、活力，都有過之而無不及。“雙軌”教學使學生進入“樂學”的最佳境界。

成果之二：小學畢業(yè)班學生的讀寫能力多數達到初中一年級水平，少數已達到初中二年級水平。據龍口、牟平、福山三縣市區(qū)抽樣調查顯示，小學五年級學生的閱讀三項指標（速度、記憶、理解）和寫作七項指標（中心、選材、詳略、條理、語言、修改、篇幅）均高出初中一年級學生10分左右。

成果之三：能使優(yōu)生超常發(fā)展，差生及早轉化。蘇霍姆林斯基說：對于學習困難的學生，“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在‘學習困難的’學生的腦力勞動中起著決定性的作用”。福山區(qū)回里鎮(zhèn)富村小學，是一所貧困山區(qū)小學，共有四、五年級學生182人，實驗“雙軌”教學兩年后，優(yōu)生由原來的25名增加到52名，增加率為108%，差生由原來的20名減少到5名，減少率為75%。大量的事實證明：大量的自由閱讀在發(fā)展優(yōu)生、轉化差生方面發(fā)揮了巨大的作用。

成果之四：掌握科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，已成為絕大多數學生的主動行動和自覺要求。這是因為，習慣的形成和方法的掌握取決于兩個因素：一是興趣的濃淡，二是運用機會的多少。“雙軌”教學為此創(chuàng)造了極為有利的條件。

成果之五：“雙軌”教學中的“自由讀寫”能產生一種強大的教育力量，是小學思想品德教育的主陣地和主渠道。在小學階段，最富有思想教育因素的活動有五項：“自由讀寫”、語文課、思品課、班主任工作、少先隊活動。在這五項活動中，哪一項對學生的政治思想、道德情操、意志品質影響最大？福山區(qū)十個鄉(xiāng)鎮(zhèn)4980名五年級學生在問卷中的答案如下：認為“自由讀寫”影響最大的2490人，占50%。其他依次為班主任工作，796人；少先隊活動，696人；語文課，499人；思品課，499人；合計為2490人，占50%。

1995年12月中旬，山東省教育科學規(guī)劃辦公室主任王秉滕主持召開課題鑒定會，專家們聽取了課題主持人的匯報，實地考察了五個縣市區(qū)六所小學，進行了答辯，一致認為這項教改實驗“效果十分顯著”，“是當前小學語文教學改革的重大突破，在國內處于領先地位”。目前，這項教改實驗被列為山東省教育科學“九五”重點課題，繼續(xù)進行滾動實驗。

“雙軌”教學是素質教育的通衢大道，是小學語文教學改革的世紀性突破。素質教育呼喚“雙軌”教學。