獨家原創:論創新性思維在語文教學中的應用

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“愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”《在第三次全國教育工作會議上的講話》（1999年6月25日）

語文（尤其是文學作品），是歷史的一面明亮的鏡子，是生活的多彩畫卷，體現著作者關于人世、宇宙如幻想世界的形象思考，體現著人的思想、感情、情操、人格和個性。一代代的人逝去了，但他們的精神笑貌卻活生生地存留在語文（文學）里。語文教學通過引導學生對語文（文學）審美感悟，引導學生創新思維，從歷史的深度認識生活，了望人生，從中汲取營養，接受人文素養的陶冶，塑造健全完美的人格。語文教學可以從語文（文學）作品中“復活”歷史，甚至可以“創造”歷史，從文學作品中體悟遠逝了的作者的活生生的精神笑貌，更培養學生思維的創造能力。

在語文閱讀教學中和語文寫作教學中，教師應當充分調動學生學習體悟的積極性，激發學生創新性思維，引導學生各抒已見，鼓勵肯定學生敢于發表自己的見解。

每一個學生都可以根據自己的知識素養、生活經驗和情感氣質，對作品作出各自不同的解讀。這種體語、解讀的本身就是一種再創造。這是語文課的獨特魅力所在，這本身也是潛在培養了學生的思維發散。教師的鼓勵與肯定也就保護了探索、創新的積極性，而決不能用教師的“權威”、統一的“模式”、所謂的“標準答案”去扼殺學生的思維創新。

如講到《祝福》中祥林嫂死因時，許多學生提出了種種看法，有的認為是環境迫害而死，有的認為是流言淹沒而死，有的認為是個人性格中的奴性成分使之走向死亡……學生提出的這些說法，教師都應鼓勵，應該肯定學生對問題的思維發散。有時教師可向學生提出一些問題，以引導學生進行創造性思維。如讓學生“反彈琵琶”：《項鏈》一文批判了資產階級的虛榮心，請對這種說法予以批判；勤奮一定出人才嗎？請闡述自己的觀點，等等。

在語文寫作教學中，教師更加應該最大限度地提高學生思維創新的自由度，讓每個學生的創造個性得充分的自由發展。語文寫作是一種更高層次的創造，是人的精神生活的物化和外現。我們應當鼓勵并引導學生真實地感悟自己所體驗到的生活；鼓勵并引導學生大膽想象，創新思維，發表議論。在寫作過程中，讓學生學會思考和發現自我，并體會到思維創新的樂趣。如2000年的全國高考以“答案是豐富多彩的”為話題寫一篇文章，就很好地體現了思維發散創新這一點。