語文學法指導研究論文

導語：語文學法指導研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

筆者認為學生的思維能力（學習中的心理能力）差也是語文教學效率不高的重要原因之一。在學生思維中，學?；顒优c社會實現(xiàn)隔絕，知識學習與日常生活隔絕，文科學習與理科學習隔絕，語文學習與政史地隔絕，語言學習材料（教材）與實際語境隔絕，一句話：大腦各信息庫之間互相關閉，不能形成暫時神經(jīng)聯(lián)系的接通，即缺乏聯(lián)想。

聯(lián)想是一種心理活動，它是由一事物而想出另一（類）事物的思維過程。常言的觸景生情、舉一反三即以聯(lián)想為基矗聯(lián)想是暫時神經(jīng)聯(lián)系的接通，是事物間相互聯(lián)系和關系的“架橋者”，如觸類旁通、融會貫通就都依賴于聯(lián)想。因此，在知識的學習和運用中有較強的聯(lián)想思維能力，不但有利于知識能力的量的積累、遞加、重迭，更有利于質的飛躍，使思維向更廣更深的領域突進。

聯(lián)想與回憶有密切關系。回憶是在一定刺激物（包括實物、語言）的作用下，在大腦中再現(xiàn)事物的映象的過程，這是一種條件反射。再現(xiàn)以初識為基礎，條件反射在經(jīng)過多次重復的強化作用后，才能形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。因此，在學校教育教學中，一是教師必須指導學生廣泛接觸了解社會生活，觀察、積累、嘗試、體驗，觸角伸到社會生活的各個領域（包括從名著中了解中外社會生活），“見多識廣”是使學生實現(xiàn)聯(lián)想的前提基礎，二是教師有意識地經(jīng)常反復地在教學過程中滲透各類聯(lián)想（包括對已有知識和對生活積累的聯(lián)想），幫助學生溝通大腦中的各個信息庫，建立較鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系，使學生能借助積累學好各科知識，并將學科知識運用到實際生活中去。

“大語文”教育思想的核心，用一句話表達就是：“語文學習的外延和生活的外延相等。”在科技高速發(fā)展、人類社會進程越來越呈加速運動的今天，人們對“語言”的認識已不僅僅局限于“交際的工具、生活的工具、思維的工具、終身學習的工具”了，而是把它看作人發(fā)展的工具，甚至是人發(fā)展的本身。這里的人，不僅是指自我存在、更是指社會存在的人，因此人的生存與發(fā)展首先依賴于交往，而交往所依賴的核心工具是語言。故而，陳鐘先生認為目前最值得研究的問題是“語文教育與交往”。人的各種交往構建了我們的社會生活環(huán)境，也構建了我們的社會生活內容，因此，社會生活既是我們語文學習的目的指向，又是語文學習的源頭。這樣，廣闊的社會、豐富的生活、流動的過去未來也就成了語文教育的最大課堂、根本教材，學校語文教學的小教材、小課堂必須取源于根本、一致于根本，且保持持久的溝通，才能“活水長流”，才能改變陷于應試教育中的較為死板的局面。

常聞有人感嘆時下的某些文人、藝員、新聞人底子雹后勁不足，須“充電”“回爐”，這里的“底”，無非是指文化和生活積累交織成的“根底”，實際上，誰也不可能靠幾本教科書學好語文，語文教師也不可能僅靠教科書教好語文。張孝武先生說：“語文與生活同在?！庇纱丝磥恚瑢W校語文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活、關注生活，指導學生在生活中觀察、積累、體驗，引導學生“反芻”生活，用生活作為課堂語文學習的最好注解，并將語文能力運用到生活中，這是“大語文”教育的根本要求。語文課不應是封閉式的，而應是開放式的。為溝通學生思維中學校活動與社會現(xiàn)實、知識學習與日常生活的聯(lián)系，溝通文科與理科、語文與政史地、語言學習材料與大語境的聯(lián)系，聯(lián)想思維就顯得尤為重要了。

如何在語文教育中注入生活內容，引進“時代”活水，諸多同行早就進行了卓有成效的教改嘗試，并正在繼續(xù)進行更深入的研究。筆者發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀教師的教育教學實踐都借助于聯(lián)想，并經(jīng)常引導學生進行各種聯(lián)想思維訓練。

從心理學角度看，聯(lián)想思維的種類無非是：相關（接近）聯(lián)想、相似聯(lián)想、相反（對比）聯(lián)想、因果聯(lián)想。它們在語文教育中都各有妙用。相關聯(lián)想，往往展開事物間的鏈式聯(lián)系，由此及彼，由物及人，由景入情。相似聯(lián)想展開類比聯(lián)系，這種求同思維有助于歸納推理。史遷遭腐（刑）著《史記》，孫臏髕足修《兵法》，屈子放逐賦《離騷》，保爾失明（兼癱）作《鋼鐵……》，海迪截癱著譯作，海倫（凱勒）聾啞讀大學……皆是有志者身處逆境、發(fā)憤苦斗之典范，此是一例。對比聯(lián)想，展開反向思維和辯證思維，或烘托映襯，或旨在求異，或總體把握，如黑與白，陰與陽，忠奸善惡美丑，高山平川，細流大海，下崗與招工，警容與小偷，反貪局長與受賄官員……。以上三種聯(lián)想大致是拓寬視野，廣開思路，喚起學生已有的生活體驗、知識積累，加強對教材內容的真切理解，并將課內延伸到課外社會生活。因果聯(lián)想則往往是由果及因、由表及里、由現(xiàn)象到本質，向事物的縱深展開思維，或由因及果，由材料推結論，由規(guī)律探預見，大多訓練學生思維的深度，加強對教材內容的深入透徹的分析理解?！逗商猎律罚孪潞商粒南矏?，深沉的憂傷，孤獨與苦悶，向往與無奈，暗暗縈繞，如果在欣賞這篇至情美文之時，對作者的心境（作品情感之源）稍作深探的話，鑒賞的效果似乎更好。“這幾天心里頗不寧靜”，這幾天—1927年，“四·一二”反革命政變大屠殺，全國白色恐怖籠罩；作者朱自清，文學家、學者教授，后來曾被贊揚的至死不領美國“救濟糧”的有骨氣的知識分子。聯(lián)想及此（當然需教師指點引導），那么，一個正直的知識分子身處1927年背景中，對國家命運的憂慮，對革命志士、親族師友的掛念，抉擇道路時的痛苦和彷徨，我們就不難感受了。多種聯(lián)想，可靈活、綜合運用，以拓寬學生思路，訓練學生的復雜思維能力。從屈原江畔行吟、聞郢都失而自投汩羅，到陶令不為五斗米折腰、采菊東籬做隱士，從范文正公登樓望遠、先憂后樂，到魯迅棄醫(yī)從文、喚起民眾，從錢學森歷難回國、報效中華，到莘莘學子拒受高聘、學成歸來，中國知識分子正直愛國的精神傳統(tǒng)已清楚展現(xiàn)，它們同中有異、異中見同，對其現(xiàn)象本質、原因結果，多種聯(lián)想綜合運用，加深了了對語文學習材料的感受，訓練了思維能力，更滲入了情操理想教育。

在學校教育教學中，聯(lián)想的作用還體現(xiàn)在溝通語文與政史地、文科與理科、知識學習與思想教育諸方面。常言“文史哲不分家”，從《張衡傳》“候風地動儀”溝聯(lián)地理學科知識，以唯物主義基本原理和“剩余價值理論”來幫助理解恩格斯對馬克思的高度評價（《在馬克思墓前的講話》），用力學原理（力的方向、大小和作用點）解析寫作的立意與選材（觀點與材料）關系，用數(shù)學三點定面原理講解論據(jù)的量與種類問題，以《圣經(jīng)》上帝用土造亞當溝聯(lián)女媧摶黃土造人的神話傳說……至于語文教學中的德育、美育、情感教育的滲透（當然必須適時、有機地結合）材料更是俯拾皆是，前已有例論及。

語文課堂教學實施過程中滲入聯(lián)想思維也大裨益。下舉數(shù)例。

一是開篇背景聯(lián)想。

有教師在教《，你在哪里？》一課前，從現(xiàn)實熱點新聞——拉賓遇刺，特拉維夫廣場群眾點蠟燭悼念的場面導入，運用相似聯(lián)想和對比聯(lián)想，引出20年前中國天安門廣場出現(xiàn)的更為感人的人民悼念的場面，以“中國人民當年卻沒有悼念自己的好總理的自由，直到‘’被粉碎后，人民面對高山大海喊出心聲——‘，你在哪里？’”引起學生強烈的心靈震撼，極為成功地完成一課的教學?！队浺惠v紡車》、《菜園小說》也可以從60年代（寫作時間）中國所處的困境導入（還可對時下的下崗、企業(yè)困境作適當聯(lián)系），這樣才能使學生對寫作意圖、對延安精神的實質、對自力更生以苦為樂的思想加深理解體會。背景聯(lián)想，實際上是將語言材料（教材）還原到廣闊的真實的社會生活背景中去。從某種角度講，教材所選的所有文章本身都是作者被身處其中的現(xiàn)實生活喚起創(chuàng)作愿望后所寫的，每個作品都有其實實在在的現(xiàn)實（社會）針對性，都是“有感而發(fā)”，所以，幫助學生了解作品產(chǎn)生的社會歷史根源、作家個人思想經(jīng)歷，指導學生揣摩寫作意圖，是提高學生閱讀理解語言材料能力的關鍵之一?！斑€原”生活，才有“活水”。這實際上還是寫作指導的一個重要方面，盡可能降低學生寫作時寫作緣由的“虛擬性”，增強它的真實性（現(xiàn)實針對性），喚起學生的寫作愿望（沖動），強調“原”生活，讓學生面對“真實”生活寫“真”情“實”感，這也是“大語文”教育所決定的。

二是結篇延伸話題，進行現(xiàn)實聯(lián)想。

有的教師就《毛遂自薦》中平原君和毛遂兩人物，引導學生討論該文的現(xiàn)實意義，大家暢所欲言、各抒已見，從改革開放廣開才路談到有才之士當仁不讓，從科教興國談到領導識才用人、為人才創(chuàng)造“脫穎而出”環(huán)境，從毛遂的被動談到招工求職、推銷自己……見仁見智，氣氛熱烈，學生收獲遠超過教材本身，課堂效益甚高。結篇將課內話題引伸到課外，由歷史人物故事聯(lián)系到當今時代現(xiàn)實生活，實質上已不僅僅是讓學生借現(xiàn)實生活的感知體驗幫助理解課內知識，更有利于學生將課內知識能力運用到生活中去?，F(xiàn)實社會生活與人最為貼近，人的發(fā)展在將來，引導學生用自己的眼光去看現(xiàn)實社會，去感受身邊豐富實在的生活，運用所學解決（或嘗試解決）遇到（或將可能遇到）的現(xiàn)實問題，這正是“大語文”教育的目的之一。

三是作業(yè)重視社會聯(lián)想、生活聯(lián)想。

許多語文教師經(jīng)常教育鼓勵學生關注人生、關注社會，在作業(yè)設計中注意融入社會生活內容要求和語言實際運用要求。筆者現(xiàn)在所教的高一學生每周都作新聞摘抄（國際、國內、本市簡訊各一則）及隨感，每課一講（演講）也要求他們針對社會現(xiàn)象（包括校園生活）作一事一議，發(fā)表感受、看法。學生關注社會熱點及街頭所見所聞，社會上的治安創(chuàng)建、環(huán)保交通、大樓落成、商品廣告、企業(yè)盛衰……無一不可成為他們觀察、思考、評論的對象，“兩耳博聞窗外事”，然后才能“一心活讀教科書”，這樣既可培養(yǎng)學生的現(xiàn)代公民意識，又可提高讀寫聽說的能力。在作文設計中，教師要加強題材、感受的“真實性”要求，強調“原生活”，降低“虛擬性”，讓學生面對現(xiàn)實生活“有感而發(fā)”，暢所欲言，“感”有不當，可加強評講指導。一般說來，不要將具體觀點“強”加于學生，觀點的“假”（不是學生的感受）對學生而言意味著現(xiàn)實針對性（作文語境）的虛假，將使學生無法喚起寫作愿望，最終不知何云、無話可說，這就很難達到寫作訓練的目的。因此，可多作自擬題作文，或定論題式標題進行寫作訓練，讓學生“自由發(fā)揮”（就題材內容和觀點感受而言），可能更見效果。有的學生面對徐悲鴻畫展遭冷遇而與此同時“逃稅歌星”受青睞的現(xiàn)象寫下了《悲鴻不悲，德華缺德》。另外，學生利用假日進行社會調查寫出《“錯別字”社會大追蹤》，結合親身經(jīng)歷寫《創(chuàng)建插曲》、《軍訓掠影》等。教師將語文作業(yè)與社會生活源聯(lián)在一起，既提高了學生語文能力，訓練了學生的思維，更增強了學生的社會責任感和社會參與能力。

除了開篇、結篇、作業(yè)布置外，課堂教學過程中均可借助聯(lián)想思維來參與教育教學，但必須注意三點：適時、有機、靈活。

總之，聯(lián)想思維是“大語文”教育要求所決定的，它既是語文教師在實施“大語文”教育過程中的一種方法，又是我們培養(yǎng)學生思維能力的目的之一，為此所作的研究對提高語文教學效率是很有意義的。