語文失誤評析管理論文

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1995年高考語文試題，充分體現兩“綱”（《語文教學大綱》《考試說明》）的總體要求，體現了兩個“有利”（有利于高校選拔、有利于中學教學）的原則，與近幾年新老高考保持了良好的連續性，穩定、平實又適度創新，試題更臻成熟、規范。

試卷的長度（約5300字符）、難度（設計為0.55左右）以及題型等都與去年大致相當：試題繼續突出能力的考查；取材仍以課外為主，內容緊密聯系社會生活。體現了試題的穩定。

平實，一是指取材平易、樸實。語知語用部分，選用多為生活中常見、易誤的語言材料；文言文內容涉及傳統美德，與現實生活關聯緊密，語言“淺易”（因無注釋，增加了難度）與課本選文難易相當。現代文，科技說明文內容集中，事理也不復雜，另一則序文所及語文性質與教學的根本原則，為師生熟知。二是指試題命意清楚、準確，情境設置充分、合理，設問要求得當、嚴謹，不偏不怪，測試目標明確。

試題穩中有變，適度創新。在傳統題型中增設新的測試功能，如第1題，除了常規的音、形外，還涉及了我國古代文化常識；書法（拓片）、官位（禪讓）、佛孝（皈依）等；在主觀試題中增加了測試的角度與層面，與前兩年比較，更強調多種能力的綜合運用，如第25、26、27題；增加了文中語句與文外語句的理解與相關性判斷的測試，如第28題；引入了把圖表資料轉換為說明性文字的測試，如第31題。試題涉及了語言信息的篩選、分析、概括、闡釋，句式的變換和選擇，句間關系的確定和表述，語言的轉換，語句的銜接等，設題新穎，層面豐富。

試題也有可以商榷的地方，如第13題，兩個“勤”字、兩個“徇”字意思的判定。“忠勤”的“勤”是形容詞性，“自勤”的“勤”是動詞性（使動用法）；前者“勤”在“為官清恪，未嘗問私”——勤的是“國政”，后者“勤”在“恒自紡績，夜分而寐”——勤的是“家務”。無論用法還是意義，二者的區別都很明顯。“徇”從上下文看，兩處意義也應不同。

此外，今年試卷的長度雖與近幾年相當，但由于含量增大，要求提高，增加了考生思考時間和書寫量（比去年多110字符），許多考生覺得用時較緊。從卷面看，閱讀和作文互相擠占時間，各有所“傷”的情況也占了一定比例。

從基礎知識方面看，考生的視野不夠開闊，知識不扎實仍是存在的主要問題。如第1題涉及的文化常識，許多考生缺乏起碼的相關知識，或是曾讀過，對生字只是“猜讀”，甚至誤讀成習，沒有及時確定、糾正，平時不“養兵”，戰時慌手腳。再如第4題中的“半斤八兩”、“首當其沖”、“想入非非”等等，雖都常見，卻很少根究，或以誤為正，或以偏（現今習用義）概全（本文、引申義），結果應該得分的題，卻不得分。這是很遺憾的事情。

“狙擊”、“殲滅”、“化裝”、“戮力同心”等是一年來頻繁見諸報章、雜志的詞語（體現了取材要關聯社會熱點），讀音不準，解釋不明，是對“只讀書備考，不管國家大事”的有力批評，余如標點，句子的正誤辨析，病句修改等失誤率也較高。這些題目淺易，難度不大，得分率低，值得深思。

從閱讀方面看，考生的信息處理（或叫“語言操作”）能力亟待提高。這一點主要表現在主觀試題中。

語言信息處理能力，主要是指：一能正確理解重要語言信息的意義和作用；二要依題意辨別、篩選相關信息，特別是提煉隱含信息；三是對篩選出來的信息能夠概括、闡發、解釋：四是根據要求作定向表述。與歷年試題相比，今年更側重于多角度、多層面的綜合能力的測試，提出了較高要求。如第26題，題干上的“通觀”、“概括”、“參照”即是要求考生在正確理解第二段語言材料的基礎上，篩選出“錯誤認識”，并對此加以條理、概括，最后比照“第三段表述”形式，把正面述理的肯定句改變為否定句，句子之間還必須包含因果關系。這一要求嚴格、明確，但相當多的考生第一、二步就已失誤，自然無法進行下一步處理；即使前三項都操作正確，未按題目要求表述的，也大有人在。從北京考區600份試卷抽樣看，本題得分率僅為26.46%，說明多數考生對這一高要求尚不適應。具有同一特點的第25題得分率為37.28%，也說明同一問題。

閱讀測試中反映出的考生理性活動能力較低的問題，也應引起足夠的重視。第31題是個創意新穎的題目，要求將圖表資料轉換成說明性文字。這種轉換，一如過去文體、語體、表達形式的轉換一樣，只是要求考生有更高的理性思考的能力。這是語文學科與其它基礎學科（尤其是理科）在共同開發學生智力上的“交匯點”，也是現代社會的需求。這種測試正是適應了學科間互相滲透的特點。如本題表中給定的“1987年比1980年”、“1994年比1987年”兩個年份段，實際上要求考生就男女就業增長率作“等時段”的比較，因此，得用“前七年”與“后七年”來界定、表述，否則字數會超出要求，但多數考生未發現上述信息的含義；再如，命題中“婦女就業增長率越來越高于男性”的引導語，包含了男女兩性就業增長率相比較以及漸次（“越來越”）增長的兩個給定信息，許多考生未能提煉出這些隱含指令，只續寫出了婦女就業增長率（未比較）或一個年段男女兩率的比較（沒有“漸次”意），這些較大的失誤，都是由于缺乏嚴謹、有序的理性思考造成的。顯然，大一統的“語感”在這里就顯得無能為力了。至于脫離數學背景知識（使用自己不甚了了的“百分點”語法），生編硬造（在基數不同的情況下，男女兩率相減），全然不考慮語文學科的特點（大興數學運算），這種考生的“無奈”，反映了我們教學上的疏失。

從應答技巧上看，失誤于不夠冷靜居多。有的考生以“定勢”作答，如第20-23題，其中20-22題都是選擇“理解正確文句”的題，依次做下來，到了23題，就勢選擇‘適合’作本文標題的一項”，盡管題干上“不適合”三字下面加了著重號。

還有的考生審題不仔細、不完整。如第27題，題干上的“實際”這一關鍵詞語，強調了對“前提”的本質認識，而不是“一般”、“通常”的說法，但多數考生選擇了“認為一講一聽之間事情就完成了”的通俗說法；一部分素質較好的考生理解了“實際”這一指令的內容，選擇了第三段第一句話，但卻忽視單個“定義句”與句群中“解說句”的區別，未能概括、升華出“單純”“簡單”這樣的意思，依然不能得滿分。（正確的答案是“把語文課看成是單純傳授知識”）命題蘊含豐富，由于考生審題不完整，到位的只是少數。本題得分率僅為18.33%。

作文的材料是一首寓言詩，篇幅短小，內容單純，寓意顯豁，直指社會生活中某些不良傾向，指向某些人的錯誤思想行為。在閱讀理解上本不該存在什么問題，但在動筆之先，卻在審讀材料，確立論題論點出現了較多偏差，成了這次作文帶傾向性的問題。“參與式”，考生參與其間，成為個中一員，與群鳥一樣饒舌；“裁判式”，燕子有錯誤，麻雀有缺點，把空穴來風當作真憑實據；“遠離式”，小作文已然另立爐灶，“新編”《鳥的評說》，遠離要求，大作文再從自己的“創作”漫議開去，除了襲用題目之外，與給定的材料一無相干。這里反映的是審題問題，也有閱讀理解的問題，更有思維能力的問題，如何“綜合治理”值得認真研究。

小作文多為“拉長”，間以多種點綴，鮮有“想象豐富、描寫生動”的作文出現。這與去年已經考了命題記敘文，今年不會再考的想法有關，也說明“重議輕敘”的傾向依然存在。

高考所形成的模式已經為廣大師生認同，認真研究高考、研究高考試題，成了研究教、學、考必不可少的內容，我們從中可以得到許多有益的啟示。

1.認真學好用好“兩綱”（《教學大綱》《考試說明》）“一本”（《語文》課本）“一題”（歷年“高考語文試題”）。《教學大綱》規范了教學要求、教學目標，也規范了教學過程，《考試說明》則規范了教學結果。完整理解、執行“兩綱”，把教學的每一個具體行為納入教學的“全過程”中，教與學才有可能獲得最大限度的主動權，才可能日益走上良性循環的道路。“課本無非是例子”，而且是經過專家學者認真篩選的典型、優秀的例子，是知識和訓練的嚴格有序的例子，不認真研究課本，無休止地開辟“第二戰場”，舍本逐末，最不足取。必要的“模擬”，訓練應試，必不可少，最好的“模擬題”就是高考試題。研究它，用好它（而不是用來“狂轟溢炸”難為學生）應該成為教學的重要組成部分。

2.基礎知識要積累、要序列化：字、詞、語句、語法、修辭（尤其是消極修辭）、邏輯知識、文體、文學、文化常識，優秀的古代詩歌，有生命力的名句、諺語等，要長期積累，及時歸納，幫助學生作到，分則“點”明，合則“序”清，用則融匯貫通。不肯平時下功夫，想“畢其功于一役”，不切實際，也作不到。

3.提高閱讀能力，首要的工作是開闊學生的視野，組織學生參加一定的社會實踐，讓學生在接觸社會中，增長才識，發展思維，提高認識問題和表述自己思想的語言運用能力；還要引導學生關注社會熱點，關注國內外政治事件，關注經濟、科學技術發展的最新動態，適當引入相關信息以補充教材的缺漏（教材的相對穩定性，使它不能在這點上作的盡善盡美）。這是從宏觀上說。

具體說，閱讀中要堅持整體性的原則。對于具體的篇章，不但要求學生對其中重要的語言信息有正確的理解，還要求作全面準確的把握，我們反對把篇章僅做“信息學”式解剖，也反對僅作“文章學”概括。“點”“面”結合，二者互補，不可偏廢。

閱讀中要加強學生理性活動能力的訓練，語文教學、考試會涉及文學、文學鑒賞，當然要進行形象思維的訓練，但邏輯思維也很重要。尤其是在語言操作過程中，思考的方式，切入的角度，層面的分割，答問的技巧等方面要給學生一些規律性的東西，使他們分析有法，表述有序。

在選材難易與閱讀訓練的關系上要有辯證的認識。一般說來，如果閱讀材料比較平實、淺易，訓練或試題就應該有一定難度；如果材料專業化傾向較強，文字比較艱深，訓練、試題就要平易些。二者互補，使難度保持在某一層次上。教學中不可偏執某一種情況，以免影響學生閱讀能力的全方位提高。

4.文言文閱讀，要立足于課本，強化課本內容和相關知識。文言文測試取材于課外，但知識必定來自于課內，測試即使重在能力，也不可能超越教學所形成的認知和能力領域，作一個不太恰當的類比，這一點，它像外語，同為閱讀，現代文作為母語環境下富于現代特點的語言材料，和我們生活密不可分，難易度的彈性就更大些，取材面更廣，而前者教學必須嚴守教材。

5.作文教學，人們談論的較多。最重要的要讓學生了解寫作的全過程：材料的攝取和積累——材料的分析和選擇——篇章的組織和語言的表達，了解自己寫作的薄弱環節；教師則根據三個部分可以各自獨立，又互相關聯的特點，或單項，或綜合，作靈活多樣的訓練。訓練的設計應該深入、細致、持之有恒，讓學生在寫作激情的推動下去上新臺階。