電腦作文教學管理論文

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實踐證明，運用現代化的教學手段，在小學開設電腦作文課，是教育面向現代化的重要舉措，是由“應試教育”向素質教育轉變的重要途徑。

一、電腦作文，激發了學生的寫作興趣

電腦本身具有處理文字、圖像、聲音，自動控制和存儲記憶等功能，能使圖、文、聲、動、光、情并茂，集知識性、游戲性、趣味性于一體。電腦作文以鍵盤，學生上電腦作文課，就像打游戲一樣，覺得輕松愉快，尤其是動手操作的機會增多，在一定程度上滿足了兒童想動的愿望。以屏幕代紙，滿足了兒童對新異刺激物的需求這一心理特點，激發了學生的寫作興趣。其次，電腦作文選字方便，克服了學生寫作中的表達障礙，思路通暢，減輕了中差生的作文畏難情緒。第三，電腦作文較一般作文修改方便，不必反復謄寫，大大減輕了學生的學習負擔，學生學得輕松愉快。對實驗班60名學生問卷表明，對電腦作文課比書面作文感興趣的有54名，占參加實驗學生的90％。在電腦作文課上，再也看不到學生“咬筆頭，皺眉頭”的情景。學生個個精神集中，興趣盎然。

二、電腦作文，培養了學生的主動參與意識

電腦作文課堂結構經歷了一個完整的寫作過程，包括觀察事物，搜集、思考醞釀的準備階段，整理、組材、起草輸入的初寫階段，增刪、調整、推敲詞句的修改階段，評議、欣賞、吸取的總結階段。電腦作文課堂結構，打破了傳統的教師命題學生作文，教師批改講評的教學模式，調動了學生的積極性，充分體現了教為主體，學為主導的教學原則。

1.準備階段。教師提前一周布置作文題目，并讓學生把寫作要求儲存在電腦里。學生根據要求廣泛收集材料，或去觀察實踐，或去閱讀書籍，或從自己的“材料庫”中調出資料。整個準備過程，學生感到有事可做，為了寫出好文章，他們能主動多看、多想、多記，主動去獲取知識，并合理利用電腦的存儲功能留下第一手材料。

2.試寫階段。學生從磁盤中調出寫作要求，重新回顧，進一步明確寫作要求，做到心中有數，然后順著自己的思路獨立作文。

3.評析階段。教師可以把自己電腦上的信息傳到每一個學生的電腦屏幕上，學生可根據屏幕上的內容，按照教師的指導集體討論，各抒己見，好文章的優點在什么地方，差的文章差在什么地方。布局謀篇、遣詞造句、標點符號的運用順序調整等每個細小的部分，都能顯示在屏幕上，呈現在學生的面前，整個過程學生都在參與，手腦并用，既提高了學生的寫作興趣，又培養了學生的參與意識和修改寫作能力。

4.修改階段。電腦作文的修改，是學生將在作文評析課上學到的知識運用在實踐中的鞏固，學生目視屏幕，看著初稿，邊讀邊改，有些明顯的別字、漏字、重復的句子、用錯的句子，多讀幾遍就可發現并糾正過來。再就是在學生集體討論的基礎上，對自己的作文增刪補充和調整，學生通過電腦課的學習，已能熟練地運用WPS文字處理系統的許多操作命令，利用刪除鍵、行刪除等，在屏幕上除去無用詞句，使文章簡明清楚；補充欠缺部分、加上修飾成分，使文章有血有肉。修改后擊排版命令，使文章排列整齊，文字正確無誤。做以上的工作，要比普通作文的工作量小得多，修改后屏幕上也非常清晰，省去謄抄的勞動，學生喜而樂之，把修改好的文章可存到軟盤中去，也可以打印出來。學生修改完后，利用電腦塊處理技術，讓學生在同一屏幕上對比自己修改前后的文章，使他們品嘗到改作文的樂趣，既調動了學生的作文積極性，又培養了學生的參與能力和分析問題、辨別是非的能力。

5.鑒賞階段。學生修改好的作文打印出來，發給大家，從思想內容到文字形式，從遣詞造句到布局謀篇，全面進行評析欣賞。然后，讓學生交流自己文章中的精彩片斷，將別人的佳作收集到自己的“資料庫”中，當學生手捧著自己親手打印出來的工整、漂亮的作文時，其內心之喜悅是無法言喻的，學習熱情更高漲了。

三、電腦作文，提高了學生的作文能力

（一）作文速度

電腦作文與書面作文相比，學生的作文速度提高接近一倍。五段式書面作文需4節課160分鐘的時間才可完成，而電腦作文由于節省了修改、謄寫等時間，只需2節課80分鐘即可完成，更重要的是在此過程中訓練了學生快速思維能力。

（二）作文能力

1.作文選材能力。學生在電腦作文準備階段，建立了“電腦作文材料檔案庫”，可隨時根據習作要求選材。從選材符合要求、選材新穎度及即席選材能力方面考察，電腦作文較書面作文提高40％左右。

2.作文構思能力。在文章構思方面，由于學生電腦作文時處于積極的思維狀態，所以從構思的巧妙與合理方面，從構思的快捷度來講，80％的學生好于書面作文。

3.布局謀篇能力。電腦作文要求電腦應用成為本能，寫初稿要求大部分學生30—40分鐘之內快速完成，這個過程中，學生一直處于緊張思維狀態，布局謀篇能力比書面作文有所提高。

4.遣詞造句能力。通過電腦作文學生形成了良好的快速思維習慣，在認真觀察生活的基礎上，遣詞造句能力90％的同學得到明顯提高。

5.中心表達能力。因為電腦作文在選材、構思、布局謀篇、遣詞造句方面均有其優越性，所以中心表達能力也就得到相應提高，即席命題后，一節課40分鐘之內，能夠寫出中心明確，甚至中心比較突出的占85.7％。

6.修改能力。作文修改是電腦作文中的一個重要環節。能自改和互改作文初稿中錯別字的占100％，能夠較好地改正文中病詞病句的占89％，能從布局謀篇方面對原文結構進行合理調整的占68％，對原文有關句段進行合理增刪的占72％。

四、電腦作文，培養了學生良好的心理素質

開始階段的指法訓練，十分枯燥，打的時間一長，頭頸酸脹，眼睛疲勞發澀。此時，嚴格要求，有利于培養學生克服困難，知難而進的心理品質。作文鑒賞總結課，作文欣賞時，培養了學生良好的寫作心理，通過欣賞有創作性的文章，鼓勵學生的創新精神，通過欣賞修改成功的文章，肯定他們虛心好學，有錯就改的科學態度。

五、電腦作文，有利于促進兒童個性的和諧發展

1.電腦作文，把學習的主動權交給了學生，課堂上，學生真正成了學習的主人。學生面對屏幕可以獨立操作、獨立作文、獨立修改，儼然就是電腦的主人，自主性得到了比較充分的發揮，有利于學生良好的個性品質的形成。

2.電腦作文，把學習的歡樂帶給了學生。在電腦作文課上，常常會出現這樣的情況，當學生用電腦打出一句話、一段話甚至于一篇短文時，他們會興奮地喊：“老師，老師！看看我打的好嗎？”當學生看到自己的作文也能像書上的文章一樣規范地打出時，他們會興奮不已。原來作文時的愁眉苦臉變成了歡樂的笑臉。這時孩子的歡樂，不單是學習上的歡樂，本質上是對個性的自我贊賞，是學生發現了自我存在的價值。因此，電腦作文比一般性的作文更利于促進兒童個性的和諧發展。

六、電腦作文，增強了學生從小學計算機、用計算機的現代意識

電腦作文由于堅持了計算機操作和作文能力同步提高的原則，學生的計算機操作已成為本能。三年的實驗，學生學會了正確的操作知識，學會了雙拼雙音輸入法；學習了WPS文字編輯系統的應用，學習了常用的DOS命令；學習了LOGO語言，學會了字塊操作等知識。五年級的計算機作文課，學生用雙拼雙音進行漢字輸入，每分鐘40個以上的達到80％，文章完成后，能進行排版打印，能進行軟盤考貝，能熟練地在網絡上存入、調出。培養了學生運用電腦的技能，增強了學生運用現代化設備的意識，為培養跨世紀人才奠定了基礎。

七、電腦作文，有利于學生能力的發展和智力的開發

巴甫洛夫學說認為，在學習活動中，如果有多種分析器參加，可以提高大腦皮層的興奮性，促進暫時聯系的形成，如果僅有一種分析器連續地進行活動，大腦皮層就容易產生內抑制過程。電腦作文左右手同時擊鍵，視覺表象與動覺表象結合，發展了學生的動作技能。頭腦中大量素材高速組合，需要學生借助于內部言語在頭腦中進行多種聯想，發展了學生的心智技能。動作技能和心智技能的形成，促進了學生能力的發展。