作文心理調查管理論文

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作文教學是語文教學的難點和重點，為了全面掌握學生作文的心理情況，我們在初二和高一兩個年級分別進行了學生作文心理調查，結果如下（見附表）。

［附表］類別項目初中高中作老師只出一個題目6％2％文老師出幾個題目由自己選50％18％題給材料作文14％38％目自由擬題30％43％對寫個人的生活志趣20％58％作寫同學間的事48％18％文寫個人家庭的事6％6％題材的寫社會中的事14％14％愛好寫自己不熟悉的事12％4％作沒什么可寫52％46％文不知從何寫起10％8％中有話寫不出表達困難18％16％的老一套沒意思8％12％困絞盡腦汁，太費力氣6％6％難喜歡作文，不怕作文6％10％教教師不提要求，不作指導8％師教師只提要求，不作指導4％12％作教師幫助審題16％10％文讓同學討論審題12％10％指教師提供材料啟發64％42％導教師讀同類作文開導4％18％作文老師直接全批全改48％36％批改老師指導，學生自己動手批改52％64％作文下看分數不看評語，即使看評語也不78％66％

修改發后看分數，看評語，并修改22％34％

調查中，我們盡量擴大調查領域，力爭涉及作文教學和訓練的各個環節。調查對象有初中生和高中生，帶有一定的普遍性。針對調查結果，下面著重探討一下作文教學，訓練中幾個帶有根本性的問題，請同行斧正。

從調查中我們發現，學生對作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴重。喜歡作文的少（初、高中分別是6％、10％），對成績不在乎的人多。作文教學的確成為中學語文教學的難點。難在哪里？一是作文本身難。寫作過程中需要運用字、詞、句、段、修辭、邏輯等“硬件”，還要調動社會閱歷，生活感受，寫作情感等“軟件”，這對中學生來說確實有相當難度。二是教師指導難。作文環節的紛繁，令教師頗有“老虎吃天無處下口”之感，缺乏系統性、針對性。三是教師作文指導的失誤導致作文越學越難。部分教師沒有認識到作文教學的特殊性，側重于傳授作文知識，講作文技巧，而對寫作體驗不多的中學生來說，那些所謂的技巧很難排上用場，反倒使學生無所適從。而且，由于教師不了解學生的實際情況，作文指導就無法做到有的放矢，學生胡編亂造，被動應付，必然產生厭煩情緒。

要克服目前普遍存在的學生怕作文，老師有勁使不上的狀況，對中學生作文水平的正確認識是一個前提。從調查結果我們可以看出，學生眼里，作文最大的困難不是作文技巧，而是題材的匱乏。這當然不是說學生已經掌握了寫作技巧，而是對他們來說，首先要解決寫什么，然后才會想到怎樣寫。我們必須正視這樣一個事實，相當部分的學生對寫作技巧或是無暇顧及或是根本沒有體會。如果學生連文章都寫不出來，那些技巧之類豈不成了無本之木，無源之水嗎？因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。

一、“以我為中心，以真為基礎”——提高學生的作文積極性

中學生生活經歷有限，生活空間相對狹小，寫作文往往是“巧婦難為無米之炊”?！耙晕覟橹行摹?，即在作文訓練中貫徹學生為主體的思想，緊緊圍繞學生的生活和學習，緊扣學生的生理、心理特點，以學生熟悉的事為基本內容，在作文選材、立意等方面，創設一個學生熟悉的、可以發揮想象的氛圍，激發學生的作文積極性。

學生無話可說的另一種情況是有些學生在日常生活中表達能力尚可，而寫起作文來卻苦于無從下手，這除了書面表達能力欠缺之外，一個重要原因就是作文中顧忌太多。“事件要有意義，觀點要正確”往往成為教師的口頭禪。學生只好牽強附會，講空話，講假話，而自己的真情實感卻被壓抑，因而也就失去了作文興趣?！耙哉鏋榛A”就是鼓勵學生寫真事，抒真情，暢所欲言。對作文中涉及到的一些消極東西，教師應加以引導，不應因此一棒打死。

“以我為中心，以真為基礎”是兩個各有側重互相貫通的概念，這一原則的核心是解決學生無話可說或有話難說的問題，調動學生作文的積極性。在這個基礎上，再進入下一步。

二、“由粗到細，從放到收”——克服學生的畏難心理

“由粗到細，從放到收”不是簡單的由易到難，而是一種可操作的激勵手法。宋人謝枋說這樣做的好處是“初學熟之，開廣其胸襟，發舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放之高論筆端不窘矣。”學生由于不會作文，不免有畏難情緒，老師鼓勵他們大膽寫，發揮其想象，抒發其胸臆，會打消他們的畏懼心理，此謂之“粗”“放”。

具體實施中，一，題目要松綁。在一定范圍內，教師把作文要求及目標確定好后，鼓勵學生自己擬題，甚至可以嘗試在定出大范圍之后——如記人或記事，立論或駁論——把其它大權全部下放。當然，要提供適當的材料。最低限度，教師的命題也不應是唯一的。二，對結構安排中的伏筆，照應，承轉啟合等等技巧性的東西也不應強加給學生，刻意追求一些華而不實的東西對學生反而有害。三，對主題的要求應符合學生的認知能力，不能拔高，更不提倡上綱上線。四，對語言的錘煉要循序漸進，不能趕鴨子上架。在此基礎上，當學生的興趣培養出來后，再逐步加以引導，幫助他們去粗取精，加工提煉，以達到更高的境界。用清人王筠的話說就是“作文必須放，放之如野馬，dì＠①跳咆哮，不受羈絆，久之必自厭而收之矣。此時加以銜轡，必俯首樂從?！贝苏f，雖有偏頗之處，但的確值得借鑒。

三、把作文技巧變成學生的需要——作文指導的成功之道

作文教學教什么是很值得研究的問題。應該說，作文教學面對的不僅僅是課堂，課本，它涉及到學生的生活空間，并且，對這個空間的體驗程度關系到作文的質量。因此作文需要生活的積累。尤其重要的是，作文過程中需要情感的投入，這是作文有別于其它學科的重要特點。這些特點決定了寫作能力僅靠教是教不出來的，而現行的作文教學中仍存在著誤區，很多教師只是講，怎樣開頭，怎樣結尾，倒敘順敘、插敘……把其他學科的教學模式搬進來。作文知識、作文技巧當然要講，但更重要的一點是怎樣充分挖掘學生的潛能，培養學生的主動意識，把寫作技巧真正變成學生的寫作需要，讓學生在寫作中揣摸、運用，才能真正變成學生自己的東西。這就涉及到作文教學中教師的地位問題。教師要當導演，更要當劇務：搭好舞臺，提供材料，設置場景，制造氣氛，想方設法調動演員的情緒，激發他們的表現欲望，然后讓演員們去發揮。這應該是教師的一個重要角色。

學生只有產生了創作沖動，有情感需要渲泄，而在寫作過程中他們的情感表達受到制約，這時，老師傳授的作文技巧才會變成寫作需要，他們掌握作文技巧的主動意識才會產生。但對學生來說，掌握寫作的過程有抒情言志的成分，更側重于學習掌握寫作技能。學生作文的確不同于作家創作，但寫作規律是不能違背的，違背寫作規律來談培養寫作能力是荒唐的。作家與學生的結合點在哪里？就在于創作的主動意識。

上述三個環節是一個過程中互相關聯的三個組成部分，循序漸進。應該注意的是，雖然學生是主體，但老師的主導作用更不能忽視，無論是“放”是“收”，當“導演”當“劇務”，教師都應做到“形散而神不散”，高屋建瓴，收放自如，方能保證作文教學的健康發展。

字庫未存字注釋：

＠①原字足加是