閱讀目標評價管理論文

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一、關于課題意義

1.把閱讀過程作為閱讀教學最重要的教學內容

“閱讀過程”指閱讀者依賴自身的內部狀態，通過自己的感官和思維，對閱讀對象（即讀物）進行感知、體驗、理解、記憶等活動，從而把語言文字變成自己頭腦中的知識和畫面，使自己原有認知結構發生變化的過程。閱讀過程乃是閱讀方法、閱讀程序以及閱讀中的智力與非智力因素作用的結果。

閱讀教學的目的不在于要學生孤立地理解一篇篇文章，而是以它們為例子，在閱讀中學會閱讀，練成熟練的閱讀技能，培養正確理解語言文字的能力。閱讀能力的形成和發展主要決定于促進學生閱讀策略的順利遷移，而導致遷移的最根本的原因是學生對閱讀過程的認知和把握。學生只有把自己的閱讀過程作為認知對象，分析、認識自己所獲得的知識和技能是如何一步步獲得的，從中概括出閱讀規律，并用于新的閱讀情景，其閱讀能力才能在這種不斷概括和應用中逐步形成和發展。

2.在閱讀教學中實施閱讀策略指導

實施閱讀策略指導是學法指導深化、發展之必然。我市開展學法指導實驗研究已有數年，對提高學生素質有不何低估的促進作用。但是，學法指導實驗長期在教給學生某些具體的學習技能并機械地套用某些固定程序的水平上俳回。學生談起學法頭頭是道，用起學法束手無策。究其原因，是教師往往只限于告訴和訓練學生使用某種學習方法程序，至于這種學習方法的適用范圍，適用條件，適用情景常常被忽略，指導中忽視學生學習的個性，忽視教材的特點，千人一面，千篇一律地施教某種方法。教師只教其“術”而不教其“略”，學生也就只能“戰”而不能“謀”了。因此，學法指導的深化和發展須在“謀略”上做文章，研究學習方法適用范圍、對象、條件、情景等，研究它們與學法指導的關系，研究這些因素對認知學法，使用學法的影響，以促進閱讀策略的遷移。

3.用“目標評價”的學習策略控制閱讀過程

當閱讀過程的認知和把握成為閱讀教學最重要的學習任務后，選擇怎樣的學習策略以保證這一任務在課堂教學中落實呢？我們設想并且嘗試了以“目標評價”的掌握性學習策略去控制和調節閱讀過程。首先，把運用某種學習方法或策略去解決閱讀中的什么問題作為閱讀教學的重點目標。學習方法和策略既是閱讀的工具和手段，同時又是閱讀的目的和任務，具有目的和手段的雙重性質。繼而，根據目標層次水平的高低，給學生提供清楚的閱讀線索，調動學生已有的認知水平和學習情趣，引導學生借助形成性評價步步監控自己的閱讀過程，不斷地發現問題，研究問題，解決問題。最后，借助形成性測試引導學生檢測、評價自己的學習結果和認知過程，運用“反饋──矯正”機制及時解決學習中的差錯。全過程以制定目標為起點，以評價目標的實現程度為終點，目標與評價控制閱讀過程的各個環節。這樣，學習方法和策略的學習、運用不再是課堂教學的“副產品”，而成為閱讀活動的中心任務落實于課堂教學了。

4.提供合適的學習條件讓最大多數學生掌握閱讀要領

綜上所述，“閱讀過程目標評價”把閱讀過程作為閱讀教學的重要任務，依據“教育目標分類學”制定教學目標，并以閱讀過程作為實驗探究的主要對象，在教學全過程中實施掌握性學習策略。借助目標強化評價，能夠使最大多數的學生掌握閱讀要領，實現教學目標。

二、關于實驗操作中的幾個主要問題的說明

1.建立閱讀策略的目標系統

我們依據“九義制小語教學大綱”，參照布魯姆的目標分類學，對小學生應具備的閱讀能力進行了整理，編制了各類目標參照表，建立了目標系統。在整理過程中，我們注意以下幾點：

①目標的內容力求全面體現“九義小語大綱”對小學生閱讀能力的規定，包括語文基礎知識、語文基本技能、思想內容、情感意志、閱讀理解所要具備的文化、科技、生活知識，學習方法與學習策略等。把這些內容按“認知”、“情感”、“動技”三個領域分類。

②目標的層次水平按由簡單到復雜，由淺到深，由單項到綜合的順序劃分。認知領域，按從具體到抽象再到具體的認識過程劃分為“識記”、“理解（領會─分析─綜合）”、“運用”三種能級水平，情感領域按內化的過程分為““接受”、“體驗”、“態度”三種能級水平，動技領域按從簡單到復雜的順序分為“正確”、“連貫”、“熟練”三種能級水平，前一層次是基礎，后一層次是發展，揭示了各層次間連續性和發展性。

③目標的闡述，注意內潛性與外顯性的統一，一方面是恰當地描述出每一能級水平的內部心理狀態，使模糊的術語有了明確定義，避免要求上的不確定性，便于教師把握標高；另一方面，尋找表現這種心理水平的外部標志，例舉出樣本目標，使對閱讀活動的調節和控制有可操作性。

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┃行為│目標│該目標的主要內涵│例證性教育目標┃

┃領域│水平││┃

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┃認知│A│對已經接觸過的具體事│認讀音節，聽寫生字詞，背誦┃

┃領域││實，知識和基本原理，│課文，默寫句子和段落等，對┃

┃│識記│方法等的回憶和再認。│某種學習方法步驟，程序的記┃

┃││特別強調記憶的心理過│憶。┃

┃││程。│