語文閱讀訓(xùn)練管理論文

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閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近幾年來的高考、中考的語文試題中，閱讀題已達(dá)30分左右。而考生的得分率卻不超過10％，因此，擺在語文教師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)，就是：抓住這個(gè)重點(diǎn)，攻破這個(gè)難點(diǎn)。

閱讀訓(xùn)練是一種能力的訓(xùn)練，它主要對(duì)學(xué)生閱讀、理解、欣賞、分析、辨題、綜合等方面的能力訓(xùn)練，也就是把平時(shí)所學(xué)的知識(shí)變?yōu)榧寄堋⒓记桑瑢?shí)際上是個(gè)升華過程，所以對(duì)閱讀題絕對(duì)不能用猜題押寶、死記硬背、臨時(shí)應(yīng)付的辦法；更不能叫苦連天、怨天尤人或放任自流、得幾分算幾分地消極對(duì)待。而要把閱讀訓(xùn)練當(dāng)作一門系統(tǒng)工程看待，認(rèn)思想上高度重視，大膽探索其規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)從起始年級(jí)抓起，逐步提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們打開閱讀大門。具體可分三步進(jìn)行：

（一）可選擇一些簡單明顯，容易分析、思考的文章進(jìn)行閱讀，給學(xué)生指一條閱讀之路。

例如初中“課文《白楊禮贊》就適合同學(xué)的入門閱讀，能幫助同學(xué)們找到閱讀規(guī)律。課文第五自然段開頭用了一個(gè)總起句：‘那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。”緊接著用分說的方法，具體描繪了白楊樹的形象和性格。對(duì)于這一段教師可以采用“學(xué)生自讀——教師提出問題——學(xué)生分析思考——師生共同歸納”的步驟進(jìn)行示范訓(xùn)練。教師可以設(shè)疑：“白楊樹是一種什么樹？”讓學(xué)生分析、思考，自由發(fā)表看法。起先有的只答第一句話，有的答具體形象描寫的二點(diǎn)或三點(diǎn)，最后在教師的提示下，同學(xué)們都心悅誠服地明確了：一、白揚(yáng)樹是力爭上游的一種樹，神形兼?zhèn)洌强偲鹁洌欢⑽恼聫母伞⒅Α⑷~、皮4方面具體描繪了白楊樹的形象，?是形美；三、形象描繪了白楊樹的性格，這是神美，運(yùn)用了先總后分的寫法。這一訓(xùn)練使同學(xué)們受到啟發(fā)，初步探出了閱讀的規(guī)律，必須認(rèn)真閱讀原文中的每一句話，順著作者的思路，根據(jù)文章的內(nèi)部聯(lián)系，理清層次關(guān)系，最關(guān)鍵的是要善于抓關(guān)鍵性詞語，有標(biāo)志性的詞語，以及文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（二）要舉一反三，由易而難，逐步加深，拓寬訓(xùn)練。

在教師指導(dǎo)閱讀典起作品的基礎(chǔ)上，可放眼課外自讀課文上。起先教師可以設(shè)疑，稍加提示進(jìn)行閱讀，隨后可采用學(xué)生自己設(shè)疑，自己解疑；或同學(xué)們分成組，這一組設(shè)疑，那一用分析、回答等靈活多樣的方式，多方面開拓同學(xué)的智力，提高閱讀興趣。真正把學(xué)生引人浩瀚的閱讀領(lǐng)域里，讓他們親自去嘗試，尋找出一條屬于自己的閱讀路子。

（三）由課內(nèi)走向課外。

課外應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，有目的地進(jìn)行。特別在選擇文章上，教師要有的放矢，向同學(xué)們推薦一些反映時(shí)代氣息的，奮發(fā)向上的，文情并茂的，富有哲理的可讀性強(qiáng)的好文章，讓他們廣泛閱讀，大膽設(shè)疑，大膽解答，盡情呼吸新鮮空氣，這樣既拓寬了學(xué)生們的視野，增長了學(xué)生們的才干，又提高了他的閱讀能力，思維能力。