語文臺階訓練管理論文

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“初中作文三級臺階訓練”包含三個大階，九個小階：

第一大階，即在初一年級進行“寫得出”訓練，包括三個小階：1.有內容可寫；2.寫出基本框架；3.有明確主題。

第二大階，即在初二年級進行“寫得快”訓練，包括三個小階：1.快速審題；2.快速構思；3.快速行文。

第三大階，即在初三年級進行“寫得好”訓練，包括三個小階：1.有新的立意；2.有新的構思；3.有新的材料。

“寫得出”訓練

九年義務教育語文教材有一個最大的特點，就是根據“語文與生活的關系”，按照“生活內容”編選文章，組成單元。這就為我們進行作文“寫得出”訓練提供了方便。

我們知道，文章是現實生活的反映。只是文體不同，反映的方式有別：記敘性文章，是現實生活的形象反映，是通過記人、敘事、寫景、狀物和抒情來形象地反映現實生活；議論性文章，是現實生活的理性反映，是通過擺事實講道理來理性地反映現實生活；說明性文章，是現實生活的邏輯反映，是通過有條理地解說事物事理來邏輯地反映現實生活。不論什么文體、什么方式，都是現實生活的反映，即使寫的是神仙鬼怪，也是現實生活的曲折反映。因此，要讓學生作文“寫得出”，必須讓學生揣摩作文與生活的關系，積累生活素材。為此，我們對學生一開始進行的訓練，是“有內容可寫”訓練，即第一小階訓練。

第一小階訓練，又分為三步實施：第一步，結合課文教學讓學生明白作文與生活的關系。初中語文第一冊八個單元，無不與生活密切相關：1.家庭生活；2.學校生活；3.社會生活；4.革命生活；5.自然生活；6.經濟文化生活；7.科學生活；8.想像生活。通過各個單元的教學，讓“文章是現實生活的反映”這一意識在學生的頭腦中深深扎根，消除學生怕寫作文的心理障礙，杜絕作文胡編亂造的思想念頭。第二步，在學生認識到“文章是現實生活的反映”的基礎上，倡導學生寫“觀察日記”和“生活筆記”，把日常生活中的所見所聞所感所想和在報刊上、電視廣播里看到聽到的生動材料寫下來，積累生活素材，以備寫作之需。第三步，在作文出題時充分考慮學生的實際，絕不出大而高、遠而泛的作文題，使學生無法捉摸、無法寫出，而是盡量貼近學生生活實際，使學生摸得著、寫得出。比如《我和爸爸（或媽媽）發生了_____（一個誤會、一點矛盾、一件不愉快的事、一件令我難忘的事，等等）》《在中學結識的朋友》《一堂生動的（或別具一格的，或令我感興趣的，等等）_______課》《校園小記》《我在家里的小天地》《____送給我的生日禮物》等等，這些作文題都貼近學生的生活，因此學生容易寫得出。

為了解決學生“寫得出”的問題，還必須想法擴大學生的生活視野。為此，我組織學生參觀桂園、曾家巖五十號、紅巖村革命紀念館、重慶博物館、白公館渣滓洞，組織學生依靠家長去采訪家長單位的先進人物，等等。這樣，作文時，學生就有材料可寫，也就“寫得出”了。

解決或基本解決了“有內容可寫”的問題，進一步，應該解決“寫出基本框架”的問題，換句話說，就是要解決“寫什么文像什么文”的問題，解決“像一篇文章”的問題，這就是第二小階訓練。

第二小階訓練，也分為三步實施：第一步，針對不少學生作文一段到底、不會分段的問題，訓練學生至少寫三段，即開頭、主體和結尾。第二步，訓練學生把主體部分分為三段，即先寫一段重要內容，然后用一小段過渡，再寫一段更重要的內容。這樣文章實際上就有了五段，看起來就像文章了。第三步，訓練學生“寫什么文像什么文”。

為了強化學生作文的“框架意識”，老師一定要通過批改、評語來進行指導，批改、評語均突出重點。這樣，學生就會按照老師的要求一步一步去做。經過一段時間訓練后，學生作文就能“寫出基本框架”了。

第三小階訓練，即訓練學生作文“有明確主題”。我的訓練方法是要求學生在作文前面寫上自己作文的主題思想，用“通過……，表現了……”的方式寫，這樣，在批改中就能夠發現學生在作文主題方面存在的問題，從而在評講中針對問題進行分析指導。譬如有個學生寫《在中學結識的朋友》時，自擬的主題思想是“通過××同學生病后勤奮學習，盡心幫助同學的事實，表現××同學樂于助人的品質”，可他在作文中大寫特寫××同學怎樣克服生病的痛苦，抓緊時間學習，而關于××同學盡心幫助同學的事卻寫得很少。我批改時發現了這個問題，就對他講，你作文自定的主題思想不恰當。他說：我本來是想按那個主題思想寫的，但是寫的時候忘記了。我對他說：先擬了主題，寫作當中換了主題，這是常有的事，回過頭來把原擬的主題改了就是。那么，你想想，你現在寫出的文章的主題是什么呢？他想了一下說：是“勤奮學習”。我說：“勤奮學習”不一定非要在病中呀，這位同學是生病后勤奮學習，恐怕還得抓住“生病”這一特點。他想了一想說：是不是可定為“克服病痛勤奮學習”。我說：這顯然比剛才說的那個好多了，突出了特點，但還能不能站得高一點來看呢？他又想了一下說：生病難磨勤學志。我說：好，有意思，你就用這句話作主題，作標題，再改。這樣，一篇“有明確主題”的作文終于完成了，學生也受了教育。當然一個班幾十個人，不可能每個人都這樣去指導，但一定要抓住典型，指導得體，就能使大家都得到啟發。

“寫得快”訓練

作文不能光是“寫得出”，還要“寫得快”，因為現代社會生活節奏比較快，同時，語文考試時間有一定規定，也需要作文“寫得快”。

訓練“寫得快”，也分為三個小階進行。

第一小階，訓練“快速審題”。這一小階分兩步進行：

第一步，介紹出題規律。譬如記人的文章，從內容看，不外乎熟悉、了解、認識；從對象看，不外乎父母、親友、師長、同學、晚輩；從時間看，不外乎幼兒園、小學、中學；從地點看，不外乎家庭、學校、社會。也就是說，記人的文章出題離不了這些方面，能抓住這些方面，審題就快了。

第二步，指導學習抓“題眼”。譬如敘事的文章“記一件有意義的事”和“記一件令人難忘的事”，“題眼”就有不同，前者強調“有意義”，后者強調“令人難忘”，盡管“有意義的事”與“令人難忘的事”有時是一致的，但很多時候它們又不一致，例如你做錯了一件事，受到了深刻的教育，這是“令人難忘的”，但卻不是“有意義的事”。“題眼”不一定是定語或狀語，中心語也能成為“題眼”，例如“記一次終身受益的教訓”和“記一次終身受益的活動”，都講“終身受益”，但前者要求寫“教訓”，后者要求寫“活動”，這是有明顯不同的。

什么是“題眼”？“題眼”就是題目的靈魂，只有抓住了靈魂，才能使審題既快又準。

第二小階，訓練“快速構思”。這一小階也分兩步進行：

第一步，快速擬提綱。首先作時間要求，由5分鐘內擬好，到3分鐘內擬好，再到1～2分鐘內擬好。然后作內容要求，先擬大綱，再要求擬小目，再要求每個小目寫什么具體材料，用一兩個字標示。每一次訓練，都在全班交流，抓住擬得好的和擬得差的進行講評。能夠快速擬提綱，就為“快速構思”打下了基礎。

第二步，快速寫梗概。在所擬提綱的基礎上，用10～15分鐘寫出梗概，不要求詳細具體，只要看出你所寫的是什么即可。通過幾次這樣的訓練，學生就能“快速構思”了。

第三小階，訓練“快速行文”。主要是訓練學生根據自己所擬的提綱，所寫的梗概，在1節課（45分鐘）內完成作文。開始訓練時，總有這樣那樣的問題，比如主題不鮮明、材料單薄、結構不完整、語言不通順、錯別字多，等等。遇到這些情況，老師心里不要著急，要堅持訓練，逐漸提出要求；同時加強平時指導（如講課文時啟發、推薦優秀作文示范等），作前指導（如講構思方法、選材方法），作文評講，堅持一段時間后，學生作文自會提高。

“寫得好”訓練

作文不僅要“寫得出”、“寫得快”，而且要“寫得好”。對于初中畢業生來講，作文“寫得好”才能適應今后的需要。

怎樣訓練學生作文“寫得好”呢？分三個小階進行。

第一小階，訓練作文有“新的立意”。可訓練學生從以下角度去思考：

1.從歷史的角度去思考，也就是使文章具有歷史感。譬如“記一件有意義的事”，可把“有意義”放在歷史的高度去思考。

2.從時代的角度去思考，也就是使文章具有時代感。譬如“記一個熟悉的人”，可把這個熟悉的人，放在改革開放的時代背景下來寫，寫這個熟悉的人所做的事都與改革開放息息相關。

3.從理想的角度去思考，也就是使文章具有理想主義色彩。譬如“記一次活動”，可把這個活動同實現人類美好的理想聯系起來寫。

4.從美學的角度去思考，也就是使文章富有審美意味。不論是記人、敘事、狀物、寫景和抒情，均可以賦予它情趣、理趣、諧趣、樂趣、志趣等，讓讀者得到某種美的享受。

5.從哲理的角度去思考，也就是使文章富有哲理性。同樣，不論是記人、敘事、狀物、寫景和抒情，均可以賦予它一定的哲理意味，譬如“偉大寓于平凡”“外因通過內因起作用”“事物都在發展變化”“實踐出真知”“任何事物都有一定限度，超過限度就會變為反面”“表面是美的，本質不一定美”“表面是丑的，本質不一定丑”等等。

6.從人生的角度去思考，也就是使文章能對人在人生觀、世界觀和價值觀方面有所啟發。

“新的立意”的訓練，不可能一下子就完成，一次只作一項要求，每項又從最基本的做起，要讓學生“跳一跳就能摸到”，這樣才能產生好的效果。

第二小階，訓練作文有“新的構思”。主要從以下幾個方面進行：

1.改換結構，如將順敘改為倒敘，將第三人稱改為第一人稱等等。

2.改換角度，如將正面描寫為主改為側面描寫為主，將單一描寫改為多方描寫，將一種敘述改為多種敘述等等。

3.改換方法，如將直敘法改為懸念法、誤會法、偶合法、擒縱法、反常法、鋪墊法、對比法、象征法、雙關法、欲揚先抑法和虛實結合法，等等。

第三小階，訓練作文有“新的材料，新的語言”。材料新、語言新，常常使作文增色，為此，要求學生要準備一個抄錄本，經常抄錄一些好的材料，好的詞語，以便作文時作借鑒。

總之，進行作文三級臺階訓練，解決了作文教學有計劃、有序列的問題，學生作文能力也得到了很大提高。