語文實(shí)用能力管理論文

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從1991年秋季開始，我市根據(jù)山東省教研室的指導(dǎo)意見，進(jìn)行初中語文實(shí)用能力培養(yǎng)教改實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)包括初一寫字、初二說話、初三應(yīng)用文寫作三項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生每個年級約兩萬名。實(shí)驗(yàn)效果顯著，受到學(xué)生、家長和社會各方面的歡迎。今年6月，山東省“中學(xué)語文實(shí)用能力培養(yǎng)教改實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場會”在我市召開，與會同志對實(shí)驗(yàn)成果一致給予充分肯定。

一、實(shí)驗(yàn)課題的提出

長期以來，中學(xué)語文教學(xué)一直存在著脫離實(shí)際的偏向。教學(xué)中過多的架空分析和為應(yīng)付考試而進(jìn)行的五花八門的練習(xí)，擠占了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的大部分時間，而寫字、說話、應(yīng)用文寫作等最基本的語文實(shí)用能力卻往往被忽視。漢字書寫基本功差，口語表達(dá)能力差，應(yīng)用文寫作不過關(guān)等問題，在初高中畢業(yè)生中都表現(xiàn)得相當(dāng)普遍。當(dāng)今時代，市場經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，信息交流日趨頻繁，寫字、說話、應(yīng)用文寫作等語文實(shí)用能力幾乎隨時隨地都要應(yīng)用，而我們培養(yǎng)的學(xué)生卻恰恰在這些方面捉襟見肘。

我們深切感到，盡快糾正上述偏向，加強(qiáng)語文實(shí)用能力培養(yǎng)，提高語文教學(xué)的社會效益，造就與社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要相適應(yīng)的新型人才，應(yīng)該作為一個重要課題去研究。1990年10月，山東省教研室在《關(guān)于改進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的意見》中明確指出：“要加強(qiáng)寫字、口語、應(yīng)用文等實(shí)用性語文能力的訓(xùn)練，力爭在初中階段達(dá)到基本過關(guān)的要求”，并提出了每周用一課時，初一進(jìn)行寫字訓(xùn)練，初二進(jìn)行說話訓(xùn)練，初三進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的初步設(shè)想。在學(xué)習(xí)討論省教研室的意見時，我們進(jìn)一步明確了以下兩點(diǎn)：第一，初中是義務(wù)教育的最后階段，其畢業(yè)生除少部分升學(xué)外，大部分將直接進(jìn)入社會，在初中階段使學(xué)生的寫字、說話、應(yīng)用文寫作達(dá)到基本過關(guān)的要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；第二，初中學(xué)生仍具有很大的可塑性，以小學(xué)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在初中各年級每周用一課時分項(xiàng)進(jìn)行集中訓(xùn)練，既不至于加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識，既可行又容易見效。基于這樣的認(rèn)識，我們于1991年上半年建立了實(shí)驗(yàn)組織，印發(fā)了實(shí)驗(yàn)方案，下半年已將這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在全市推開。

二、基本做法

1．保證課時，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師。我們首先強(qiáng)調(diào)，語文實(shí)用能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是新課程方案中活動課的重要內(nèi)容之一。要求各校從各年級的語文課或活動課中每周拿出一節(jié)，分別為初一、初二、初三安排寫字、說話、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練課，列入課程表中，以保證時間落實(shí)。實(shí)驗(yàn)教師盡量由各班語文教師兼任，有些學(xué)校語文教師寫字、說話基本功參差不齊，我們便要求他們依據(jù)專長挑選勝任者為專職教師，以保證訓(xùn)練質(zhì)量。

2．設(shè)計(jì)訓(xùn)練程序，用好訓(xùn)練材料。任何能力的形成與訓(xùn)練，都應(yīng)有個序列，這個序列應(yīng)該體現(xiàn)由易到難，由低到高，由單一到復(fù)合的基本原則。根據(jù)這一原則，從實(shí)驗(yàn)一開始，我們便著力研究和解決訓(xùn)練程序問題。通過廣泛摸底調(diào)查，分析學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和能力形成的因素與過程，在多次會商之后，為三項(xiàng)訓(xùn)練確定了以下程序：

寫字，先進(jìn)行硬筆書法訓(xùn)練，再進(jìn)行軟筆書法訓(xùn)練，以硬筆為主。在訓(xùn)練過程中，先進(jìn)行用筆要領(lǐng)的指導(dǎo)，再摹寫基本筆畫、偏旁部首，然后再臨寫基本筆順、基本結(jié)構(gòu)，最后集中一段時間進(jìn)行背帖練習(xí)，鼓勵學(xué)生形成自己的書寫個性。

說話，先以排除學(xué)生懼怕當(dāng)眾開口講話的心理障礙為重點(diǎn)，鼓起勇氣，激起興趣；然后在說的練習(xí)中依次突出發(fā)音、吐字、語速、語調(diào)、把握中心、分清條理、表意準(zhǔn)確、禮貌得體等說話基本功訓(xùn)練；在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生掌握口頭答問、復(fù)述、解說、即席發(fā)言、交談采訪、討論、辯論等各種說話形式的基本要求。

應(yīng)用文寫作，先練習(xí)那些在初中教材中已有的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、格式和內(nèi)容較為簡單的文體，再練習(xí)學(xué)生較陌生但社會生活中又經(jīng)常用到的、內(nèi)容較為復(fù)雜的文體。每種文體按先研究格式結(jié)構(gòu)，再研究內(nèi)容語言的順序，以后者為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

我們選用的訓(xùn)練材料是山東省教研室組織編寫的《初中寫字訓(xùn)練指導(dǎo)》、《初中說話訓(xùn)練指導(dǎo)》、《初中應(yīng)用文訓(xùn)練指導(dǎo)》，在使用時根據(jù)已確定的訓(xùn)練程序進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整補(bǔ)充，這樣既保證了訓(xùn)練有據(jù)，又突出了訓(xùn)練重點(diǎn)。

3．堅(jiān)持以練為主，改進(jìn)教學(xué)方法。能力培養(yǎng)必須突出一個“練”字。從實(shí)驗(yàn)一開始，我們就特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練課要以練為主，要盡量讓學(xué)生多動腦、動口、動手，切忌上成單純的知識傳授課。為提高課堂訓(xùn)練效率，我們在改進(jìn)教學(xué)方法上下了很大功夫。

總結(jié)了一些有效的做法，如寫字課上的“講解示范與定量練習(xí)相結(jié)合”、“小組矯正與板演評析相結(jié)合”、“寫字訓(xùn)練與課文字詞教學(xué)相結(jié)合”；說話課上的“放開說與放開評”、“閱讀吸收即知即傳”、“設(shè)置情境競賽發(fā)言”；應(yīng)用文寫作的“掌握格式，規(guī)范訓(xùn)練，聯(lián)系實(shí)際，用于生活”等。在積累了一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從1993年春季開始，我們便著重探索寫字、說話、應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)基本模式，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。寫字課我們總結(jié)推廣的基本模式是：“講解示范－－領(lǐng)寫練習(xí)－－自練自悟－－講評矯正”；說話課的基本模式是：“朗讀課文－－講解要領(lǐng)－－組織練說－－評價(jià)指導(dǎo)”；應(yīng)用文寫作的基本模式有兩種：一種是“試寫－－講評－－矯正－－成型”，另一種是“集中講解－－分項(xiàng)突破－－組合成文”，前者適用于學(xué)生較熟悉的文體，后者適用于學(xué)生較生疏的文體。根據(jù)“教學(xué)有路，教無定法”的原則，在教學(xué)實(shí)踐中教師可靈活變通，把課上得生動活潑。

4．將訓(xùn)練向課外延伸。學(xué)生寫字、說話、應(yīng)用文寫作能力的提高，單靠每周一課時的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們解決這個問題的辦法是開通多種渠道，盡量向課外延伸。

一是向各科教學(xué)延伸。要求各科教師在課堂教學(xué)中注意說話能力的檢查指導(dǎo)，在作業(yè)批改與講評中注重寫字的規(guī)范要求與評價(jià)。二是向課外活動、社會實(shí)踐活動延伸。如在寫字課后開展每天練百字，一周一展評活動；在說話課后開展每天三分鐘，同桌講新聞活動。有些實(shí)驗(yàn)教師還采取讓學(xué)生自愿報(bào)名、自由結(jié)合的方法，開展出報(bào)刊、辦專欄、輪流主持校廣播室組稿、編稿和播音等競賽活動。有的班級還與車站、商場、展覽館建立了聯(lián)系，利用星期天、節(jié)假日開展語文實(shí)用能力觀摩實(shí)習(xí)活動。此外，學(xué)校和市里還經(jīng)常組織書法比賽展覽、口頭作文和專題演講比賽、設(shè)置情境變換角色寫應(yīng)用文競賽等大型活動。

5．以鼓勵為主，搞好教與學(xué)的評價(jià)。為鼓勵教師積極搞好實(shí)驗(yàn)，我們設(shè)立了“初中語文實(shí)用能力培養(yǎng)獎勵基金”，每年用本人總結(jié)、學(xué)校推薦、教研室現(xiàn)場考核的辦法，評出一大批成績優(yōu)秀者給予表彰獎勵，并記入教師業(yè)務(wù)檔案。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，采取評議與考試相結(jié)合的辦法，每學(xué)期搞兩次。評議包括自評、小組互評和教師意見三部分，重在評價(jià)努力程度和提高幅度；考試包括單獨(dú)安排的寫字、說話技能測試和納入語文命題中的應(yīng)用文寫作測試，主要評價(jià)這三項(xiàng)能力達(dá)到的實(shí)際水平。評議與考試結(jié)果綜合考慮，劃出等次，填入成績單。對成績優(yōu)異的學(xué)生各校也給予專門獎勵。

三、實(shí)驗(yàn)效果

通過三年的實(shí)驗(yàn)，我市初中語文實(shí)用能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)取得了明顯成效。

從教師方面看，一是語文教學(xué)思想進(jìn)一步端正，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，抓好素質(zhì)教育的意識進(jìn)一步加強(qiáng)，寫字、說話、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練被放到了語文教學(xué)的應(yīng)有位置上。二是促使廣大教師特別是語文教師自覺加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練，學(xué)習(xí)普通話、大練“三筆字”，在各校已蔚然成風(fēng)。三是實(shí)用能力培養(yǎng)所采取的一些靈活多樣的教學(xué)方法，對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了良好的影響，許多語文教師的課堂教學(xué)較前已明顯地“活”了起來。

從學(xué)生方面看，第一，實(shí)用能力培養(yǎng)使學(xué)生有了切實(shí)的收獲，他們已明顯體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅，因而學(xué)語文的積極性大大提高。第二，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的語文實(shí)用能力均有顯著提高。多次測驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過寫字訓(xùn)練的學(xué)生，每分鐘可寫45個字，而且大都規(guī)范美觀；而未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生，寫工整的字每分鐘都達(dá)不到30字，若再加快速度，字跡便潦草不堪了。從書法比賽情況看，今年我市各中學(xué)的送展作品共386件，其中除17件是高中生作品外，其余均出自初中生手筆。在獲一等獎作品中，初中占了90％以上。經(jīng)過說話訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生能神態(tài)自如地登臺講話，并能達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、有中心、有條理和文明得體的要求。至于應(yīng)用文寫作，經(jīng)過訓(xùn)練的初三學(xué)生，基本上掌握了《初中應(yīng)用文訓(xùn)練指導(dǎo)》中的四十種一般應(yīng)用文格式，大都達(dá)到了基本過關(guān)的要求。第三，語文實(shí)用能力培養(yǎng)還帶來了深層次的輻射效應(yīng)。寫字訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成了靜心、專注、一絲不茍的文雅之風(fēng)；說話訓(xùn)練活躍了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生的智力；應(yīng)用文寫作訓(xùn)練則增強(qiáng)了學(xué)生參與生活的意識和為社會服務(wù)的才干。