自主識字教學管理論文

導語：自主識字教學管理論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。在識字教學中，我做了一些嘗試，收到了良好的成效。下面具體談談自己的幾點做法。

一、自主識字，感受樂趣

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！”并問他你是怎么認識的。學生會說我是在閱讀帶音節讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……。“你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標字及有關圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力，以及收集資料的能力。從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。

二、合作識字，體驗情操

合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。例如：我在教歸類識字（二）“自選商場”這一課時，我說：“最近同學們認識了很多商品包裝上的字，現在請你把認識的字告訴給自己的同伴”。接著就讓大家拿著自己搜集編排的商標版面字去找自己的伙伴相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認自己收集的商標版面字，同時還學會了對方展示的商標版面字。各取所長，共同進步。再如：我還經常讓學生自由組合學習小組，交流自學情況或組長檢查所學生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結雅的高尚情感。

三、探究識字，培養能力

探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找出識字規律，培養自主識字能力。例如：在教學《操場上》這一課時，我根據教材編排特點問學生：你讀了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球”這些寫活動的詞時，發現了什么特點？接著有學生馬上站起來說：“打球、拔河、拍皮球”這些活動跟手有關，所以“打、拔、拍”用了提手旁。而“壩高、跑步、踢球”這些活動是跟腳有關，所以“跳、跑、踢”用了足字旁。再如：學習“筆”字時，我先出示一支毛筆問：這是什么筆？你是怎樣記住“筆”字的？學生會說：我看見筆桿是用竹子做的，筆尖是用“毛”做的，我記住“毛”字加竹子頭就是“筆”。如果碰到已學獨體字與已學部首組成的合體字時，我會問：你用什么辦法來記住這個字？學生會說：我用熟字加偏旁的方法記。在學習過程中不斷發現問題，找出解決問題的方法，這樣既培養了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信。