課外閱讀誤區(qū)分析論文

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一、預防“功利性閱讀”，堅持一個“博”字

現在，學生課外閱讀的功利性太強。到學校搞調研時，我經常問學生：你們?yōu)槭裁醋x書？他們的回答十有八九是為了學習作文的寫法。在這樣的目標召喚下，學生讀得最多的是作文法之類的讀物，如作文大全、作文選刊、作文向導等等，林林總總，不一而足。

語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。學習寫作不是課外閱讀惟一的和最終的目標。即便是學習寫作，專讀作文法也不能奏效。不可否認，這些讀物中不乏寫作的方法性知識和成功的習作范例。但是，學生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣以深刻的情感體驗、豐富的語感經驗、大量的語言素材的積累和厚實的社會生活知識作基礎。以作文輔導書為主要讀物，就如同長期以方便面為主食，必然造成營養(yǎng)不良。學生在這種閱讀背景下進行習作技能技巧速成訓練，最多也不過像在澡盆里練習游泳，終究寫不出什么大氣的文章，對語文素養(yǎng)的形成很不利。

課外閱讀的指導應著眼于學生整體語文素質的發(fā)展，對學生的閱讀作恰當的調控，使學生跳出功利性閱讀的認識誤區(qū)和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣讀博覽。

1．給學生講清道理。教師可向學生介紹那些學有所成的大思想家、大科學家、大作家的治學經驗，也可以用自己的切身體會和身邊的例子啟發(fā)學生，深入淺出地幫助學生弄清讀書與做學問，寫作、生活、做人的關系。

2．教師開列書目與學生自由選擇讀物相結合。開列書目是為了保證學生通過閱讀攝取全面的文化養(yǎng)料。教師可根據教學的需要和學生閱讀的實際情況，定期為學生列出必讀書目。這些書籍的內容涉及人文和自然學科的諸多領域，有利于知識、能力和情感等教學目標的實現。同時，我們也要照顧學生的興趣愛好。除要求他們完成指定的課外閱讀任務外，可允許學生自由選擇自己愛讀的書籍，滿足他們的自我選擇性心理需要，發(fā)展他們各自的興趣愛好和特長。

3．班級與班級、小組與小組、學生與學生經常交換讀物，閱讀資源共享。這樣，學生就可能讀到種類更多的好書，視野也才會更為開闊。

二、控制“休閑性閱讀”，實出一個“悟”字

有些學生讀的書不算少，整體語文素養(yǎng)卻不見有多大進步。出現這種“怪圈”的原因，主要在于這些學生總是帶著休閑的心態(tài)去讀書，是浮光掠影“看熱鬧”式的“虛讀”，而不是潛心其中“看門道”式的“研讀”，全憑著興致，很少需要情緒的調動、意志力的參與和心智的投入。當然，學生在緊張的學習活動后，適度的休整是必要的，休閑性閱讀應該是學生課余生活的重要部分。可是，如果學生的課外閱讀完全以休閑為目的，也就烙上了“先天不足”的印記。長期以往，學生的思想就很難得到磨礪，語言也難以得到發(fā)展。所以，當學生讀書有了興趣的時候，就要適當控制課外閱讀中休閑的成分，有意識地鍛煉他們的“讀功”，培養(yǎng)對語言作品的敏銳“悟性”。

1．讓學生帶著明確的任務讀

小學生閱讀與成人閱讀的價值取向應該有所不同。成人的閱讀主要是為了獲取社會生活的信息。小學生正處于學語言、長知識的黃金時期，他們通過自主的閱讀活動，除了吸納語言文字所負載的文化、思想、科學等領域的大量信息外，也要對這些信息進行一定的思維加工。另外，還要學習閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經驗。引導學生帶著這樣的任務去讀書，他們就有了明確的獵取對象。教者再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

2．讓學生抱著研究的目的讀

美國的教育十分重視研究性閱讀，學生總是帶著一定的研究專題，主動地搜尋和閱讀相關的課外讀物，并寫出研究論文。這種“做學問”式的閱讀不是以囤積知識為目的，而是著眼于知識的發(fā)現、運用、整合甚至創(chuàng)新，因而能夠有效地調動學生讀書的積極性，將學生的思維活動引向縱深。這個做法值得我們借鑒。在指導課外閱讀時，可以定期向學生拋出一些有研究價值且學生力所能及的研究課題，介紹一些閱讀材料，指引查尋資料的途徑，教給“做學問”的方法，讓學生在研究性閱讀中解決實際問題。這樣，既培養(yǎng)了學生的科研意識，又提高了學生的閱讀能力，學生的閱讀興趣也可以得到長久的保持。

3．讓學生變“眼讀”為“心讀”

所謂“眼讀”，就是一般性的看書，只用眼睛掃瞄即可；而“心讀”，指的是入乎其內，心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，仔細咀嚼品味作品的思想內涵，科學人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學生的語文素養(yǎng)，對好文章、好詩詞，就要讓他們用心去理解，去領悟，從“眼讀”升格為“心讀”。

4．讓學生自覺運用一定的閱讀方法

指導學生將語文課內習得的讀書方法和經驗遷移運用于課外閱讀，使方法經學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。如：用含義不同的符號圖畫重要內容；在書頁的天地頭作批注；做內容摘要，整理閱讀提綱，將書讀“薄”；展開想象、推理，進行分析、評價，寫心得體會，將書讀“厚”。

三、改變“一次性閱讀”，講究一個“熟”字

讀書方法有精讀和略讀之分。現在的課外閱讀，多數的情形是精讀不足，一味略讀。讀某一本書，閱讀或摘抄之后，就束之高閣，不再謀面。這種一次性閱讀，在大腦中留下的往往是一些朦朧的印象、飄忽的意念和膚淺的感受，不符合語文學習規(guī)律。

記憶是語言內化和運用的前提，是智力發(fā)展的生長點。讀書需要記憶，尤其是那些充滿智慧和人文思想光華的精美語言，應該爛熟于心。但長久有效的記憶不是通過一次性閱讀就能完成的，需要一個不斷“溫故”和“強化”的過程。

閱讀是一種間接認識、體驗社會和人生的學習活動。人們對文本的閱讀和理解總要打上個體經驗的色彩，而人的生活閱歷、情感經驗是不斷豐富和發(fā)展的。同一本書或一篇文章，第二次閱讀與第一次閱讀相比，由于閱讀的時間、環(huán)境、方法以及讀者的心境、閱歷、對世界的看法都可能發(fā)生變化，因而對文本的讀解就可能有新的見識、感受和發(fā)現。由此可見，關于某一作品的認識也不是一次性閱讀就告完結的，需要經歷讀者的思想與作者的思想反復磨合、碰撞的過程。

讀特別好的作品，一定要改變一次性閱讀的習慣，在“熟”字上下功夫。熟了，才能鉆得深，悟得透，將語言的精品、思想的精華納入自己的知識寶庫，經“發(fā)酵”產生新的思想，鑄出新的語言，遷移運用起來也才能得心應手，左右逢源。為了能夠達到“熟”的程度，我們在指導課外閱讀時，每過一段時間，就可以從學生讀過的書中精選一部分，讓學生進行二次、三次甚至更多次的閱讀。