課堂個性教學管理論文

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《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式。對某個學生是習慣的、有效的學習方式，對他人卻未必如此。正如多元智慧理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此，每個人的具體學習方式是不同的，我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體情況，為每一個學生富有個性的發展創造空間。在課堂上，我讓學生盡情表達自己的觀點，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，真實地展示了自己的學習情況，為學生個性的發展創造了機會。具體表現在：一、允許學生獨樹一幟蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創造”。學生的課堂交流是一個十分重要的環節。學生在與同伴交流中交換意見，獲得發展。交流時，鼓勵學生大膽嘗試，允許學生獨樹一幟，允許學生出錯。教師要尊重學生的人格，尊重學生受教育的權利，激勵他們求知的欲望，使每一節課都成為學生施展才華的舞臺、展示才能的天地。新課程標準提倡：“自主合作研究的學習方式”。教師應為學生創造合作學習交流的氛圍。合作學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標而有利于學生的個性發展。合作學了小組學習，還可以打破課堂的空間觀念，讓學生自由選擇合作伙伴進行組合學習。那么，如何在合作學習的基礎之上為學生創造大膽交流、自由發言的小天地呢？教師請學生交流匯報時，應善于利用激勵性語言，例如“誰想說？”“誰愿意說？”等等；在表揚時，也要抓住學生個性，有創意地表揚，例如“你真愛動腦筋”、“你說得真流利”?；卮饐栴}、討論交流無論正確與否，只要學生積極地參與討論交流，真實地展現自己的學情，就有機會促進自己的個性發展。二、允許學生選擇從根本上講，學生的學習活動是創造性的勞動過程，創造性越高，學習效果就越好。試想如果學生長期按教師的命令學習，這必然使學生的創造性受到限制，從而影響學生個性化的健康成長。老師們應培養學生在自主的學習中學會選擇的能力，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使語文教學具有真正的價值。自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現。我們應變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，有效促進學生個性的發展。在檢查學生是否讀通課文時，可讓他們選擇最喜歡的段落來讀，有時讓學生邀請老師或同學一起讀，或者找出自己的閱讀難點，請同學讀給自己聽，找出好詞佳句反復品讀……總而言之，把主動性交給學生，讓他們有選擇的自由，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在讓學生深入理解課文內容時，只要學生能抓住文章的一部分或文章所反映現實生活的一個側面進行理解，有獨到的見解，教師都要充分肯定，讓他們有選擇學習的權利。布置作業時，教師應設計有層次性的作業練習，允許學生在作業上有一定的選擇。把選擇的自主權大膽交給學生，充分相信學生，這樣才能大大激發學生的自主意識，使學生樂學、會學、善學，更有利于學生個性的發展。學生的學習是一個自我建設，自我發展的過程，是充滿自由和歡樂的。讓我們每一位教師將課堂變成學生施展個性的舞臺，給孩子們一片廣闊的天地，給孩子們一個自由的空間，讓孩子在廣袤的宇宙空間自由地呼吸，自主地去發現、創造吧！[1]