審美情趣教學管理論文

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［內容提要］薛有慶在《新課程呼喚美的語文》一文中所說：“語文是美神維納斯斷臂的浮想聯翩……”《課標》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”因此，要想提高學生的語文素養，要想提高學生的品德修養和審美情趣，必須創設美的課堂。［關鍵詞］朗讀表演思辯描繪［參考文獻］1、薛有慶《新課程呼喚美的語文》2、［課程標準讀本（1－6）］語文，因它的文字鮮活而美，因它的生活化而美，因它的創造性而美……正如薛有慶在《新課程呼喚美的語文》一文中所說：“語文是美神維納斯斷臂的浮想聯翩……”多么精練美妙的概括，這就注定語文是一門充滿美的學科。因此，語文學習的主陣地——語文課堂亦是充滿了美的旋律。《課標》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”而要想提高學生的審美情趣，創設美的語文課堂勢在必行。現在我就在閱讀教學中如何創設美的課堂，激發學生的審美情趣？談談我幾點做法。一、讀中放飛情新的《課標》中指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。古人云：書讀百遍，其義自見。現在蘇教版所載入的課文大多是文質兼美的美文，可讀性強，瑯瑯上口，篇篇寄予深深的情和意：有“飛流直下三千尺”的豪邁，有“但愿人長久，千里共嬋娟”的灑脫，有“生死考驗”悲壯……在教學中，只要引導學生充分地，不同形式地讀，在讀中融真情，在品讀中悟人生。如，教學《船長》一課，在災難面臨時，是那樣的沉著、鎮靜，顧個人安危于度外，與船同亡。在教學時，可以引導學生與主人公換位，親身體驗。學生在換位中，對哈爾威船長油然而升一種崇敬的心情，此時在現朗讀課文，學生帶著崇敬的心情朗讀，就能字字入情，句句含意。學生內心的情感就會被激發，被感染，生與生，生與師，生與作者就會產生情感共振，學生就會在共振中迸發情感，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，讀中悟出人生的道理。二、演中體驗情表演是兒童最喜歡的表現形式。在閱讀教學中，也是對課文全身心感受的有效手段。教學中在初步理解課文的基礎上，“再現”課文的情境，把抽象的文字變為形象的身姿運動，學生在真切的角色中內心獲得體驗，急切想迸發內心的情感。如，《小露珠》的教學，在讀小露珠與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的互相問好的話時，在學生初步理解課文的基礎上，就可以引導學生自找伙伴表演。在表演中，學生不知不覺進入課文意境中。與文相融，喜歡上美麗可愛的小露珠。接下去演在露珠的滋潤小的各種動植物是那么充滿生機。此時的學生一個個滿臉通紅，興奮極了。太陽出來了，小露珠向動植物們一一話別。學生此時更是依依不舍，拉著“小露珠”的手怎么也不肯放。課文再現課堂，學生入情入境，美的生活再現學生的心中。三、思辯中感悟情在閱讀教學中，“思考”“辯析”中感悟也是一種形之有效的方法。如，我在教學寓言故事《鷸蚌相爭》時，學生通過讀故事，講故事，已經明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”這個道理。這時，有一學生急切地邊舉手邊站起來：“老師，我有一問題：這場‘戰爭’，魚翁不一定能得利。”話剛說完，其他同學“哄”的一聲笑開了。我接著問：“說說理由？”“書上說，不管是什么動物，都有一種求生的本能，我認為它們會意識到危險而一方‘謙讓’，魚翁得不到利！”不管他說的理由站不站得住腳，就憑他說的“謙讓”二字，就不應該否定他，再說，他所說也不無道理。其他同學對于他急切的發言，有的點頭，有的搖頭。我立馬順水推舟，把學生分為兩撥，開展一個辯論會：甲方，魚翁得利；乙方，魚翁不得利。要求用生活中的事來證明自己的觀點。在辯論中，學生的智慧火花被點燃，享受到了語文的樂趣，提高了學生的審美情趣。四、描繪中釋放情在教學中，根據具體的內容，在初步理解課文的基礎上，引導學生用手中的筆描繪一幅幅優美的圖畫，也是激發審美情趣的一種有效的切入點。如，教《小稻秧脫險記》，在讀的基礎上要求學生通過圖畫描繪課文的情節。有些學生是這樣畫的：把害蟲畫成一個“青面獠牙”的惡魔，把小稻秧畫成一個弱小的惹人憐的小女孩，把“噴霧器大夫”畫成了一個比害蟲大得多的慈眉善目、和藹可親的白衣天使。這就是兒童的內心，愛憎一目了然。總之，在閱讀教學中，如果能根據具體內容，切實做到在朗讀中放飛情感，在表演中體驗真情，在思索中感悟，描繪中寄情，那么提高學生的語文素養，提高學生的品德修養和審美情趣，就不會是“紙上談兵”了。當然，這幾種做法，還僅僅是“滄海一粟”罷了！