語文活動課程教學管理論文

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從1993年秋季開始，初中采用人教社"九年義務教育三年制初級中學教科書"。《語文》教材所編入的"語文活動"，受到廣大師生的關注。通過近幾年的辛勤執教，對這一"活動課程"增加了共識，積累了經驗。大家感到，"活動課程"好就好在"活"而"動"上，這是它的精靈。筆者不揣谫陋，略談些看法，就教方家。

一、"活動課程"："活"而"動"的教材建樹

三年制初中，是九年義務教育的重要階段。"語文活動"開源活流，在國頒語文教科書中，成了課程結構的一塊，這在語文教材建設史上，是一大創舉。其意義至少有以下幾方面：

1.正名。長期以來，語文教學中確有多種課外活動，但處于"課外"、"業余"地位，不是作為學科服務的體腦調節課安排，就是當作學科的"附加"、課堂的"延伸"。其名不正，非為課程"一體"，視為份外。現在，"按照國家對義務教育的要求，小學、初中對兒童、少年實施全面的基礎教育"，以新的課程觀念，在"課程設置"中明確規定："課程包括學科和活動兩部分"，"活動課程"被納入課程軌道，這一"地位"和"名份"，就刷新了舊有課程觀念，名正則言順，為全面實施"活動課程"提供了上方寶劍。

2.開源。生活是語文教學及學習的鮮活源頭。語文教學得其生活之源，揚其"活動"之波，就是鮮活的，"動態的"、"多元的"，有著"滾動效應"。只有開其源，才能活其流。例如，初一冊"語文活動"--"調查用字的混亂現象"，就一改以往局限于教室，"黑板上糾正錯別字"的單調、沉寂的書生氣，把學生整體推入"社會用字"的實踐活動，去翻閱書報雜志，考辨村口街頭的用字，區分正誤，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，"交有關部門"。學生們在活動中增長了知識與能力，還幅射到"有關部門"，波及到有關方面。課內，課外結合，課內練功底，活動出效益、正時風，這種"正字"活動所敷演出的內容、層面及效應，所顯現的活力和后勁等，是和以往那種單純的糾正錯別字練習不可同日而語的。

3.活流。語文教學，說到底"凡為教，目的在達到不需要教。"[1]學生把教師的"教"，內化為知識與智能。"自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。"[2]"語文活動"本身所富有的實踐性、群體性、參與性，就是學生強勁的內化力的誘發劑。我們看到，學生們在一次次"語文活動"中所釋放的活力，往往為教師始料不足。因為初中生在好動、好勝心理驅動下，對每次活動興味盎然，竭力投入，又人人參與并評判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的，活動著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數認可，樂于容納與借鑒。活動對班級整體智能的促進，更是顯而易見的。常常為"滿堂灌"、"一言堂"所不可比。群體因其活動，個性得到張揚，相互比照，激勵，因而產生出可喜的"爆發力"、"探索力"、"凝聚力"等，許多老師為之喜出望外，驚嘆不已。

二、"活動課程"："活"而"動"的教改昭示

昭示一：張揚學生的主體意識

初中階段，學生形象思維活動活躍，表現欲旺盛。與學科課程相比，對"活動課程"中，學生主體參與意識更強，更樂于投入。但初中生的參與有個由淺層次向深層次遞進的過程，這就需要執教者根據"活動課程"的安排，精心培育和多方引導。在"語文活動"的各個環節，確保學生的主體地位，讓他們成為活動全過程的主人。要通過民主方式，充分吸取學生的意見，籌備好全期的"語文活動"；或民主推薦，或"毛遂自薦"，集中學生多數人的意向，確定每次活動的"主持人"，避免班干部"包攬天下"；活動中的"主持人"，自然多是班上的"能人"、活動積極分子。由"主持人"按課程要求，進行籌辦，確定主要節目，安排好程序，商定評優辦法、獎勵范圍等。老師則當好"教練"、"業務指導"，適當協調。學生是活動全過程中的"主角"，是主人。激起學生的主體意識，讓他們全面進入"角色"，這也是我們推動語文教改的首要因素之一。在活動中，學生發揮自己的才智，審視自我發展軌跡，個性物質的馳騁神往，他們的素質提高也就同時達到我們企盼長久的境地。

昭示二：優化活動中競賽情境

語文活動，學生的全員參與是首位。創設良好的競賽情境，以充分展示學生們的性格特征和自我特長，是活動的價值所在。初中語文1～6冊編有24次"語文活動"，大多數活動都有評比、展示優秀作品、給獎等活動程序和內容。"評優"這一環節運作適當，對學生有著極大的激勵和影響。如上所言，活動中的"評優"、給獎，都是在"主持人"的主持下進行，透明度大，客觀、公正。可以適當提高"優秀"類次，擴大鼓勵面，獎勵的項目增設，因班、因活動而宣，適當加多一點，面擴大一點，如"進步獎"、"組織獎"、"積極分子獎"等，以此激勵中間層，促進差生的轉化和投入，達到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動的開放性，向有關報紙、雜志推薦優秀作品，邀請有關專家親臨指導，與有關單位、兄弟班級"聯姻"，取長補短，給活動添彩加色。例如，有個初二班，在開展"推薦好文章"活動中，5位"主持人"（兼評委），認為出自班上的那些真情之作，也是中學層面的"好文章"。他們從近兩年班"優秀作品"中遴選出作品，請老師指點，由原作者再修改，向校外推薦精品，結果，功夫不負苦心人，其中9篇地市以上獲獎，全班為之大震。由于嘗到了甜頭，他們準備初三畢業前，還編個"集子"，作為"同窗"三年的永久留念。

昭示三：增強學生的語言活動及其表達能力

語文活動的依歸，在于提高運用祖國語言文字的能力。任何一種能力的提高，都離不開主體的實踐和內省。要采取多種形式，激發學習的興趣，積極投入，勇于實踐。最近，張志公先生在一次"語文教材改革研討會"上談到："以知識為主導，以實踐為主體，以培養能力為依歸，這是語文課的本業。"注[3]這種一鼎而三的語文教學觀，說得鞭辟入里，沉穩獨到。語文實踐環節，種類甚多涉及面廣。珍惜義務制語文教材所提供的良好機遇，以"指令性"的"活動"為軸心，帶動其它語文實踐活動，有計劃的高效運轉。就是活動課程，也不能千篇一律，畢其功于一役，需要因班、因時制宜，組織一些小型、靈活、多樣的"熱身"的活動，多練功底，不斷激發學生的活動興趣，提高駕馭活動和運用語言的能力。例如，從初一開始，組織"課前5分鐘口語訓練"，側重講故事或見聞，事先做些準備，按座次輪流上臺，隨后評議、計分。開展常規性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動，到初二、初三，開展自編、自演課本劇活動，讓學生參與單元、期中、期末復習、測試的評改試卷工作，把學生編成小組，分組設計復習提綱、測試題，并讓學生去評卷、分析。

實踐表明，這類語文活動愈活潑、多樣、持之以恒，學生的主體參與意識愈強化，愈堅固，活動展開的層次就愈深，影響也愈大，運用語言、組織活動的各種能力，也必將與日俱增。

三、"活動課程"："活"而"動"的運作動力"活動課程"，廣大教師接觸才二、三年，如何運作還有個過程。要求大家一下子動得自如，不合實際。當前，尋求和維系豐沛的運作動力，則刻不容緩。

一是，加大"活動課程"教育空間及其多功能的開發。

先說加大"活動課程"教育空間。把每次"語文活動"當作一面大鏡子，不拘一格，廣泛地聯實際，緊貼生活，面向社會，面向活躍的富有情趣的中學生，不用簡單的活動形式消磨學生的美好時光，更不能"應付差事"，走過場。例如，初3冊"語文活動"--課本劇演出，這本有相當大的難度。有的老師將此活動與影視生活中的"小品"聯系起來，引導學生模擬：大膽地設想一個情節，分幾個角色，設計一套對話，再適當加一點舞臺提示，構成一幕劇。因為影視生活廣闊，可供聯想的"小品"甚多，這么一引發，學生興趣陡生，一個個取材實際生活或教材的劇本構想出事了。如《阿Q經理》、《打工妹--喜兒》等，色彩紛呈。后經演出，當場評分，把大家的學習熱情推向高潮。活動前部分師生的這種、那種畏難情緒，隨之得以消除。可見，大家真正動作起來了，洞開了局面，活動課就有了生氣，有了路子。

再說"活動課程"的多功能開發。現在，不能再習慣性受那種"語文課就是基礎工具課"的窄小思想觀念的支配，滯留在對以往那種"知識點"上肢解文章，排出一套套習題，全力備"考"，以致架空內容的教法上，那將使語言形式失去靈氣和光彩，文章中閃光的啟迪智慧的思想幾盡泯滅。1994年廣東省高考，其中寫作題的抽樣統計，以足說明那種單一分析的應試教學，功能單一，思想性失落。據統計，高考語文寫作題《嘗試》占50分，全省平均為29.7分，其中內容、語言、結構、書寫的得分率，分別為51.39%、60%、60%、69%。內容項不僅得分低，而且多是寫：學騎單車、走路、談話、煮菜、洗衣，甚至學談戀愛，學做小偷等，不一而足，與高中生的實際生活反差太大，思想膚淺、輕浮、鄙俗，令人瞠目結舌。無怪乎作者"大聲疾呼：語文的思想性"注[4]，呼喚語文教學工作者對語文教學性質觀進行反思。的確，語文教育要定準"位"。這個"位"應定在："語文學科作為一門人文應用學科，應該是語言的工具訓練與人文教育的綜合"[5]。語文教學要變語言形式應試教學單一功能，為知、情、意教育統一的多功能，變低效率為高效率，尊重和發展教的個性和學的個性。國家教委新近審定《全日制普通高級中學語文教學大綱（試用）》，突出了語文工具的個性特征--負載文化的交際工具；首次提出了"發展個性和特長"的教學目的[6]，這就為語文教育作了權威性的新界定。由此，語文課程，無論學科或活動部分的教學，都要有中國特色，要大力弘揚優秀的民族文化精神，堅持漢語語言工具性和人文性的統一。語文活動的開展，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓練，須有機地進行認知教育、情感教育和人格教育，實現其多功能和高效益。自然，語文教育的多功能、高效益，靠全方位、多層次的精心實施，并一以貫之；而"活動課程"率先為之，這是賦予它以新鮮活力的根本之舉。對此，我們要有寬廣的眼光，看得寬遠些，深透些。

二是，盡速提高教師自身文化修養和活動組織能力。

目前，不少教師對"活動課程"感到空疏，駕馭無力，與課程"活動性"的新要求、高企盼相比，反差較大。這就催促廣大教師盡快充實自己。初中語文教師還需要充實些什么呢？

根據教師實際和專家意見，大體有如下一些方面：

--勤于讀書，豐厚文化根底。葉圣陶先生曾說過，做好教師工作，有兩個必備條件：一是肯于負責，二是有本錢。前者是態度問題，后者是實力問題。在確認并努力實踐"一生獨愛栽桃李，愿作春蠶吐盡絲"之后，就得不斷增強自己的教育教學"實力"。"實力"來自博學：在實踐中學，向書本學，選讀有關語文本身的名著、新著，如安子介的《解開漢字之謎》、陳原的《社會語言學》、張中行的《文言常識》，章熊等人的《漢語表達》等。還要選讀一批教育學、心理學和語文教育方面的力作，如四川教育出版社的《語文教育心理學》，江蘇教育出版社的《語文教學過程研究》[7]，語文出版社的《語文教育研究方法學》、湖南師大出版社的《中國語文教育史綱》等。既有近期與教材有關著作，又有遠期一點增廣見聞，提高理論素質的專著。古今中外論著多讀點，文化素養就越高，知識面越廣，就為多種模式的教學、多種層次的思維提供源源不盡的材料與動力，進而推動教學的創新。

--勇于實踐，修煉業務技能與學術能力。教學，要認認真真，規規矩矩，注重規范，也要創新，時有突破，探索與現代教育技術結合的途徑。作為面向21世紀，承擔基礎教育重任的中學教師，絕不能只停留在一般業務技能層面上，還要進行學術提煉，理性思考，向研究型、學者型教師攀升。稍有心意的教師，應長期訂閱3、5份專業刊物。人們說，每訂閱一份品位較高的專業理論刊物，就好似結識了一位名師。專業理論刊物，處于學科研究前沿，教學實踐的第一線，負載了多方面的教學信息。

一面向學生，研究學法及人文活動交際法。達爾文說："最有價值的知識是關于方法的知識。"目前，學生的學法現狀堪憂，80%以上的學生對一些常規性的學習方法，如預習、復習、作業、備考、作筆記等，并未掌握。半數以上的學生，聽課中的思維與教師的講授不同步。這說明，教與學的改革必須同步，要提倡"教法＋學法"。與此相連帶的，目前學生的活動、交際能力貧弱，不善言辭，文體、小科技方面的特長匱乏，更需要教師像魯迅先生所提倡的"放出眼光"去接收多元文化，多學科知識。特別是一些邊緣學科，要從多角度、多方面來豐富自己，以提高對學生的導引能力。如"演講學"、"文化語言學"、"節目主持"、"文秘"等等。只要我們不斷加強自身創造意識的培養，專業知識的學習，專業技能的訓練，我們這些從事基礎教育的中學教師必能把握好課程，走向未來。

〔注釋〕

[1]《葉圣陶語文教育論文集》（上、下冊）717頁，教育科學出版社，1980年

[2]《葉圣陶語文教育論文集》（上、下冊）720頁，教育科學出版社，1980年

[3]張志公《教材改革要面向現代化建設》，人教社《中學語文教學》1995年第1期

[4]《廣東語文報》，1995年第4期

[5]于漪《弘揚人道改革弊端》，上海教育出版社《語文學習》，1995年第6期

[6]莊文中《審訂中的語文新大綱體現了新思想、新觀念》，上海教育出版社《語文學習》，1996年第1期

[7]顧黃初《青春年華須勤讀》，人教社《中學語文教學》，1996年第1期