語文課堂提問管理論文

導語：語文課堂提問管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

實踐證明，在中學語文課堂提問中，堅持多種題型的設(shè)計和實踐，對提高學生的思維能力，有顯著成效。

一、六種題型的設(shè)計和實踐

1、急問搶答題

教者發(fā)出一連串的急問，促使學生爭先恐后的搶答，以訓練學生思維的敏捷性、靈活性。

例如：在單元教學的起始階段，為了讓學生對單元內(nèi)容有個概括了解，可作這樣的急問：“這一單元包括哪幾篇文章，作者是誰，他們生活的時代如何，各篇文章的主要特征是什么？”也可對單元某一方面的內(nèi)容，諸如線索、人物、體裁的細微分類等問題作連珠般地深追細問。例如，這一單元的小說，各屬于小說的哪一種；這一單元的詩歌分屬詩歌的哪一類？在課文講授之中，也可作這樣的急問，讓學生搶答，講《師說》問道：“《師說》論述教師的作用是什么，擇師的標準是什么，為什么要擇師？教者在各教學環(huán)節(jié)中，發(fā)出一串串急問，學生奮疾搶答，課堂上常呈現(xiàn)出一種緊張寂靜，繼而又輕松愉悅的氛圍，令教者興奮難抑。這種題型宜用于教材中較易的內(nèi)容，使學生能夠回答。

2、平問審答題

教者平心靜氣地發(fā)問，發(fā)問的題目，使學生不思則不能作答。

例如，講讀《土地》、《櫻花贊》、《秋色賦》、《老虎團的結(jié)局》課文，平平地提出下面的問題，“這一單元的文章都屬比較復雜的記敘文，請同學們統(tǒng)觀全體，縱橫比較，談論它們的共同處和不同處。”同學們作良久審思后，陸續(xù)作答，教者在學生作答的過程中，于憤悱之處，導而弗牽，令學生的“憤悱之氣，思有所泄”。其結(jié)果，同學們從散文的細微分類、線索貫穿材料，詳略處理以及敘事、議論、抒情、描寫等寫法的交叉綜合運用等方面作出精細的比較，從而對散文的“形散而神不散”的特點和復雜記敘文的寫法，會有較深刻的理解。

再如，講授《土地》一文，總結(jié)時，可提出，“平時常見的土地在作者筆下卻給人以新鮮的感覺和深刻的啟示，原因是什么？希望同學們從多方面去分析，并聯(lián)系自己作文時的心理進行思考。”學生審思后，會從作者有淵博的知識、豐富的思想、飽滿的激情、嫻熟的技巧、深沉的思索等方面作出回答。

平問審答題，宜用于單元總結(jié)和課文小結(jié)。經(jīng)常注重此種題型提問，可以促進學生思維的深度和廣度。

3、比較答問題

教者引導學生比較思索，使學生對事物進行由表及里的深入分析，由此及彼的分析歸納，然后再加以抽象概括，達到對事物規(guī)律性的認識，提高學生辯證思維的能力。

教材中可作比較的內(nèi)容是很多的。例如散文詩《海燕》的第一部分，寫了海燕之后，緊接著寫了海鷗、海鴨、企鵝，這是作者頗費藝術(shù)匠心的構(gòu)思。在此設(shè)題，讓學生從聲音、行動、情態(tài)等方面將其他水鳥與海燕逐一比較分析，這樣，海燕和其他水鳥的反差便得以突現(xiàn)，各自的象征意義也得以揭示。又如散文《綠》，作者為了突出梅雨潭“綠”的特色，用北京什剎海佛地的“綠場”，杭州虎跑寺的“綠壁”，西湖、秦淮河的“綠波”作襯托比較，使學生深刻地觸摸到如此寫來的妙處。

在同一的內(nèi)容中設(shè)題，讓學生通過比較分析，領(lǐng)悟到“這樣寫好，不這樣寫不好”的道理。例如《祝福》中，作者用相同的兩大段文字（約五百余字）描述祥林嫂因阿毛被狼銜去而著魔的絮叨。《紀念劉和珍君》中幾次寫到她（劉和珍）微笑著，態(tài)度很溫和。《二六七號牢房》一開始就寫著：“從門到窗子是七步，從窗子到門是七步，……是的，這一切我也很熟悉。”對這些表面重復，平淡無奇的語言，若不設(shè)題，引導學生比較分析，很容易被忽略過去。為了使學生理解其中深刻的內(nèi)涵，知其所以然，每遇此說，設(shè)題作正反發(fā)問，學生會樂于跟隨教者發(fā)問作入情入理的比較分析，一個個臉龐上會由于心悟而浮現(xiàn)愉悅之情。

4、研討爭辯題

莊子說：“知出乎爭”課堂教學中，在難度較大的內(nèi)容上設(shè)題，學生研討爭辯，于求知中不斷提高分析問題和解決問題的能力。

例如，在分析小說《裝在套子里的人》中的別里科夫思想僵化、頑固保守、膽小怕事的性格特點后，提出：“當今的中國正值改革的年代，但毋庸諱言，現(xiàn)實生活中并不乏別里科夫式的人物，然而現(xiàn)實中的別里科夫與小說中的別里科夫有所不同，有什么不同？請你們在比較中，追究其根源所在。”

同學們會發(fā)言熱烈，有的敘述，有的描寫，有的剖析……，紛紛給現(xiàn)實中的別里科夫畫像，在畫像中作比較，在比較中爭辯。在此基礎(chǔ)上，再引用列寧關(guān)于“舊社會遺留下來的舊的習氣、習慣、傳統(tǒng)和偏見是社會主義最危險的敵人”的言論，讓學生聯(lián)系自身在改革的年代中應追求的自我價值進一步議論。青少年學生的時代感、使命感，會油然而生，并說我們決心不做套中人。

5、啟發(fā)想象題

想象力是智力的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉”。

青少年學生內(nèi)心世界充滿著神奇和向往。啟發(fā)想象符合青少年學生的心理特點。為此，可注重從三方面設(shè)題。

第一，抓富有想象色彩的文體，例如詩歌和散文。教何其芳的詩《生活是多么廣闊》、《我為少男少女歌唱》，就可用啟發(fā)想象的語言，讓學生為自己編織五光十色、美妙燦爛的未來，從而使他們受到想象力的鍛煉。

第二，注重從記敘中有豐富內(nèi)蘊的故事情節(jié)和場景中設(shè)題。例如，魯迅的《藥》安排了一明一暗兩條線，寫了兩個故事。華老栓買人血饅頭給兒子治病，兒子病死；革命者夏瑜因革命被殺，隨著情節(jié)的發(fā)展，兩條線索，通過刑場、茶館、墳地等場景，由連結(jié)到交織，最后巧妙地融匯在一起。但作者對第二個故事用側(cè)面描寫的手法，僅寫了“——這小東西也真不成東西；關(guān)在牢里，還要勸牢頭造反”、“……他說，這大清的天下是大家的”、“……這小東西不要命……”“他這賤骨頭打不怕……”抓住這幾句話組題，啟發(fā)學生展開想象，講述《夏瑜的故事》。夏瑜在作品中未出場，但一個意志堅強、胸懷坦蕩、為革命不惜捐軀的民主主義革命者的形象卻栩栩如生浮現(xiàn)在全體同學面前。

第三，在與習作的結(jié)合上設(shè)題

在講授《土地》一文的最后，可啟發(fā)提問說：“作者騎著思想的駿馬，上下幾千年，縱橫幾萬里，談古論今，任意馳騁，把人們常見又毫不介意的‘土地’變得那樣震懾著讀者的心，同學們的腳天天踏著土地，請你們以《路啊路》為題，同作者一樣縱橫馳騁，布局謀篇。”接著再提供馬克思、、魯迅等偉人關(guān)于‘路’的名言，同學們會展開想象的翅膀，談及正面的路，反面的路；歷史上的路，現(xiàn)實中的路；集體的路，個人的路；開拓者的路、沉淪者的路……

語文教材中令人思索想象之處是許許多多的，教育若能不失時機地編織啟發(fā)想象題，促使學生不時展開想象，學生的發(fā)散思維能力必能迅速提高。

6、質(zhì)疑問難題

學貫有疑。“疑”是積極思維的結(jié)果。在對學生質(zhì)疑問難能力的訓練上，可以采用以下的做法。

第一、于自己有疑處質(zhì)疑

在小說《藥》的尾部，作者對夏瑜墳與小栓和別人的墳作了以下不同描寫。前者，“……墳上草根還沒有全合，露出一塊一塊的黃土，煞是難看。一圈紅的花……不很精神，倒也整齊。”后者，“只有不怕冷的幾點青白小花，零星開著。”對作者這些奇妙的描寫，一開始自己也有些疑團。但通過對時代背景、作者的思想情境及寫作方法等方面的連貫思考，獲得了清晰作答的思路。葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”教學中，教者依照自己釋疑之路，設(shè)題對學生質(zhì)疑，對學生質(zhì)疑解難能力的培養(yǎng)大有補益。

第二、養(yǎng)成學生起疑的習慣

起疑源于思考。在課堂教學的啟始階段和結(jié)束階段是培養(yǎng)學生起疑習慣的重要環(huán)節(jié)。《競選州長》是以第一人稱寫的，會被誤為“我”是小說的主人翁。為了啟思解難，可讓學生帶著“小說的主人翁究竟是誰”的疑問閱讀課文。學生會邊讀邊思，眾口爭說。在上完一篇課文后，留出四五分鐘給學生思考提問。一個單元結(jié)束后，上一節(jié)“清理課”為學生解惑。在這些時間里，學生會提出許多有見地的問題。例如：學《秋色賦》一課后，學生認為文中“老漢”和“春風”方面的內(nèi)容是作者在“三面紅旗”的政治框架束縛下生硬地添枝，有損于文章的怡靜美。如是經(jīng)常做下去學生會逐步養(yǎng)成起疑的習慣。

在提問中，有些學生存有答問的惰性心理，“你不問我，我不答”。為了讓每個學生都得到答問的思維訓練，在課堂每個教學環(huán)節(jié)中都可設(shè)計定答題，使提問加強針對性。另外還可設(shè)計一套課堂記分的方法作為答問的杠桿。

二、課堂提問教學心理上的三點體會

課堂提問的教學實踐說明，要取得整個提問的最佳效果，在課堂提問的教學心理上應注重以下三點。

1、問題的設(shè)計要依據(jù)課文的內(nèi)容和寫作方法進行巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，以引起學生的好奇心。好奇心是思維活動的基礎(chǔ)，是啟迪學生智慧、培養(yǎng)學生思維能力的心理因素，好奇心會引導學生到思維的王國里遨游探索。而索然寡味、表面應景的提問，不僅無益于學生的思維訓練，而且會使學生厭煩，以致影響課堂教學的效果。

2、問題的設(shè)計要注重新舊知識聯(lián)系起來的思索。這樣設(shè)計的問題，學生一般不會感到茫茫然無所尋覓，而會在舊的神經(jīng)聯(lián)系上，形成新的神經(jīng)聯(lián)系，因而思維的鏈條上就會展現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的解決問題的思路。

3、問題的設(shè)計應立足于啟發(fā)學生的思考而使其有所發(fā)展，因此而體會到思考與創(chuàng)造的快樂。快樂會激起答問的更大興趣，這樣就會逐漸形成積極思維的習慣，使學生不斷地跟隨教師的提問去探幽尋微，增強思維的深廣度。

課堂提問的教學實踐證明要贏得課堂提問的最佳效果，還應力避以下三點。

1、避免提問難易失度

問題的設(shè)計必須從學生的實際出發(fā)。提問之前要對學生的思維應答能力有一個準確的估計。估計低了，設(shè)計的問題太易，學生不加思索便可作答，時間長了，會失去答問的興趣；估計過高，學生搜腸刮肚不能作答，定會影響思維的積極性。

2、避免提問籠統(tǒng)模糊

“籠統(tǒng)”，是說提出的問題大而化之，缺乏具體性；“模糊”，是說語言不準確，甚至模棱兩可。這樣的提問，學生抓不住要領(lǐng)，甚至無所適從。

3、避免答問強求一律

學生對老師提問的回答是不一致的。這是學生“知”和“思”的深廣度不一所致。教者不應強求答案一律，這樣會壓抑學生的思維積極性。

贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”思考的本領(lǐng)在思考的訓練中形成。提問的科學設(shè)計是訓練學生思維的極為重要的一環(huán)，不可漠然處之。