小語教學質量論文

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一、理論依據

朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種以書面語言中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”不但指閱讀材料內說的是什么，對學生來說更為重要的是作者是如何表達的。閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基矗同時，寫作離不開生活，作文是實踐的客觀表述，沒有生活素材，寫作文仍然是無源之水，無本之木。因而課上學方法，課下運用，雙軌并行，誠然很好。

二、教學實踐

1、課堂教學以讀為本，以寫學法，讀寫結合。

（1）在低年級的識字、識詞教學中，主要培養學生在讀中認識字詞，理解字詞的能力。要求字不離詞，詞不離句，句不離群，訓練聽詞、寫詞、說句、造句的語言基本功。

（2）在高年級，讓學生掌握“讀書三法”。即初讀、細讀、精讀。要求初讀知情、細讀悟情、精讀傳情，并在讀的形式上大做文章。方法是：范讀、引讀、誦讀、默讀、輪讀、齊讀、帶感情讀、分角色讀、多法并舉。

（3）教材在編排上把大量的習作片段訓練與閱讀緊密相連。在日常教學中堅持讀后寫，寫前讀的原則，以模仿為橋梁，以片段訓練為形式，實行讀寫同步?！白x后寫”即讀了一篇課文，仿寫一篇或讀了一組類似的課文仿寫一篇。例如在學了《第一次跳煞后，讓學生以《第一次……》為題，寫一篇簡短記敘文，學生并不困難的仿照例文，有條理的寫出了《第一次縫衣服、洗衣服、煮飯、洗碗》等短文。這樣一來學生掌握了寫法，寫起來不感到困難，教師評改也有了針對性，可謂以讀學寫一舉兩得。“寫前讀”即是指在寫某篇文章之前，閱讀與此類作文有關的課文，從中領悟寫法，吸取素材。如在學寫介紹一種小動物時，不妨參讀《松鼠、貓、喜鵲、鵝》等課文，或從課外讀物中閱讀與此有關的文章，然后再開始動筆。兒童作文是習作，而不是創作。因而在片斷訓練初期充許并鼓勵學生模仿“套作”，只要作文內容符合客觀實際，都予以鼓勵甚至表揚。

2、課外活動以深入生活，開擴視野、學用結合。

課外活動是課堂教學的延伸、拓寬、深化和發展。在課外活動中，主要從課外閱讀與組織實踐活動兩方面來擴展學生知識視野，培養多方素質。在保證時間的前提下，道先有針對性地選擇材料供學生課外閱讀，經常讓學生互閱互改習作，閱讀評改“下水作文”，在課外閱讀方法的指導下，不僅要求“量”多，更強調高“質”，把課堂上的閱讀方法運用到實踐中去，養成勤于思考動筆讀書的良好習慣，并把預習新課和復習舊知識作為課外閱讀的重要一環。如此以來，既提練了閱讀方法，又把課堂教學與課外閱讀有機地銜接起來。

在組織實踐活動中，主要通過開展豐富多彩的課外活動，挖掘生活的真善美，積累習作素材。在大量閱讀掌握間接的生活知識的同時，更應當貼近生活，深入生活，在平凡的事物中睜大自己的“雙眼”。十幾年來，我組織了“觀雪景、看日出、野炊、慰問敬老院”等四十多次，活動，還布置學生做一些力所能及的勞動，如洗衣、燒飯、栽樹和我為媽媽體做件事等活動。

通過十幾年的實踐證明，“讀寫結合雙軌運行”對提高小語教學質量是有效的方法之一。