語文教學中情感培養(yǎng)論文

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一、創(chuàng)設情境，撥動心弦

人的情感是在一定的情境中產生的。語文教學內容有著豐富的情感培養(yǎng)素材，教師的責任在于如何通過人文熏陶，讓學生感受美、體味美、弘揚美。如果我們有意識地創(chuàng)設一種情境，渲染一種與教材情感基調相一致的氛圍，悄悄地撥動學生心靈的情弦，學生就能很快進入課文“角色”，從而培養(yǎng)其優(yōu)良的品格情操。如《讓我們蕩起雙槳》是喬羽老先生創(chuàng)作的一首歌詞，文中蘊涵著極其優(yōu)美的意境和昂揚向上的精神面貌。我在教學時通過組織學生反復閱讀和欣賞歌曲，使其產生身臨其境之感，從而使學生的情感得到激發(fā)，對祖國山河的壯美進行贊賞，這是一次審美的滲透和愛國主義思想的最好詮釋。

二、觀察探究，情景交融

人類的文化底蘊、人文內涵不但體現(xiàn)在傳世文學中，而且在人文景觀上也得以充分體現(xiàn)。它們體現(xiàn)的是人與自然的交融、交流與對話，表達人與自然和諧相處的美好境界；體現(xiàn)我國傳統(tǒng)的人文理念。它們對學生精神領域無疑有著持久而深廣的熏陶浸染作用。然而，這些人文文化之精髓，只有通過學生的觀察、探究才能轉化為個人的素養(yǎng)。如《迷人的張家界》的教學，我先利用多媒體帶領學生去張家界“游山玩水”，面對挺拔的高山、清澈的小溪，同學們無不歡呼雀躍，紛紛陶醉于有聲有色的動畫中，張家界山的奇、秀、險，水的足、清、靜，引起了大家心靈上的共鳴。整堂課洋溢著人文魅力，師生的情感在情境中得到升華。

三、研讀感悟，以思啟情

21世紀的教育是關愛學生生命發(fā)展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學應當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。教學中教師應鼓勵學生進行創(chuàng)造性閱讀，讀出新意，見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。通過閱讀，感悟真理、感悟真情、感悟文化。如在教學《媽媽的帳單》時，我先以一首非常感人的歌曲《燭光里的媽媽》創(chuàng)設情境，在學生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語言引出話題，引導學生通過反復研讀文本，探究盡管彼得的媽媽為他做了那么多的事，但帳單上卻都是“0”，讓學生真切地感悟到媽媽的愛是無私的、偉大的，更是世界上最美麗的感情！接著引導：“其實，又何止小彼得的媽媽呢，我們在座小朋友的媽媽，不也是這樣用綿綿不斷的愛陪伴你們長大的嗎？那么，此時此刻，假如日夜為我們操勞的、我們最親愛的媽媽就站在我們的面前，你最想干什么？”“一句真誠的祝福”“一個熱情的擁抱”“一杯濃濃的熱茶”……在那一刻，孩子們的語言是樸素的，但內心卻是最真誠的！整堂課洋溢著“母愛是世界上最偉大的感情”的人文魅力，師生都沐浴在蕩氣回腸的“人化”情境中。

四、以情激情，情動辭發(fā)

教師的立場、觀點、思想感情對學生的內心體驗、情感的誘發(fā)有直接影響作用。當教師的心融于文章之中，真情注入課文之中時，感情就自然流露出來，并能傳導給學生。例如：教學《趕海》一課時，我先讓學生齊唱“大海啊，故鄉(xiāng)”之歌，讓歌聲把同學們帶到那涼風習習、充滿誘惑、遍地歡笑的海邊，然后，我充滿激情地朗讀了課文。這一范讀，深深地感染了同學們和聽課的老師，許多同學躍躍欲試，臉上頓時洋溢起了無限向往的神情。此時，課堂上熱鬧極了，激情從每個人的心頭涌起！

在語文教學中，我們不僅要進行知識的傳授、能力的訓練，更要促使學生在教師與教材內容的感召下，引起主體意識的覺醒，潛移默化地進行情感培養(yǎng)。只有通過努力使經(jīng)久不衰的情感因素在師生之間、學生之間、學生與教師之間架起一座堅固的橋梁，才能使語文教學生動活潑，語文課上情融融、意切切。

參考文獻：

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[3]王定波.語文教學與學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng).基礎教育，2006，（1）.

論文關鍵詞：語文教學；情感培養(yǎng)；情景

論文摘要：對學生的情感培養(yǎng)是語文教學的一個重要方面。教師要從教材中挖掘情感因素，認真設計情感活動，通過創(chuàng)設情境、觀察探究、研讀感悟、人格熏陶等，讓學生獲得真實的情感體驗，將語文情感活動推進到“春風化雨”的境界。