中學(xué)生語文自學(xué)訓(xùn)練研究探討論文

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摘要：提問是師生之間進(jìn)行溝通的主要渠道之一，在教學(xué)過程中扮演著重要角色。提問包括教師對學(xué)生的發(fā)問以及學(xué)生自主的發(fā)問，后者更能加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并自覺地融入到教學(xué)活動(dòng)中來。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的自覺發(fā)問的素質(zhì)，讓學(xué)生不僅“敢問”，而且要“會(huì)問”。只有“敢問”和“會(huì)問”，學(xué)生的思維才能處于積極、健康的發(fā)展軌道上，為今后的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷打好基礎(chǔ)。為激發(fā)學(xué)生“敢問和會(huì)問”的素質(zhì)，本文總結(jié)出幾種具體路徑，包括建構(gòu)學(xué)生自由發(fā)問的時(shí)間和場域、鼓勵(lì)和支持學(xué)生之間的互動(dòng)等方面。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)學(xué)生敢問會(huì)問建構(gòu)互動(dòng)反饋

近些年來，我國的教育改革工作不斷取得新的進(jìn)展。各階段的教學(xué)工作都一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的局面，致力于創(chuàng)建師生之間和諧、平等的交流關(guān)系，中學(xué)語文教學(xué)自然也不例外。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，中學(xué)語文旨在建立和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為高中階段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

提問環(huán)節(jié)是師生之間“對話”的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)流程中發(fā)揮著不可忽視的作用。所謂“提問”，不僅包括“教師發(fā)問、學(xué)生回答”，也包括“學(xué)生發(fā)問、師生一起回答”。其中，后者更能彰顯出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生處于教學(xué)環(huán)境中最為顯著的位置上。無論何時(shí)，學(xué)生都應(yīng)該教學(xué)中的“主體”角色，他們的發(fā)問可以表達(dá)思考，讓教師明確教學(xué)對象的學(xué)習(xí)進(jìn)度與問題，從而使師生之間的交流關(guān)系趨于平衡的狀態(tài)。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)提供一個(gè)廣闊的發(fā)問平臺，學(xué)生便可以依靠這個(gè)平臺來大膽地發(fā)出疑惑或者表述思考。然而，僅僅“敢問”是不夠的，學(xué)生還要“會(huì)問”。唯有“會(huì)問”，才能表明學(xué)生的思維處于一種正確的方向，并使得學(xué)習(xí)過程更具效率。只有“敢問”加“會(huì)問”，學(xué)生才能開拓思維，更加深入地理解并掌握語文知識。如此一來，中學(xué)語文的教學(xué)實(shí)效必然會(huì)明顯的提高。在此，本文提出以下幾點(diǎn)具體路徑，以激發(fā)學(xué)生“敢問”和“會(huì)問”的素質(zhì)。

一、合理建構(gòu)學(xué)生自由發(fā)問的時(shí)間和場域

學(xué)生的發(fā)問，需要教學(xué)環(huán)境中時(shí)間和場域的支持。教師要合理建構(gòu)一份適合學(xué)生發(fā)問的環(huán)境，讓學(xué)生的思維處于奔放且有度的狀態(tài)。一般來說，當(dāng)學(xué)生遇到困惑之時(shí)，應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行發(fā)問，以及時(shí)地解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。但是，畢竟教學(xué)時(shí)間有限，若老師在講解某一環(huán)節(jié)時(shí)必須時(shí)常地停頓下來，聽取并解答學(xué)生的疑惑與見解，那么可能會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度，也可能會(huì)阻礙其他同學(xué)的思考進(jìn)度。為避免這一問題，教師要規(guī)劃好學(xué)生的發(fā)問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既有機(jī)會(huì)提問，也不會(huì)耽誤整個(gè)的教學(xué)節(jié)奏。比如說，教師若在講解中遇到某個(gè)學(xué)生的問題，可以問學(xué)生“你們也有著相同的困惑嗎”。如果超過一定比例的學(xué)生都不能明白這個(gè)知識點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行答疑解惑；如果只是很少的幾位同學(xué)不能理解這個(gè)問題，教師可以說“這個(gè)問題提得很好，我們等一會(huì)再來解答”，接著繼續(xù)講解教學(xué)內(nèi)容，在講解環(huán)節(jié)結(jié)束以后予以回答。若講解完畢之后，時(shí)間已經(jīng)來不及，教師便可以單獨(dú)地進(jìn)為這些學(xué)生排疑輔導(dǎo)。另外，中學(xué)語文教學(xué)可以設(shè)置課程的某一時(shí)間段為師生自由交流的時(shí)間，學(xué)生可以在此時(shí)間段內(nèi)自由地發(fā)問。如此一來，學(xué)生的發(fā)問就有了一個(gè)充裕的平臺，繼而讓提問成為慣性。當(dāng)問題意識已經(jīng)內(nèi)化到學(xué)生個(gè)體中去的時(shí)候，中學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境一定會(huì)更加開放、更加具有活力。

二、放大優(yōu)質(zhì)問題，為學(xué)生的發(fā)問提供“示范”

學(xué)生怎么才能“會(huì)問”？示范作用很重要。一方面，教師所提問的問題必須要優(yōu)質(zhì)；另一方面，學(xué)生的發(fā)問中若有優(yōu)質(zhì)問題，教師應(yīng)予以指出并著重講解。當(dāng)然，對于每一篇課文、每一個(gè)知識點(diǎn)，每一位同學(xué)的理解都是不同的。教師不能強(qiáng)求每個(gè)同學(xué)思維的一致性，但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)思維的深度與廣度。語文不僅僅停留在本書上，而是與生活情景緊密相連。如果學(xué)生的問題能夠延伸到生活實(shí)際，那么這樣的問題就應(yīng)該是十分有益的。比如說在學(xué)習(xí)《伊索寓言》中《蚊子與獅子》這篇課文時(shí)，學(xué)生詢問“打敗大人物卻被小人物所打敗，是不是這個(gè)世界上沒有真正意義上的強(qiáng)者”，這便是一個(gè)很具有探討性的話題。

放大優(yōu)質(zhì)問題，可以讓學(xué)生明白語文知識的廣延性，繼而讓他們在無垠的思維空間中培育問題意識。如此一來，學(xué)生不僅“敢問”，且掌握了“會(huì)問”的能力。

三、鼓勵(lì)和支持學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)提供反饋

學(xué)生都是各不相同的差異性個(gè)體，教師應(yīng)該正視學(xué)生之間的不同。不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，所提出的問題深度、廣度可能都是不同的。中學(xué)語文的提問環(huán)節(jié)受時(shí)間所限，可能并不能完全解答所有的問題，而只能挑選幾個(gè)具有典型性的問題。這時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)就顯得十分必須了。中學(xué)語文教學(xué)可以讓學(xué)生結(jié)成“對子”，讓學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)與較差的同學(xué)一起合作，共同完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生如果存在某一問題，可以聽取身邊同學(xué)的看法。若班級交流之后還無定論，便要征詢教師的意見。學(xué)生互動(dòng)可以最大程度地融匯所有可能存在的問題，為學(xué)生“敢問和會(huì)問”的素質(zhì)奠定保障。公務(wù)員之家

在學(xué)生發(fā)問時(shí)，教師應(yīng)重視如何反饋學(xué)生的問題。每一位學(xué)生的問題，教師都不能棄之不理，而應(yīng)該把這些問題看作珍貴的教學(xué)信息，并用恰當(dāng)?shù)姆绞浇獯饘W(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生的思維走入一個(gè)“死胡同”時(shí)，教師要及時(shí)指明方向，使學(xué)生走出迷茫；當(dāng)學(xué)生的提問十分具有內(nèi)涵與創(chuàng)意時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)。只有科學(xué)地進(jìn)行反饋，師生之間的交流模式才能更加融洽、穩(wěn)固，學(xué)生“敢問和會(huì)問”的素質(zhì)才能得以不斷加強(qiáng)。

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