小學(xué)生語文課創(chuàng)新性思維訓(xùn)練分析論文

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摘要：語文學(xué)習(xí)是綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文從變教師的教學(xué)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地；樹立學(xué)生的自信心；指導(dǎo)學(xué)生正確看待同學(xué)的發(fā)言；建立融洽、和諧的師生關(guān)系；幫助學(xué)生思想上樹立“行”字；從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)課文語言”；從“教師講解”轉(zhuǎn)為“學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)”等幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出了自己的看法和建議，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

現(xiàn)代小學(xué)語文教育的課堂教學(xué)要求我們廣大教師要堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生的興趣、豐富學(xué)生的情感、發(fā)展學(xué)生的智力，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師不再成為課堂上唯一的“傳道授業(yè)解惑者”，課堂要克服教師講學(xué)生聽的單向信息傳遞，做到師生、生生之間的多渠道、多方面的互動(dòng)，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的積極心態(tài)的必要性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可能想象。”如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？本文就此進(jìn)行探討。

一、變教師的教學(xué)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生全員全程參與，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。只有讓學(xué)生全體參與到課堂里去，讓他們把自己的能量釋放出來，課堂才能“活”起來，這樣，教師也就不是單一的知識(shí)傳授者。“把課堂還給學(xué)生”是提高課堂教學(xué)效果的最佳手段，是新型課堂教學(xué)方法占領(lǐng)課堂這個(gè)傳授知識(shí)主陣地的重要渠道和措施，它有助于提高學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在緊張的思維中去體驗(yàn)、去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，并激發(fā)起極度的興趣和樂趣，從而達(dá)到最佳效果。

二、樹立學(xué)生的自信心

讓學(xué)生相信自己通過努力可以很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上有足夠的能力解決問題。為此，上課時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓他們從旁聽者變成參與者。筆者從朗讀入手，激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會(huì)課文中語言的優(yōu)美，描繪的生動(dòng)與形象。讓學(xué)生找到喜歡的句子讀一讀，比一比誰找得多，找得淮，用比賽的方法激發(fā)學(xué)生的熱情，當(dāng)學(xué)生找對(duì)時(shí)，即時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他、肯定他讀得好的地方，并歡迎同學(xué)進(jìn)行挑戰(zhàn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確看待同學(xué)的發(fā)言

過去，同學(xué)發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，學(xué)生往往發(fā)出笑聲，有時(shí)并不是嘲笑，但對(duì)發(fā)言者來說就會(huì)令他尷尬。為此，筆者組織學(xué)生開了一個(gè)討論會(huì)。通過討論，同學(xué)們開始懂得，笑別人是對(duì)別人的不尊重，也是自己沒修養(yǎng)的表現(xiàn)。正確的態(tài)度是，當(dāng)同學(xué)回答問題時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真聽，有不同意見可以提出來討論，這才是尊重別人和有修養(yǎng)的表現(xiàn)。經(jīng)過這樣一番細(xì)致的工作后，課堂上充滿善意的笑聲和理解的點(diǎn)頭，還有爭(zhēng)辯聲。

四、建立融洽、和諧的師生關(guān)系

課堂上，教師不能給學(xué)生以居高臨下之感，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生防御心理，形成抵觸情緒。上課時(shí)，教師應(yīng)該尊重每—個(gè)學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生回答問題過程中出現(xiàn)的不當(dāng)之處，應(yīng)提出中肯的建議，千萬不可嚴(yán)加指責(zé)，要讓學(xué)生保持一種輕松愉快的心態(tài)。課間教師應(yīng)該與學(xué)生多接觸，以縮小師生間的距離。

五、幫助學(xué)生思想上樹立“行”字

就是用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的途徑使學(xué)生獲得成功感。以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性和學(xué)生的創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉，就是在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)得到勝利的快樂。”因此，筆者在課堂教學(xué)中，充分利用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方法，針對(duì)不同的學(xué)生，選擇適合他們各自能力的問題，使他們更好地獲得成功感，從而激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。在學(xué)生發(fā)表意見的過程中，筆者會(huì)用微笑、點(diǎn)頭來鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)講下去，當(dāng)學(xué)生回答問題后，筆者會(huì)根據(jù)實(shí)際情況作出點(diǎn)評(píng)，回答確實(shí)出色的，就說“你真行”或“太好了!”。需要改進(jìn)的，就說：“講得不錯(cuò)，如果聲音再響一些就更好了，你能再試一下嗎?”學(xué)生嘗試后，筆者再給予肯定“現(xiàn)在好極了！”這對(duì)學(xué)生來說是極大的鼓勵(lì)，他們會(huì)因此產(chǎn)生滿足感，從而表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)欲望。

六、從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)課文語言”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)三步曲為“初步理解課文”、“分段講讀分析”、“歸納總結(jié)課文”，對(duì)于語文閱讀教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，使我們明確課文為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了具體的情境，學(xué)習(xí)課文的主要任務(wù)不是理解課文情景，而是借助課文的情境學(xué)習(xí)語言文字，進(jìn)行各種聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)。公務(wù)員之家

在改革開放的今天，教師要樹立新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。鼓勵(lì)學(xué)生多提問、提怪問，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，進(jìn)行奇思妙想，允許學(xué)生超過教師。用發(fā)展的眼光看學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。

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