小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)芻議論文

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小學(xué)語文教學(xué)的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。但在日常的閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力無法得到真正的提高。如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？我從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)，希望能與廣大從事小學(xué)語文教育的同仁共同探討。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”由此可見，興趣是獲益的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。因此，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的工作。培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣主要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）以教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學(xué)生因其身心發(fā)展幼稚，認(rèn)知能力較差，最易產(chǎn)生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先對(duì)讀書要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，自己首先要喜歡讀書。每天晨讀，教師一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場”，使學(xué)生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊(duì)伍中去。教師的示范作用潛移默化，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引發(fā)學(xué)生的讀書愛好。

（二）以豐富的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣

“學(xué)習(xí)的最好興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。布魯納的這句名言，告訴我們這樣一個(gè)道理，學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)產(chǎn)生了，但是學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容必須符合學(xué)生的愛好特點(diǎn)，如果我們只注重閱讀興趣的誘發(fā)而忽視閱讀材料的趣味性，那么，學(xué)生的閱讀興趣很難持久。要使學(xué)生的閱讀興趣越讀越濃，越讀越投入，必須讓學(xué)生選擇適合自我個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好的讀物，這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡讀，愛不釋手，食不知味，廢寢忘食。讓學(xué)生從讀書的樂趣中找到最好的伙伴，這個(gè)伙伴也可能成為這個(gè)學(xué)生終生的伙伴抑或是事業(yè)成功的助手。

（三）用多種方法激發(fā)學(xué)生的讀書興趣

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，生長發(fā)育時(shí)期最容易產(chǎn)生的是對(duì)事物的直接興趣，因此，小學(xué)生最喜歡的就是聽爸爸、媽媽、老師講故事。他們常常都會(huì)被故事情節(jié)所吸引。我們要善于抓住小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，喚起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。比如，《格林童話》、《安徒生童話》中的故事很適合低、中年級(jí)學(xué)生聽、講。老師可以從中選取最有趣味，最富感染力的精彩片段，聲情并茂地講給學(xué)生聽，講到高潮處故意“賣關(guān)子”，制造懸念，借機(jī)向?qū)W生推薦這本書，激起學(xué)生的好奇心與求知欲。

（四）以評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生讀書興趣

適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)，可以使人們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這種積極的情感體驗(yàn)就是產(chǎn)生興趣的源泉。北師大教材語文一年級(jí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加大識(shí)字量，多認(rèn)少寫。我們要借助這個(gè)有利的因素，加上適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的成就感、喜悅感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)完一篇課文時(shí)，我會(huì)說：“看，你又會(huì)讀一篇課文了，而且很少看拼音，學(xué)了這篇課文，你又懂了一個(gè)道理。學(xué)到了很多的知識(shí)，你高興嗎？”從而挖掘?qū)W生興趣的源泉，使學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀。

二、擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)閱讀能力

美國著名教育家吉姆?特利里斯曾指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是自己孩子的未來，而且直接影響著整個(gè)下一代孩子的未來。”隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布和貫徹，強(qiáng)化課外閱讀也已經(jīng)提上了議事日程。很多教師已清楚地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，固然以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，但光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)這一條腿走路顯然是不行的，拓寬小學(xué)生課外閱讀，無疑是當(dāng)前小學(xué)語文提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

（一）精選讀物，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

讀物的選擇要根據(jù)不同年齡的兒童的身心發(fā)展和兒童知識(shí)積累的基礎(chǔ)，選擇適合各階段學(xué)生閱讀物，讓學(xué)生能理解，能接受，學(xué)生才會(huì)對(duì)書感興趣。選擇讀物時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍。據(jù)調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期。

2.有益于身心發(fā)展的讀物。所謂有益于身心發(fā)展，主要是指有益于培養(yǎng)健康情操和有益于智力開發(fā)、有益于語言發(fā)展等。一般宜向低年級(jí)學(xué)生推薦童話精讀物，向中年級(jí)學(xué)生可增加推薦戰(zhàn)斗故事、科幻作品類讀物，向高年級(jí)學(xué)生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。讓不同年級(jí)的學(xué)生均能讀到最適合自身需要同時(shí)又最有利于自身健康發(fā)展的課外讀物。

3.與自身生活緊密相關(guān)的讀物。從生活的角度講，與學(xué)生有密切聯(lián)系的讀物大致有兩類：一類是指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生活能力的讀物，包括安全防范方法、人際關(guān)系處理等方面的書籍；另一類是幫助學(xué)生了解生活的讀物，包括家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

學(xué)生從“不愛讀書”到“喜歡讀書”有一個(gè)過程。讀書是一種智力活動(dòng)，不同于體力勞動(dòng)。如果不調(diào)動(dòng)閱讀者的內(nèi)驅(qū)力，“強(qiáng)按著牛頭喝水”是徒勞的。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀首先要重視閱讀興趣的培養(yǎng)。“興趣是最好的老師”，當(dāng)你把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，你不要他讀，他也會(huì)找書來讀。

（二）重方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生讀書積極性

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣而毫無目的在茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法：

1.選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，教師可接著介紹他的名作品及有關(guān)奇聞逸事，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多有關(guān)文章，增加閱讀量，加深學(xué)生對(duì)這位作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)他寫作風(fēng)格的把握。2.精讀法。就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。3.速讀法。就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。4.摘錄批注法。就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀書要做到“手腦并用”閱讀才會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效

閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

（三）注重環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍

1.設(shè)立班級(jí)“圖書角”，

創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和激動(dòng)人心的“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。我在班里設(shè)立了“圖書角”，其中的圖書都來源于班里的每個(gè)學(xué)生，有些是學(xué)生捐的，有些是學(xué)生定期更換借給班級(jí)的。下午放學(xué)前，學(xué)生們可以自由地選擇自己喜愛的書，在教室或帶回家中閱讀。有時(shí)我也帶領(lǐng)幾個(gè)學(xué)生參觀書城，讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣，從而激發(fā)對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。

2.設(shè)立閱讀交流沙龍

不少課外閱讀難見成效就在于學(xué)生一讀了之，或各人埋頭讀書“不相往來”。讀書交流，是開展課外閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。蓋須切磋相起明也。”（《禮》）。英國大戲劇家肖伯納這樣說：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各一個(gè)蘋果；但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。”這兩段話都說明了讀書必須交流的道理。讀書交流實(shí)際也是對(duì)課外閱讀情況的了解與檢查，應(yīng)該不斷進(jìn)行。教師可根據(jù)各年級(jí)段的特點(diǎn)選擇不同的形式。如：舉行故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、作品評(píng)講會(huì)等。要營造合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，“奇文共欣賞，疑義相與析”，相互推薦喜愛的讀物，通過交流閱讀，不僅能增長見識(shí)，也能促進(jìn)友情。

課外閱讀是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性不同，教師的特長不同，閱讀讀物、交流方式等等諸多的差異，都會(huì)形成不同的閱讀效果。

3.重視閱讀成果的反饋

為了保證學(xué)生的讀書熱情，我十分重視學(xué)生讀完書后的成果與收獲。利用活動(dòng)課時(shí)間，我定期舉辦小型的讀書筆記展覽，讀書報(bào)告交流會(huì)，利用“黑板報(bào)”，“手抄報(bào)”等比賽介紹名作家，名作品及自己的讀書方法。

在每學(xué)期將近期末時(shí)，要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行“考核”。“考核”的內(nèi)容可由學(xué)生自己選擇，可以上臺(tái)給大家講一則這學(xué)期讀過的最有意義的故事；給大家讀一篇讀后感，或進(jìn)行一次演講，然后給學(xué)生評(píng)上等級(jí)，獎(jiǎng)勵(lì)那些態(tài)度認(rèn)真，博覽群書的學(xué)生，封他們做“讀書小博士”。

閱讀教學(xué)可以說是一個(gè)老生常談的話題，但是在課改春風(fēng)的召喚下，這一“舊”話題又被賦予了新的時(shí)代內(nèi)容，如何在課改中更好地提高學(xué)生的閱讀能力，這需要我們教師不斷地去探索，去實(shí)踐。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”這將是每一名教育工作者永恒不變的奮斗目標(biāo)！