透析語文才情的優(yōu)化與創(chuàng)新

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摘要：語言是一門藝術(shù)，它不僅需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S，而且需要豐富的感性積淀，所以在語文教學中我們應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的才情。學生的語文才情需要優(yōu)化與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：才情優(yōu)化悟性創(chuàng)新

高中學生已接受了十年左右的漢語文學熏陶，大多具備了一定的語文才情基礎(chǔ)，他們最需要的是這種才情的提升，才情的個性優(yōu)化，以及才情的不斷創(chuàng)新，從而擺脫庸常、狹隘與幼稚，為語文素質(zhì)的跨越式發(fā)展開辟道路，語文才情的優(yōu)化與創(chuàng)新需要注意以下問題：

一、重中西思維的兼容

語言文學，總是最典型地沉淀著一個民族深厚的心理習性、人倫習性和社會習性，中國傳統(tǒng)思維重人倫綱常，詩禮傳家，溫良謙恭，但輕自然法則；西方思維則重視揭示事物“為什么”的奧秘，為求知而從事學術(shù)。中國傳統(tǒng)思維經(jīng)驗多于邏輯推理；西方人則抽象思維發(fā)達，假設(shè)推理大膽。真正的創(chuàng)新要以全人類為范圍，真正的藝術(shù)沒有國界，語言文學作為崇尚創(chuàng)新的藝術(shù)，當然有許多全人類共同認可的藝術(shù)水準和審美水準。

語文才情的優(yōu)化與創(chuàng)新需直面時代，聆聽風雨，將全人類的思想和文化精華優(yōu)化起來為我所用，在弘揚本民族思想文化傳統(tǒng)的同時，積極學習西方理性的、抽象的、多維的創(chuàng)新思維方式，在中西合璧中謀求超越和新生。

二、重人文修養(yǎng)的情商化

作為人類自身反映人類思想價值、生存意義的思想文化和審美意識的人文精神，深刻烙印于各民族語言文學之中。語文教育本是蕩滌靈魂、洗禮人生、關(guān)注社會的人學教育。高中生正處于情商發(fā)展的關(guān)鍵年齡，情商優(yōu)化就是要培養(yǎng)他們道德的自律能力、自我情緒的處理能力、感受表情的準確力，以及對人際關(guān)系的理解力。

1.教學生思考文學樂觀對待生活。在文學熏陶中樹立理想，堅強意志，充沛激情，凈化道德。品泰戈爾詩則懂得“藝術(shù)即建造真與美的人格”，讀東坡詞則貴賤貧富不改豁達樂觀，學魯迅文則剛正不阿負起社會責任。

2.教學生快樂心態(tài)舒展才志。給心靈以自由，多些舒暢愉悅感；給方法以發(fā)現(xiàn)，多些新奇創(chuàng)造感；給成績以彰揚，多些成功自勉感；讓教與學心理互換，多些師生快樂感。閱讀中，文之心，師之心，生之心，心心相印；寫作中，人之情，景之情，事之情，情情相通。

3.教學生感受萬物慧眼看世界，詩意度春秋。懂得花木有情，蟲鳥能歌，像德國海德格爾夢想的那樣“詩意地棲居于大地上”，讓內(nèi)心世界與外部生活和諧靈動。

在通達事理中提高人際關(guān)系理解力，用思想觀察事物，用激情去收獲人生感慨，感悟人間真愛。

4、教學生用思想創(chuàng)新人生。人是會思想的蘆葦，思想讓人與眾不同，充實豐富的思想是創(chuàng)新的基石。從文學作品中汲取思想的營養(yǎng)，讓自己生根發(fā)芽開花結(jié)果。自己的才是創(chuàng)新的。

三、重悟性，讓語文才情個性化

社會越文明，越需要獨立思考，越需要個性，因為個性既繁榮物質(zhì)又豐富精神。個性高于一般吸收和認識意義上的“悟性”，是一種包括靈感又大于靈感的心靈升華的“內(nèi)化”境界，是人的認識在某些作用力下產(chǎn)生的新的有序思維結(jié)構(gòu)。它最能激勵人們“自我求成”的高層需要，它是個性優(yōu)越化的突出表現(xiàn)。多悟性的學生最善于學好語文，其境界往往勝人一籌。“悟性”包括透悟、醒悟、頓悟、再悟、悔悟等。“學貴心悟，守舊無功”（宋•張載），“詩道亦在妙悟”（宋•嚴羽）。語文閱讀教學要有“悟性”，就是要通過文學獲得語感，能解微言，辨疑似，察隱境，識諷喻，從而準確析文論事。寫作教學更需要悟性，悟性越多創(chuàng)新越多，個性越鮮明生動。近幾年中高考新材料作文，倡導的就是獨立思考意義上的悟性創(chuàng)新，包括立意、文體、取材、結(jié)構(gòu)、語言表達的全面自悟自得，目的是希望喚起語文學習與語文教育理性的透悟，心靈的舒展，視界的敞亮，在悟徹人間百態(tài)中贊美崇高，鞭笞丑惡。

四、重語言表達，讓才情顯露

語文才情最終要通過表達展示給人看，愛因斯坦說：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法很大程度取決于語言。”從個性發(fā)展看，語言素質(zhì)對學生的思維發(fā)展（包括思維的流暢性、多向性、深刻性、變通性和獨創(chuàng)性）有十分重要的作用。因此必須把思維品質(zhì)與語言表達熔為一爐來訓練。語文教師要做書面表達和口頭表達的藝術(shù)示范，教學語言能思維嚴謹，語匯形象，文采飛揚，解人觀象既抵達深心又追逼蒼穹。可作如下嘗試：

要盡量設(shè)計多種語文活動讓學生主動說寫，如課前演講，課內(nèi)感一句名言，評一首歌曲，釋一首詩詞等，課外如“模擬記者招待會”“辯論賽”“古典詩歌朗誦會“等，讓思維與表達碰撞出智慧火花。句型表達要知難而進，學會長句、短句交糅，整句、散句齊驅(qū)。改寫、仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫要新意不窮。重視煉字煉句的深刻簡約。對表達中直陳、婉曲、幽默等多方式及比喻、夸張、象征、反復等修辭要巧妙運用，多訓練那些尋常語言藝術(shù)化和力破常規(guī)的思維轉(zhuǎn)換表達方略，如一話多說、一情多表、一果多究，在多嘗試多儲備中嫻熟表達的策略。

我們要在不斷的探索實踐中，找到好的教學方法，使學生的語文才情得到優(yōu)化與創(chuàng)新，喜愛語文，熱愛祖國的語言文字，使語文教育突破瓶頸，走向廣闊世界。