應用文寫作學以致用的反省

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在現代社會中，應用文寫作既是社會生活的重要內容，又是交際的重要手段。美國未來學家阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》中指出，信息時代家庭工作的任務是編制電腦程序、寫作、遠距離檢測生產過程。信息時代社會家庭化，作為家庭工作三項任務之一的寫作，對于一般人來說，自然不是文學寫作而是文章寫作，也就是應用文書的寫作了。應用文書是處理公務和個人事務的媒介和憑借，自古以來為人們所重視。從社會發展來說，社會越進步，應用文書就越重要。

然而，目前中職學生有關應用文寫作的課程不僅課時不足，而且教材本身、教師教法等方面存在較多問題，致使學生掌握的知識少得可憐，實踐運用的機會在校內幾乎沒有。以至于許多學生踏上社會后，不會寫求職信、不會寫申請書、不會寫請假條……這不得不使我們重新審視應用文寫作教學。

筆者偶遇畢業多年的學生，交談中得知他在創業過程中由于應用文學得不好，鬧出了不少笑話，因而十分后悔在校期間沒有重視應用文的學習。該生在校期間主修的是汽車修理與檢測專業，畢業后辦了個汽車修理廠。在申辦相關執照時，其中有一項是象征性的“對汽修廠的服務理念和發展預期”，按理說這項內容該作簡要概述，但他卻作了詳細介紹，寫了好幾千字，被工商局的同志傳為笑談。后來，在企業管理與運作中經常要寫合同，只好花錢請人代勞，勉強學會后卻老出紕漏，竟把“五月內付款”寫成“四月后付款”，結果錢至今拿不到手。

為此，筆者受到深深的觸動。這樣的事情在生活中比比皆是，職校培養的學生不會寫日常應用文的大有人在，這是誰的責任呢?作為職校教師，該反思些什么?

一、應用文教學應充分貫徹學以致用的原則

應用文教學是體現語文工具性地位的最佳途徑，其工具性特點必須讓學生徹底認清，充分貫徹學以致用的原則。

語文作為社會文化思想載體的同時具有工具性，還應講求其社會需要和應用價值。學生畢業后，不論是參加工作還是繼續深造，絕大多數人都不是從事文學創作，接觸得最多的是實用性很強的應用文寫作。然而，絕大多數中職學生未認識到這點。大多數中職生的文化基礎課相對于高中學生來說是比較薄弱的，加之在職校“動手能力是真理”的大環境下，導致重專業課、輕文化課的現象非常普遍。另外，學生認為應用文寫作學起來抽象、呆板、枯燥乏味。主要是因為應用文寫作課上理性的東西很多，感性的東西少。他們認為，應用文寫作對自己的學習生活無太大幫助，所以很難激發學習欲望。

筆者認為，讓學生認識到應用文的實用性至關重要。只有讓他們摘掉對應用文認識的有色眼鏡，正視它，才能真正學好它。筆者所教的是五年制高職班，第四學期開設了“應用文寫作教程”。開學第一節課是講“應用文寫作概論”，筆者并沒有從應用文特點、產生和發展、分類等條條框框說起，而是出示了一個案例讓學生討論:甲公司在《起訴書》中訴稱:“我方按合同規定在兩周內匯出65萬元到乙公司賬戶上購買鋼材。乙方現已超期90天仍未發貨，經多次函電和派人催貨無果，請求法院……”乙公司辯稱:“按合同規定，甲方必須在兩周內將貨款匯到乙方賬戶上，否則將不保證按時供貨……”。“匯出”和“匯到”僅一字之差，但造成的經濟損失是慘重的。緊接著告訴學生，應用文雖不如文藝藝術課形象、生動、有趣和感人，但它具有很強的針對性和實用性。可以一生不寫小說、詩歌和戲劇，但不可能不寫信，不寫合同。

應用文是一種工具，無論學哪個專業或者從事哪種工作，都必須熟練地掌握和運用。一節課下來，學生對應用文寫作產生了興趣，為后續的學習打下了良好基礎。

二、應用文教學應注重學生能力的提高

積極探索應用文教學改革，以“能力目標”為抓手，將“能力提高”落實到每次課堂教學中。

職教能力本位的理念告訴我們:能力是最重要的，是可以練出來的。因此，每堂課的能力目標必須是具體的，是可以被檢驗的，而不是抽象的。在職教應用文教學中，這個能力目標自然是“能寫出各類常用的應用文”。如何達到這個總目標，必須從以下幾方面入手。

(1)明確總體教學思路，對現行教材進行增刪取舍。目前的應用文寫作教材大都先介紹文體知識，后附具體范文。

例如，“新聞”這一章，教材先出示新聞特點，再對其分類、介紹新聞的結構，然后提出新聞寫作的基本要求，最后附上幾篇新聞范文。從整個過程來看，從抽象到具體，從理性到感性，從本質到現象，這是典型不符合職校學生特點的“學科知識體系”。對于普通高校學生來說，這也許是一個不錯的方法。但對于職校生來說是不可行的。“先文體知識后分析范文”的教學思路，把學生的認知起點定于抽象、理性、本質之上，這需要以學生豐富、全面的感性材料儲備為前提條件。而職業院校的學生對應用文文種接觸并不多。所以，對于初次接觸應用文的學生，開篇就講特點、種類、結構和寫作要求，然后用范文分析加以印證，明顯違反了循序漸進的教學原則，結果必定事倍功半。

因此，筆者認為，應先進行大量的范文分析，后講文體知識的教學思路。因為教材上的范文分量不足，且有的范文選用不當，與文體知識不能相互印證。所以，教師應加大范文的閱讀分析量，通過對范文的分析讓學生提高對文體知識的理解。

(2)結合學生生活實際，創造條件在實踐活動中開展教學。學校要求每個教師在學期初就根據教材內容制定教學計劃，大部分教師是根據教材內容的先后順序來制定教學計劃的。但筆者的做法是先看校歷表，根據學校在本學期的重大活動來安排某些應用文寫作內容。

例如，筆者把“新聞”放在院運動會之前教授，四天運動會期間布置作業，讓學生寫出大量的校園動態新聞，讓他們全方位地參與運動會，在每天午自習與晚自習上及時點評作品;把“自薦信”放在五月底教授，因為六月初既有學校與經濟開發區的招聘專場，又有學生會年度招聘改選;把“計劃”定在開學初，讓學生給自己制定學期學習計劃;“總結”定在期中;“調查報告”在放假前教授……這樣安排教學計劃能讓應用文與學生的生活、學習等方面緊密地聯系起來，而且針對性強，學生比較歡迎，教育質量有把握。

當然，僅僅被動地掛靠學校的活動去學習是遠遠不夠的，我們可以主動地創造應用文寫作活動，將它班級化、生活化，也就是把應用文寫作與班級開展的各項活動緊密聯系起來。如每周一次的班會課，每位學生都要做好“會議記錄”;教室中的“布告欄”要以“通知”形式由值日生定期更新;每個月每位學生都要上講臺“總結”這個月的學習生活……這些活動既規范了班級管理，又提高了學生的應用文寫作能力。

(3)創設情景“實習”活動。應用文寫作的教學質量歸根到底要接受社會檢驗，因而教學空間應及時向社會延伸。但基于職校的學情，無法與黨政機關、企事業單位掛鉤，參與應用文寫作有關的活動，所以在具體教學過程中可以創設情景，使課堂最大限度地成為學生的實習場所。

在教授“合同”這一章節時，學生自由組成了若干公司，按黑板出示的條件與對方斡旋，最后大家一起來評析;學習“邀請函”時，給不同的學生賦予不同的“身份”，看他們是否能成功地邀請到不同身份的若干對象……這樣能將學習的知識成功地運用到實踐中，讓學生富于學習激情。

大量的教學實踐說明，只要足夠重視應用文寫作，并把它積極地融入學生的學習生活當中，施之適當的教學思路，中職學生也能很好地把握應用文寫作，應用文教學的能力目標大都能夠實現，為學生畢業后的生活、工作打下良好基礎。