小議培育識字能力體會樂趣

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1、游戲激發識字興趣

一年級學生喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生興趣。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣?！闭n堂上創設豐富多彩的游戲，讓學生多種感官參與識字活動，一邊學，一邊玩,充分調動學生的識字興趣。例如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。逐漸教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。

另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友，做拼字游戲等，這些活動調動了學生多種感官，在愉快地玩中不知不覺認識了生字。經常開展一些游戲，學生識字的興趣越來越濃。

2、培養學生自主識字

一學期認識漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

（1）教給學生方法。

漢字本身有一定的規律可循，識字教學要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

漢語拼音是打開字音大門的鑰匙，是幫助學生讀準字音的法寶。教學中，應當充分利用漢語拼音加快識字速度。有些形聲字，聲旁讀音和字音相同；有些形聲字聲旁和讀音相近，教學時可充分利用這些特點。對聲旁讀音和字音相同的字，可以用聲旁給形聲字標音，這樣可起到滾雪球的作用；相近的字，可利用聲旁聯想記憶字音。如“惹”和聲旁“若”字的讀音，聲母都是r，韻母不一樣，可利用聲字形教學。識字第4課，《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、等，告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，逐漸就能根據形旁去推測字義。再次，初入學兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優勢，但是精細的辨別能力差，空間方位知覺能力強，通過筆畫分析一個字由哪些筆畫組成，通過部首分析，讓學生牢固掌握字的偏旁部首。另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

（2）鼓勵學生選擇自己喜歡的方式識字。

在教學中，我們發現孩子在學前教育有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，有的孩子卻是一張白紙，因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事就在語言環境中鞏固，只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的是就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。教材中的兒歌、韻文，學生很快就能背下來，從小培養了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小、好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、送信等游戲形式激起學生的興趣。

3、創設情境，有意識字

把一些詞語配上音樂讀成一首小詩讓孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面，一邊讀，也把這些詞讀成一首詩，孩子們讀得津津有味，老師再給學生配上音樂讀。隨著輕松歡快的音樂，孩子們真像讀詩一樣，陶醉其中。這樣有創意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩。學生們讀得興起，和老師一起邊讀邊配上了動作，枯燥的讀詞語竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字。又如《小小竹排畫中游》一課，出示一幅美麗的簡筆畫：綠油油的禾苗，飛來飛去的小鳥，游來游去的小魚……好一派江南風光。孩子們被深深吸引，學生說：小河很美。老師接過話來：江南風景優美，土地肥沃，適合莊稼生長，被人們稱為“魚米之鄉”。今天我們就坐上竹排一起去欣賞江南的美麗風景。這樣一些情境創設使得識字教學變得趣味盎然，調動學生識字的欲望。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點，讓學生多讀多拼少寫，能豐富學生的知識。兒歌是低年級學生易接受且喜聞樂見的形式。有的兒歌只有短短的四句，我就采用小組合作自主學習的方式進行。

4、在語言環境中識字

教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但那些字并不是都認得。因此，教學中我把識字和學詞、學句、口語表達結合起來，引導學生給生字組新詞，再說句子，學生通過把識字和自己已有的生活經驗結合起來，也就是把熟悉的語言環境和生字建立了聯系。引導學生閱讀，使學生學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中初讀、練讀、展示。有的小組四人一人一句，有的則是齊讀加表演……同學們很熟悉的兒歌，我就事先將每個音節制成一張卡片，發給學生。課堂上邊讀兒歌邊按順序排隊。經常和這些字打照面，達到了溫故而知新的效果，同時豐富了學生的語言，提高了學生的認識水平，而且培養了學生愛讀書的習慣。

經過一段時間的訓練，孩子們不僅識字興趣濃、識字能力加強了。