高職語文教學論文10篇

導語：高職語文教學論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職語文教學內容的選擇角度

高職語文教學正處于高等教育體系中很尷尬的位置，其中有很多影響因素，教學手段的單一，教學目標的模糊，教學內容的不完善都對高職語文教學產生著負面影響，因此，對于高職語文教學的改革迫在眉睫，尤其是教學內容上的選擇，更直接關系到整個教學活動的效果，對教學內容的系統科學的配置，有利于高職語文教學活動的成功實施。高等職業院校，雖沒有本科院校龐大的師資力量，雄厚的資金支持，也應從自身角度，努力完善語文教育教學改革，尤其是語文教學內容的選擇上，更應從自身的特點出發，選擇適合自己的教學內容。

一、在教材的選擇上，應更注重貼近實際需要

目前，全國出版的大學語文類教材種類繁多、數量龐大，但每種教材的內容和體例都不同，大致有純文選型、純作文型，以及綜合型三類。這種在教學內容選擇上的混亂，反映了人們對大學語文的課程性質及課程目標認識的模糊不清，同時，也反映了各級高校對于語文教材選擇上遇到了困境，很難找到完全符合自身特色的語文教材。作為培養實用型人才的高職院校，在教學內容的選擇上，更應結合自身實際需要，客觀選擇，切勿盲目跟風。高職院校在選擇語文教學內容時，必須認識到，高職學生的語文水平及總體的學業水平較本科生有較大差距，甚至一些基本的語文知識都沒有，對于語文的學習積極性不高。所以，在教學中要結合學生的實際來選擇教材。合適的內容是語文教學成功與否的首要因素，通過內容能展現和檢驗出教師的能力，同時也能有效的激發學生學習的積極性。高職院校學生畢業后，大部分從事現場的實踐操作，因此，在注重豐富學生的精神世界的同時，也要提高他們的實際應用能力，如對于應用文等在日常工作中經常使用的語文知識應著重訓練，教師通過設置情景式教學等方法，激發學生的文學想象，思維創造力，使語文學習不再只是其他學科的附屬，還應為其接受繼續教育和終身教育打下良好的基礎。

二、在語文教學中，應更注重培養學生的人文精神

大學語文除了能提高大學生的語言運用能力外，還應注重培養學生的人文精神。人文是指“人類社會的各種文化現象：人文科學、人文景觀。”而現代大學生的人文素質越來越缺失，主要原因有：初高中教育對這方面的不重視，以及大學階段的教學內容更偏重實踐操作，較少有人文類的課程和講座。這些外部因素較大的影響到學生人文素養的建立。而學生自己也很難有意識的去提高自己的人文素養，據調查，一些經典書籍讓他們莫名的反感，學業的壓力、就業的壓力，使得一些調侃、幽默、搞笑的書籍成為他們的首先。現實情況表明，大學語文教育要通過不同的教學內容，培育大學生的人文精神。首先，通過對學生語言能力的訓練，使學生獲得與社會和諧相處，增強人際關系的能力。可以有意識的選擇實作效果好、有針對性的教學內容，如生活中常用的易錯詞匯，語法的集中訓練，常用應用文的模擬練習；模擬職場有關“說”的訓練，通過演講、辯論的形式提高學生的口語表達能力等。其次，選擇人文精神豐富的經典閱讀，尤其是體現我國傳統文化精神的作品，讓學生通過誦讀經典，體會民族寫作的精髓，將傳統的人文理念深入思想，從而受到經典作品的熏陶和感染。大學語文的教學目標是潛移默化的傳輸審美價值，讓學生在反復閱讀經典中，得到美的感受，提高多角度、辯證的分析問題的能力，提升審美價值，構建正確的“三觀”，最終達到提高綜合素質的效果。

三、高職教育語文學習，應更注重擴大學生的文化視野

20世紀的西方哲學發生了一場“語言的轉向”，即哲學的研究對象開始從理性思維轉向語言。哲學家們普遍認同，語言比以往更多的影響到人類的思維，語言是有聲的思想，思想是無聲的語言。要想提高表達能力，豐富學生的精神世界也很重要。因此，在教學內容的選擇上，要盡量做到知識面的深度和廣度，最大化的擴大學生的文化視野。

四、多媒體的普遍應用，對語文教學內容有積極意義

相對于傳統語文教學模式的死板，課堂氛圍的沉悶，多媒體工具的普遍應用，對于改善課堂環境，提高學生學習的積極性有很大作用。學習興趣和需要是課堂教學成功的關鍵，多媒體設備在課堂上廣泛使用最直接的就是激發學生自己的主觀能動性。不同于傳統書本知識的固化，多媒體上呈現出的五彩斑斕的圖畫和視頻更直觀的展現了所學知識，有益于學生理解語文相對抽象的內容。高職語文內容中很重要的閱讀經典部分，在多媒體設備的配合下，學生更能體會文學作品的詩意與情懷；相對枯燥的語言文字部分，如詩歌、演講等內容，通過多媒體播放聲影效果，可以更直觀的展示優美的發音和抑揚頓挫的節奏；互聯網社會下的語文教學，更多的提供給教師與學生廣闊的求知空間，知識儲備已不再是教師的專屬，學生能輕易的通過網絡查詢到如作家背景、社會背景等信息，學生通過自己查詢信息，再結合老師課堂講授，能更全面、清晰的掌握語文教學內容。

作者:董娜 單位:吉林鐵道職業技術學院

第二篇：高職語文教學少教多學探討

一、研究背景

“少教多學”，從字面理解，也就是老師教的少，學生學的多。十七世紀捷克教育家夸美紐斯提出這一重要教學理念，他說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。“”‘少教’，就是教師要啟發性地教、針對性地教、創造性地教；‘多學’，就是指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。”我國著名教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”教改以來，高職語文教學也大力提倡“少教多學”的教學方法。

二、現實意義

和普通高校的學生相比，高職在校學生語文課基礎普遍比較薄弱，，缺乏良好的學習習慣。少數學生成績很低，這從某種程度上說明他們的學習態度不端正，缺乏自信，甚至對語文學習產生倦怠心理。在學習上呈現出以下兩個特點：一方面，自卑心理比較強。進入高職院校就讀的學生，很大一部分是考不上本科院校的學生，選擇高職，只是他們一種無奈之舉，在同齡人當中，他們有很強的自卑感。另一方面，矛盾心理比較強烈。高職學生的心理特點，存在著強烈的矛盾色彩，他們的各方面的發展很不平衡，比較容易引起各種各樣的挫敗感和自卑心，主要體現在，強烈的孤獨感與渴望交流的矛盾心理，多變的情緒與理智思考的矛盾，強烈的自尊與缺乏自信心的矛盾。體現在具體教學過程中，教師要理解他們的矛盾心理，耐心幫助他們解決矛盾，明白付出與收獲的道理，鼓勵他們克服困難，擺脫心理陰影。作為教師，在組織教學過程中，應該將實踐教學作為主要手段，通過加強實踐教學，提高學生的學習興趣，培養他們學習的自主性和自信心。而“少教多學”的教學手段正是鼓勵學生在學習上積極發揮主動性，提高教學效率有效途徑。

三、方法途徑

（一）教師應當成為學生的“傾聽者”

教師應當成為“傾聽者”而非“演說者”，是實施“少教多學”的一個重要思想前提。“學生是學習的主人”，這已經成為自主學習的一種共識。因此教師必須由“演說者”變為“傾聽者”，尊重學生的學習潛能，釋放學生的思想壓力，耐心啟發，讓學生勇敢鉆研，極力讓學生成為自己學習的主人，在教學中，加強引導，讓學生主動地進行思考、合作交流等探索活動，遵循規律，內化知識，強化學習能力。教師應該認真聆聽，適當評價，多做鼓勵，這樣就有助于學生了解自己，也培養了他們學習的興趣；傾聽學生“學到了什么”，教師在傾聽學生的過程中會了解到學生學到了什么，學到了多少的信息，只有對學生所學的情況有所掌握，教師才能查漏補缺，糾正錯誤。

（二）教師應當成為課程內容的“創造者”

要體現“少教多學”的實質與精神，就要讓學生在行為上、情感上和思維上都能積極投入，在有意義的情景中學習知識，并應用于實踐中。“學習者能夠批判性的學習新的思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題”。這就要求教師在準備課程內容過程中，去除那些超出學生接受范圍的無效內容，精簡內容、優化教學過程，深刻分析，以利于學生能夠更容易將新知識納入知識結構，提升思維方式，真正實現個體的知識再生產。

（三）教師應當成為課堂教學的“管理者”

“少教多學”，還要求教師最大限度發揮自己的才智，因材施教，根據不同學生的實際情況，靈活運用各種教學方法。比如，老師可以根據教學內容，著力培養學生的自學能力。此外，教師還可以設計高效有趣的互動環節。隨著多元化活動越來越多地走入課堂，學生也可以針對教師的要求進行各種各樣的課堂互動。比如：專題研究、調查報告、問題搶答、分組討論、舞臺表演、微電影比賽等等。豐富多彩的活動更能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和展現自我的表達能力，最終，達到提高學習效率的目的。

（四）教師應當成為學生活動的“評價者”

一般來說，學生在學習過程中所涉及的不僅僅是記住知識量的多少，更重要的是學生在學習過程中，學習情感的激發、良好習慣的養成、科學方法的掌握等，所以，教師要采取多種多樣的評價手段，實現對學生全方位的反饋與激勵。比如，可以采取老師評價與學生自我評價相結合、師生互評相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。總而言之“，少教多學”作為一種更為高效科學的教學方法，注重的是學生個體可持續發展能力的培養，是對過去“填鴨式”教學的一大變革，它更多地關注學生獨立個體的體驗成長，對高職語文教師的教學能力也提出了更高的要求。相信這一理論在語文課堂中的運用必將給語文課程帶來新的生命活力，也必將給學生帶來全新的體驗和收獲。

作者:顧雪 單位:連云港開放大學

第三篇：高職語文教學新思路構建

一、高職語文教學新思路構建的幾個關鍵問題

(一)審視高職語文教學存在的主要問題

在2008年以前，高職語文教學普遍采用大學本科大學語文教材，沿用經典文學作品講讀的方式教學。以筆者所在學校武漢職業技術學院為例。2007年，筆者帶領學生做過“對語文課程學習看法”的問卷調查，下發問卷500份到本校11個系部，問卷回收率為91．2%。當年，本校文科及理科專業幾乎都開設了“大學語文”課程，從問卷呈現的結果來看，學生們對大學語文課程的教材選用和教學方式都存在審美疲勞，認為該課程從內容到形象過于傳統，沒有新意，缺乏興趣點。“整體感覺不太好”的占了64．5%，文科生選擇“整體感覺不太好”的比例更高。表現出高職語文教學內容老生常談，教學授課方式單一和知識本位灌輸式教學的弊端。2009年之后，筆者所在學校以“專業人才培養方案”替代了原有的“專業教學計劃”形式，重新對各專業的人才培養目標、方法和模式等進行定位，各專業課程也重新劃分為“通識課程”、“專業課程”和“拓展課程”3大類。“大學語文”課程被放棄，取而代之的是“普通話”、“演講與口才”和“應用寫作”3門通識課程，共同完成全校各專業“語言與文化”教學任務。5年來，此3門課程各自為政，各有側重，各行其道，不斷完善課程教學內容，豐富課程教學方法，運行正常有序。但是，總體來說，在職業教育為主的高職院校，語文教學被邊緣化，因為其不能直接表現為一種技能。高職語文教學為了迎合職業教育特色，也逐漸表現出功利性態勢:普通話課程教學，為的是讓學生順利通過普通話水平測試;演講與口才課程教學，側重演講技巧教學;應用寫作課程教學，直接以學生學習書寫公文和應用文為目的。高職語文教學缺乏文化精神教育，缺乏人文知識的傳承和人文精神責任感及道德感的熏陶。

(二)正視高職語文教學在促進高職職業性

和人文性和諧發展方面的價值與任務愛因斯坦說過:“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。”隨著社會的進步，科學技術的發展，職業教育的最核心目的之一:培養學生的社會職業技能，提高學生社會職業適應性，為社會各行各業培養合格勞動者這個目的性越來越凸顯。但是正如愛因斯坦所言，人終究是人，不僅需要勞動技能，服務社會，養活自身，更重要的是單個的個體人也是社會的一部分，他們的價值取向，他們的精神追求，是整個社會文化的組成部分。社會的進步不僅體現在物質文明，更重要的在于精神文明的進化。2015年5月《尚技•人民》第一季12集微記錄片，用形象的方式推出了一個概念“尚技”，提出了一個問題:“尚技，為了什么”。其預告片簡潔明了地給予了回答:“為了生存，他們需要希望;為了生活，他們需要夢想;為了生命，他們需要傳承。”這也給予高等職業教育一個清醒思考的觸發點。高等職業技術教育培養的是高技能的勞動者，而這些勞動者僅僅只有職業勞動技能肯定是不夠的，他們必須具有良好的人文素養，樂業敬業，有良好的生活情操和人文品質。語言文化是傳承中國傳統文化的重要途徑。在語言文化的學習過程中，學生可以了解中國文學、哲學、科學等各個領域的發展和流變。語言能力以及在此基礎上衍生出來的文化理解和文化應用能力，是一個人為人處世的基礎能力，也是重要的人生智慧。所以，高職語文教學不能弱化，應該不斷改進教學方法，不斷更新語言文化內容，與時俱進，在拓展學生知識的和信息視野的同時，培養學生良好溝通與交流能力，讓學生建立起完善的人格和豐富的精神世界，成為具有健康生活情趣和較高道德素養的勞動者，從而充實當代和諧社會內容，促進社會文明程度的提升。隨著經濟發展和職業教育不斷推進，高職語言文化越來越多承擔著弘揚傳統文化、促進人文教育的重任。既要注重培養學生的職業能力與素質，同時，必然要加強人文關懷，傳達社會的主流文化價值。職業性和人文性和諧發展，培養具有健康人格和具備社會責任感的勞動者，這是職業教育的重要任務，也是高職語文教學的首要任務。

二、高職語文教學新思路的構建

(一)高等教育“立德樹人”根本任務對構建

高職語文教學新思路的啟示高等職業教育的迅速發展和崛起，是社會發展需要技能型人才的結果，是時代對中國教育提出的新要求。高等職業教育的健康發展，其中最重要的環節就是如何加強和改進對高職大學生的人文素養教育。第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議2014年12月28日至29日在北京召開，指出，中國特色社會主義大學肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。高等職業教育是中國較新形態的大學教育方式，高職語文教學承擔著傳授祖國語言文化的任務，承擔著通過祖國語言文字傳播中國優秀文化道德的責任，承擔著培養身心健康、能快樂工作的高技能人才的任務。它必須也必然堅持以“立德樹人“為根本宗旨，構建教學新思路。

(二)網絡社會網絡語言發展特點對高職語文教學新思路的啟示

21世紀的今天，網絡已經成為中國人的學習、工作和生活不可或缺的組成部分。網絡時代具有鮮明特點，在網絡空間中，中國人逐漸建立起了一套語言表達方式，呈現出了特殊的語言表達態勢。它們記錄了時展和感知著公眾情緒。其中，網絡流行語無疑最具有代表性。互動百科聯合中國文化促進會、《咬文嚼字》雜志社等機構，每年都會評選出年度互聯網熱詞。網絡流行語是純民間創作的，詮釋了各社會階層的認知態度和情感面貌。鮮活的流行語都代表著獨特的故事和獨特的世界。中國人集體的喜怒哀樂，都會通過創造或復活某種詞語或語句來恰如其分地表達，突顯中國特色和想象空間的網絡語言正浸潤著國民的生活，反映著國民生活的點滴變化和感受。冷靜分析網絡語言流行快捷的原因，首先在于網絡世界推崇個性、追求創新的特點，其次在于網絡語言沒有現實的規范約束，具有鮮明的新奇性和輕松幽默的風格，迎合了緊張忙碌的現代人放松身心和宣泄感情的需要。這正是高職語文教學應該吸納的內容。高職學生來源比本科院校更加多元，他們的學習目的，更多的不在于理論研究的深入，而在于運用技能、適應社會能力的高低，學生的興趣愛好更容易接受到外部世界的影響。高職語文教學，不論是保留單門課程進行，還是分課程完成教學任務，應該堅持眼觀八方，耳聽四路，要關注網絡語言發展的軌跡，追溯其繁榮發展的內因與外因，借鑒其繁榮發展的經驗，努力培養具有良好溝通與交流能力、具有健康生活情趣和道德素養的未來勞動者。上海大學教授李白堅認為，我們大可不必視網絡語言為洪水猛獸，但也不應對其聽之任之。首先，我們應該采取一些學生容易接受的好辦法，重視提高學生對現代漢語的結構美、節奏美和音韻美的興趣;其次，老師們應主動知曉網絡語言，在魚龍混雜的網絡詞匯中，教會學生如何進行甄別，以吸收、接受有思想有創意的健康網絡語言。如果那些充滿活力的網絡語言能夠經得起時間的考驗，約定俗成后，自然會被社會大眾所接受，畢竟它們在一定程度上是我們這個網絡時代的反映。［1］語文教學是傳承中國文化的重要途徑。在語言文字的學習過程中，學生可以了解中國文學、中國哲學、中國科學等各個領域的發展與流變。語文教學是青少年認識社會生活的主要工具，必須慎重對待。對于網絡語言這種新生的語言現象，語文教師更是要有充分的耐心和充足的智慧。

(三)明確高職語文教學新思路構建的具體方法

高職語文教學具有明確的傳承與宣揚中國優秀傳統文化、培養具有健康人格和優質價值觀勞動者的任務。［2］在信息傳送和交流如此便捷、各種文化影響如此暢達的新時代，語文教學也必須因勢利導，創新教學方法，改革教學模式，煥發新的吸引力。不同地方區域與不同學科背景的高職院校，語文教學也應該與時俱進創建新模式，采取新方法。筆者以武漢職業技術學院語文教學模式為例，提供構建高職語文教學的新思路.

作者:余芳 單位:武漢職業技術學院

第四篇：高職語文教學中如何滲透素質教育

高職語文課程作為高職院校中一門重要的課程需要注重將人文性與實踐性相結合，讓學生具備專業的語文素質教育并且在這一過程中培養學生的人生觀和價值觀，讓高職教學實現創新意識。

一、高職院校實施語文素質教育的現狀和必要性

高職院校的學生有其獨特性，相比較其他院校學生他們的實踐操作能力具有普遍的優勢，但是在素質教育和人文性上存在不足，高職院校中的學生因為考試成績沒有達到一定的水平所以總的來說文化教育學習成績偏低，所以這給高職學生帶來了很大的學習和生活壓力，在進入高職院校后，學校主要負責學生的專業課程教授，因為高職院校的教學目的就是為了給社會提供專業性的人才，所以高職院校更多的是為了迎合市場和社會的需求在對學生進行教學，這樣就造成學生對素質道德的忽視對人文精神的偏差認知，其中有一部分學生在思想道德上以及心理素質上都達不到應有的標準要求，對于高職院校的學生來說這是一種消極影響并且也阻礙了學生的未來發展方向。高職語文學科教學為了提高學生的人文精神和素質教育可以在教學中加強文學類的教學內容以及藝術等方面的知識，語文學科學生屬于高職院校內的文科學生，對于文科學生院校可以對自然以及科學方面的知識進行鞏固與培養，給學生進行素質教育是高職院校的需要教育的需要也是社會發展的需要，更是提高學生全面發展的需要。素質教育是每個人應當具備的基礎要素，也是學生學習的前提與保障，概括而言學好語文學科所體現出的素質教育意義正是每個學生所應當具備的素質，高職院校中的學生最欠缺的就是學生的文化素養等方面的素質教育，只有具備文化素養的學生才能體現出自身素質教育的意義所在，所以對于高職院校而言加強語文教學是重心并且也是提高人文性與素質教育的核心，這是社會發展的需求也是教育對高職院校語文學科所做的一個重大考驗。

二、加強高職語文教學中的人文素質的教育舉措

（一）將語文教育擴展到校園文化建設中

語文素質和語文學習的能力你是反映一個學生素質教育的核心，跟專業知識以及專業技能不同語文素質是體現一個學生學習的情況以及在工作中的具體表現，所以說對語文課程進行教學時除了有限的課堂時間需要加以利用之外還需要將其拓展到學生的課外學習以及生活中去，讓高職院校內的學生能夠感受到院校中的濃郁的教學氛圍并且肯定校園文化對于教育的重要性。通常學生在參加校園文化活動時可以形成一定的文化素養和學習能力，所以高職院校在語文教學中應當在此基礎上將教育滲透到校園文化之中，讓課堂內的語文知識與課堂外的語文知識相補充，通常教師可以開展主題講座以這種方式來豐富學生的知識面，讓學生的文化知識和藝術能力得到拓展豐富，甚至還可以開展演講競賽或者辯論賽等活動來讓學生參加，在參加的過程中讓學生養成良好的學習習慣加深對閱讀的理解能力，讓學生的邏輯思維更加嚴謹。在這些活動中一方面可以讓學生踴躍參加，另一方面還可以讓學生培養起管理能力以及建立起高度的責任感，在活動中學會團結協作精神，這些都是值得學習并且應當贊揚的人文精神內涵。將語文教學與校園文化的結合不僅僅可以為學生提供更多的學習機會還能讓學生在這一過程中得到思想的升華以及精神上的啟示作用，在提高語文綜合素質的同時提高人文精神。

（二）充分發揮語文課堂教學的主體作用

在語文課堂中可以進行人文性教育，因為語文學科中有豐富的文學作品內容，相比較其他的學科語文學科有其獨特的優越性存在，在眾多的文學作品中包含了各種內在思想情感，這其中的文化內涵和精髓是其他學科所無法比擬的。高職院校中的語文教學在文學的藝術下以情感取勝，利用情感給學生進行深刻的教育對學生的人文教育以及素質教育上都起著舉足輕重的作用。學好語文課程不僅僅是一門學科也是其他學科學習的前提條件與保障，要想學好語文學科首先需要將其中所包含的人文性色彩以及它所具有的獨特的優點發揮出來，希望通過語文學科教學可以為國家為社會培養更多的高素質人才。高職院校應當將語文課程放在一個重心低位，讓語文課程在高職院校學生學習中起到廣泛的應用和啟示作用，重視起課堂教育是每個教師的共識，在語文課程中包含了語言知識語法知識以及文學知識等等內容，教師需要灌輸給學生正確的人生觀和價值觀，培養起學生的愛國熱情并且讓學生能夠熱愛生活重視情感，建立起深厚的語文素養以及大腦思維能力，讓學生在理解文學感悟解讀深層含義的同時得到全方面的素質培養與提升。

（三）教授學生掌握人文學習方法

人文學習方法是希望通過人文視野來發掘出社會的其他色彩，在人文學習方法中不僅僅需要學生投入自身的情感更需要學生去積極的參與，所以語文教師在教學時就應當做到最大化的將語文學科中教材的內容進行提煉并且挖掘出其內在的思想情感與藝術氣息，可以利用起多媒體學習工具來加以輔助，讓學生可以身臨其境的體會語文教材中的知識內涵。這些輔助教學工具以及教學方法都不同程度的促進了學生人文學習方法的實施。高職語文教師對語文學科的教授不僅僅需要學生認真的學習還應當讓學生去復習或者做適當的筆記，讓學生在生活中多留心觀察在此基礎上去積極的思考和感受，課堂上教師也可以適當的添加一些時事讓學生開闊眼界了解社會的熱點問題和事件，通過這些方法增強學生對語文學科的學習熱情并讓學生敢于去積極的思考問題。這樣的做法會不知不覺培養起學生的人文精神。

三、結語

高職語文教學中應當將語文學科與人文素質教育加以結合，用素質教育來提高并完善語文學科的學習，讓學生在語文學習中可以建立起正確的價值觀和人生觀，讓學生的身心得到健康發展才能真正意義上提高學生的人文素質，實現高職院校的語文素質教學。

作者:張筱翎 單位:江蘇省揚州商務高等職業學校

第五篇：高職語文教學中提升學生的語文應用能力

【摘要】隨著國家高等教育體制改革的深入進行，高職作為以培養應用型人才為目的的專業院校，重要性愈加凸顯。語文作為高職院校中的基礎性學科，對于高職學生的職業技術水平和基本素養提升都起到重要作用。本文通過分析目前高職語文教育的現狀，探究提升高職學生語文素養的途徑，對于高職語文教育的發展有指導意義。

【關鍵詞】高職語文；應用能力；策略

隨著社會對于應用型人才需求的加大，高等職業技術學院培養的人才越來越適應社會需要，但是通過學生的就業情況分析，學生在就業崗位的專業素質比較符合用人單位要求，但是基本的人文素養包括語言交際能力和文字寫作能力還有很大欠缺，這是高職語文教育的短板。語文教育作為教學的基礎性學科，對于學生思維的擴展和基本人文素養的培養都有著非常重要的意義。如何培養和提升學生的語文應用能力，提升學生的綜合素質和人文素質，為日后的職業道路打下堅實基礎，成為高素質的勞動者，是高職語文教育的重點所在。

一、高職語文教育的現狀

高職學校對語文教育重視程度不夠。高職學校作為主要培養專業技術型學生的學校，對于應用型課程重視程度較高，對于語文這樣的以培養學生基本人文素養的課程重視程度較低。有些教師因為學校長期不重視語文教育，所以對于語文教育就采取“得過且過”的方式，沒有真正用心去教授學生。課堂就是傳統的填鴨式灌輸式課堂，教師作為課堂的主體和學生的互動活動很少，并且因為疏于管理，對學生的學習情況反饋不足，教學評價不充分，語文課堂乏味無趣，語文的美感蕩然無存。學生的基本語文素養較差。雖然教育部允許高職學校進行擴招，給予高職學校擴大發展規模的機會，但是也必須認識到擴招造成生源的良莠不齊，“低門檻”的進入造成生源質量較差。許多學生的基本語文素養不過關，口語表達能力和應用寫作能力普遍較弱。另外，學生的應用寫作能力不強，造成對于基本的應用型文章寫作都不能很好完成，寫出來的文章口語化嚴重，缺乏規范性，并且很多以流水賬似的形式為主，很少有自己獨到的見解，這也和學生在語文學習中缺乏讀書閱讀的積累有關，造成知識面狹窄、思路打不開。 

二、教學中提升學生語文應用能力的策略

（一）學校應加強對語文教學的重視。高職學生的語文應用能力不足很大程度上是因為學校在教學管理、語文課程設置、語文教學評價等方面存在缺失，學校、教師對于語文沒有形成一個系統性和完整性的認識，語文課時不足，學生對于語文的基本認知也沒有形成，更不能說感知語文的美感。因此學校應對于語文課和專業課的授課比例進行適當調整，增加語文課的授課時間。同時為了提升學生語文應用能力，應該改革語文課程，語文教材可以增添校本教材，開設職業技能語文，語文實踐課程，以學生的就業為導向，增強語文的應用性。對于語文教師要制定相應的評核機制，以制度制約提升教師的教學質量，對于教師的教學水平和教學效果進行定期評估。

（二）提升語文課堂教學質量。首先從教師自身出發。教師應有良好的語文應用能力和人文素養，學校必須嚴格控制語文教師的準入門檻，選擇教師人才嚴格按照專業素質進行考察選拔，保證進入到高職進行語文教育的教師的語文專業素養過硬，保證教學工作的質量。教師要加強閱讀訓練，通過閱讀大量的書籍來擴展知識面，開闊自我視野，提升人文素養，才能在講授語文課中旁征博引，風趣幽默贏得學生的喜愛和支持。其次，教師要對學生加強職場語文的訓練。對于口語訓練可以通過組織模擬工作交流會、演講與口才訓練和應聘面試等形式進行，讓學生逐步適應在公眾面前大膽展示自己，提升口語表達能力。對于應用文的訓練則應當要求學生多進行寫作訓練，向學生講解求職簡歷寫作、計劃書寫作和實踐報告等應用文的寫作方式，展示優秀的文體，并且布置任務讓學生練習寫作。

（三）加強對學生語文應用能力的訓練。首先學生應擺正語文的態度，不能因為是高職學校而忽視語文的重要性，必須明確語文的應用能力對于日后交流面試，應聘競爭都有正要意義。其次，在課堂中要積極配合教師的語文教學工作，通過自我的刻苦努力提升語文應用能力，能夠掌握語言的技巧，熟練進行各種應用文寫作。積極參加語文實踐性課程，將語文應用能力轉化為內在的能力，通過語言表達能力來展現自身清晰地邏輯思維和條理有序的表達能力。最后，教師要引導學生養成讀書的習慣，指導他們學習正確的閱讀方式，講究閱讀的技巧和方式，從書籍報刊中了解更廣的知識，對于外界有更深刻的認識，站在更高、更全面的角度看問題。

（四）進行開放民主式教育，加強師生互動。傳統的高職語文教學，教師提問學生回答的形式束縛了高職語文教學質量的提升。營造開放民主的課堂氛圍，師生互動成為課堂的關鍵點，應注重充分發揮學生的主體地位。實現師生互動一方面需要教師在教學中注意技巧，將一些簡單、貼近生活的課文，安排學生為主講，扮演的教師角色。預留預習任務，讓學生對教材有充分熟悉。開展探究式學習，教師引導學生提出問題，通過學生自我研究解決問題。這就需要教師的引導是有步驟、有目的、有梯度性的。教師在進行問題設計時要有針對性，能夠基于教材和學生水平提問。高職學生的語文基礎相對較差，因此教師必須考慮學生實際情況，避免問題出現冷場現象或者學生跟不上思維，無法進行下一步的提問。問題由淺入深、由一般到個別。另一方面師生互動需要教師與學生建立和諧的師生關系，彼此之間有充分的了解。這就需要教師在生活和學習中都要對學生多加關心，主動了解他們對語文教學的意見建議，多進行相互之間的交流溝通。總之，盡管我國目前的高職語文教學還存在種種問題，學生的語文應用能力不高，在未來的發展中還會面臨更多的挑戰，但是通過高職學校語文教師的不斷努力與辛勤探索，相信我們的高職語文教育一定會實現跨越式的發展，為社會輸送更多高素質人才。

參考文獻：

[1]于潔.《如何培養高職學生的語文應用能力》[J].呂梁教育學院學報,2009年9月.

[2]宋刊.《高職語文教學如何凸顯職場語文應用能力培養——理實一體化教學模式給語文教學的啟示》[J].語文學刊,2015年第6期.

作者:陸玉娥 單位:畢節職業技術學院

第六篇：高職語文教學中文學賞析教學模式的探索

在高職教學過程中，語文教學作為一門基礎性學科內容，是培養學生學習能力及綜合文化素質能力的重要教學部分。近年來，我國逐漸發展成為世界經濟大國，漢語語言文化成為世界上廣泛研究的語言文化之一。高職語文教學課堂成為有效培養學生良好的溝通能力、加強學生對復雜含義的理解和運用的主陣地之一。

一、高職語文教學中文學作品鑒賞的意義與內涵

在高職語文教學過程中，文學作品賞析教學內容是指教師通過引導學生進行文學作品的語言分析，使學生領悟文學作品含義，引導學生進行再創作的過程。為了進一步開拓學生的視野，有效提升學生的文學素養，教師會選擇一些經典著作進行文學鑒賞。在教學過程中，教師要確保學生產生積極的學習效果反饋，不斷豐富學生的情感精神世界，幫助學生逐漸形成樂觀積極向上的心態。通過教師引導學生進行文學作品的賞析，能夠陶冶學生情操、領悟文章內涵的基礎上形成自身積極樂觀、豁達的態度。其實文學作品鑒賞的目的并不全是為了培養學生的文字功底或者學生的文化素質綜合能力，而是要學生了解作者的情感，與作者建立有效溝通、交流的橋梁，不斷提高學生的想象力及創造力，使得心靈不斷得到凈化和洗禮。此外，也幫助學生掌握聽說讀寫等基礎知識，提高學生的綜合學習能力。經典的文學作品之所以能夠世世代代流傳，就是因為通過不同年代的人們不斷的賞析賦予了當今時展背景下的感情色彩，融入鑒賞者的感悟后，經過再創作的過程形成了新的含義，被賦予了新的內涵。隨著時間的流逝，這些經典將成為影響學生未來發展的重要及有效的媒介。

二、高職語文教學中文學欣賞教育的具體實施

（一）文學欣賞教學模式的選擇

由于性質的不同，高職學校并沒有像普通學校那樣飽受應試教育的重大壓力，在教育方式上存在著靈活性及多變性，教師教學也能廣泛的發揮其專業性能。在進行文學欣賞教學時，教師應充分結合學生的實際情況進行選擇性教學。首先，教師要遵循個性化教學模式，尊重學生的個性化發展。文學作品與一般文章不同，對于文學作品的賞析不單單是了解其基本內容及主要思想含義，而是更加深層次的了解文章的結構、構思，通過學生適當的聯想，進行再創作的過程。其次，要引導學生積極創新、主動思考，不要僅局限于文學作品本身。作為文學鑒賞，主觀決定性因素太多。同一部文學作品，通過不同人的閱讀往往產生不同的感受。因為這些人身處不同的生活環境、文化背景不同、個人經歷不同等等，都有可能對文學作品中的人或者事有著不同的意見和看法。教師要認識到這一點，組織學生們進行相互交流、溝通，在增進相互之間情感交流的基礎上，也相互分享看法，開發學生思維模式，培養學生創造性思維模式的建立。

（二）圍繞文學作品展示審美鑒賞

在高職語文教學過程中，文學作品的鑒賞是從文學作品本身出發、不斷拓展學生文學欣賞的創新性思維。教師要仔細研究文學作品本身，結合學生的實際情況及內心需求進行針對性的編制教學內容，進行針對性地培養學生的人文素質。詩人艾青認為，詩是一種藝術表現形式，是詩人結合外界所帶來的感覺，經過大腦思維的消化，形成自己的思想感情，所表達出來的形象。詩中蘊含著詩人復雜的情感，是詩人在生活中暢想追求的詩的意境和美麗。也就是說，作為文學作品主要表現形式的詩集中的反映了當時年代的社會生活。教師要引導學生圍繞著文學作品本身進行審美鑒賞，但教師要懂得不能一味的、孤立的進行篇章機械式教學，要引導學生進行文學作品內涵式的分析，遵循一定的文學理論規律，使得學生養成良好的鑒賞習慣。

（三）激發學生對文學作品賞析興趣

在教學過程中，要通過教師不斷的努力，實現對學生文學閱讀質量的整體提高，不斷培養學生文學作品鑒賞的學習能力。同時，也要結合學生的興趣愛好，不能局限于鑒賞那些著名作品，而是將眼界放寬，將更好的、更適合學生的文學作品推薦給學生，不斷擴展學生的文學視野，激發學生的想象力及創造力，使得學生利用業余文化生活期間拓展自己的文學知識，讓想象的翅膀插在學生無限的大腦思維空間，放飛翱翔。高職語文教學迎合新課改教學要求，改變傳統教學模式，將更多的課堂學習時間交給學生自己，不斷拓展學生的思維模式，實現對學生閱讀能力的提升。例如，曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，成為學生們爭先恐后閱讀的文學作品。但是由于課堂時間的短暫，教師只能通過學習節選的方式進行教學，使得學生意猶未盡。為了打破傳統，教師可以布置學生在課下時間進行閱讀，一來可以滿足學生的閱讀興趣，二來也使得課堂教學時間更加充裕。綜上所述，在高職語文教學過程中，文學欣賞的教學質量成為影響語文教學整體評估的重要因素。語文教師要充分利用多種教學方法及手段進行學生文學鑒賞能力的提升，進而推動實現高職語文教育整體水平的提升。

作者:曾嚴 單位:廣西現代職業技術學院

第七篇：高職語文教學中學生的人文素質培養

語文知識的傳播，優秀文化的熏陶，有利于學生發揮自身優勢，培養他們熱愛祖國，明禮守信，為人類進步事業貢獻力量的精神品質，塑造健康的人格，樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀。著名語文教學專家于漪老師說：“語文學科是一門多功能的育人學科。“于漪老師還說”離開‘人’的培養去講‘文’的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值。”因此，語文教學的重要內容是培養學生的人文素養。通過“人文”教育，使學生了解中國傳統文化的精粹，完善人格，弘揚民族的優秀文化。

一、高職語文課程是人文教育實施的主要載體

人文素養，是指做人的基本修養或涵養，它體現在一個人對自己、他人與社會的認識、態度和行為準則中，具體體現在人的人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美趣味等方面，通過各種學科知識的吸收而形成的價值、道德、氣節和思維方式。人民教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”學語文就是學做人。因此，人文教育的任務在語文課程教學中應體現為：傳授漢語言文字所承載的民族文化、以及在教學實踐中發揮民族文化的作用，以發展學生的思想感情；培養健全的人格和完善的個性。語文學科也是人文教育的主陣地，只有在不斷適應社會發展的需要，努力提高學生人文素質的基礎上，才能給我們的語文教學注入新的活力，培養學生的文學素養、悟性、靈氣和創造力。

二、高職語文課程有利于提高高職學生的專業素質

在高等職業教育中，語文科目趨于邊緣化發展。專業技能、就業率成為高職院校的學生，甚至部分領導、老師追求的重點，語文授課課時明顯減少，甚至徹底取消。很多學生認為，語文學習與專業技術學習毫無關聯，他們更傾向于把學習重點放在所學專業上，而不愿意花費時間進行閱讀、寫作、朗誦等能力培養。同時，隨著科技的不斷創新，新型傳播媒體在現代大學生的學習、生活中占有越來越大的比重，他們更愿意把精力放在網絡上，忽略了對于中華傳統文化的傳承。教師在進行語文講授時，重要內容是培養學生的人文素養。通過“人文”教育，使學生了解中國傳統文化的精粹，完善人格，弘揚民族的優秀文化。應此，高職院校在語文教學中，要充分重視人文素質的培養。高職院校的學生在大學學習中，不但能夠掌握技能知識，也能獲取文化知識。作為最重要的人文學科，語文學習不但關注著人類的價值方向，也關注著人類的精神方向。通過開設語文課程，有利于培養學生的人文精神，提升學生的人文素養及專業素質。在全球化背景下的各行各業要求就業者具備綜合性的素質，而當前職業教育的誤區是只重視學生的專業技能的教學訓練，忽視了語文教學中人文知識素養的提高。無論是哪個專業的高職學生，在工作中除了接觸本專業的知識外，日常的公文處理和寫作、交際與口才、公共關系等知識也必不可少，這些相關知識的學習，需要語文課程的相關內容來支持。因此，教師在講授語文課程中，要結合語文學科的具體內容，充分調動學生對文學藝術類知識學習的積極性，這也為他們更好地學習專業知識，掌握專業技能提供了動力。科學教育和人文教育的整合作為教育發展的一種趨勢，其根本的推動力來自科學技術發展和人類社會進步的客觀需要。

三、高職語文課程教學應注重人文素質的培養

強化學校人文氛圍同樣是培養人文素質的關鍵。人文素養培養是一個循序漸進和潛移默化的過程。在教師教學、教師素養、學生語文學習等方面還需要良好、和諧的校園文化氛圍。語文教學和學習能夠體現塑造人文精神和熏陶人文素養的作用，從而影響校園人文氛圍。反過來，校園人文氛圍營造能夠形成濃郁人文氣息教學環境、人文學習環境、人文藝術環境和人文管理環境，從而對教師教學、學生學習起到促進。良好的人文校園環境不僅熏陶了學生的學習，而且對學生人文精神與氣質的培養和塑造具有重要作用。校園人文氛圍強化方式多種多樣，例如有課外活動、書籍閱讀、體育運動等多種形式。但是文學作品在其中有著不可替代的作用，通過語文學習，不僅學習了知識，而且培養了民族情感，豐富了感覺美、意象美、情感美和語言美。因此通過校園人文氛圍強化提升語文學習中人文素養的培養。語文教學的重要內容是培養學生的人文素養，提升學生的審美情趣，凈化學生的靈魂。優秀的文學作品，傳遞著對于生命的感悟，對于心靈的追索。在語文科目的教學中，作為教師，應該積極鼓勵學生發揮自己的想象力，進行“突發奇想”的反映，大膽、開放地去解讀文學作品的無限性，由不同的讀者對同一作品進行多樣性的解讀，創造新的意義。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同一部作品，作者不同，對于文本的理解和解釋也存在著差異，甚至在同一讀者的不同人生階段，也有著不同的解讀。這種差異性，既取決于作者的自身經歷，也取決于審美水平。因此，在欣賞、解讀文學作品時，我們應該鼓勵學生積極主動地賦予作品豐富多樣的內涵，而非要以唯一性、標準型去約束、壓抑學生的想象力、創造力，倡導多元化、多視角解讀。語文教學要摒棄劃分段落、歸納段意、查找主旨的模式化教學，教師的教學目標是要在了解學生認知結構的差異性后，將課堂時間盡量留給學生，啟發學生與文學作品產生共鳴，指導學生自主閱讀，鼓勵學生相互交流，從而開闊他們的閱讀視野及創新思維，將學生的創造潛能發揮到最大限度。語文教學要將學科知識與人文素質培養統一結合在一起。教師要將知識的學習與文化的累積結合起來，對于各種文化現象，不同的文化思潮進行宏觀探討，挖掘其中的精髓所在。從古至今，每一部優秀的文學作品都體現了作家的偉大人格，我們要系統化、理論化地去掌握相關知識，而不是將其機械地、冰冷地、零碎地割裂開來。只有這樣，學生的人文素質才能逐漸形成。語文教學要堅持教師的主導作用不動搖，建立一支高素質的語文教師隊伍。只有更新了教師的教學理念，豐厚了教師的人文精神，張揚了教師的個性發展，才能確保學生朝著自主、持續、健康、有序的方向發展，才能培養學生具有較高的人文素質。教師要在教學中將學生置于主體位置，引導學生充分發掘文學作品中蘊藏的豐富內涵，反對照本宣科，反對知識標準化，從而培養一批具有崇高的審美能力、豐富的審美情趣、具有人文素質的高職學生。語文教學要營造生動活潑、自主創新的課堂氛圍。教師要將課堂搭建成體現學生生命價值，迸發生命激情，綻放生命色彩的人生舞臺。在語文課堂上，給學生提供充分自我展示的機會，平等關注和尊重每一個獨立個體，激發他們的學習興趣，促發他們的個性展露，使學生發現自我、挖掘自我、欣賞自我。從而潛移默化地形成人文意識，培養學生的人文素質。要通過文學作品，開展豐富多彩，形式多樣的語文活動，讓學生積極營造屬于自己的健康向上、堅強不屈的精神世界。語文教學要充分利用現代化教學手段，實現人文素質培養。教師授課時，運用多媒體課件進行多樣化、選擇化教學。在多媒體課件中，文本、視頻、圖片、聲音等信息融合在一起，提高了學生的學習興趣，便于學生對于所學知識的深刻理解與掌握。如，在講解《詩經.蒹葭》時，先讓學生欣賞改編于該詩的現代歌曲《在水一方》（瓊瑤作詞，鄧麗君演唱），使學生在感官上對“蒹葭”的主題有了比較深刻的把握。中華民族傳統文化博大精深，源遠流長。幾千年的文化底蘊滋養了學生的人文精神，通過品讀優秀文化成果，挖掘傳承其中的文化精髓，不僅豐富了學生的知識廣度，而且對培養學生熱愛自然和人類、熱愛祖國和民族、熱愛真理和正義等高尚情操有著極為重要的作用。孔子的“三人行，必有我師”，孟子的“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”，這些極富人文色彩的傳統文化成果，都匯集在語文讀本中，供學生仔細研讀，深入挖掘。高職語文教學不僅是傳遞知識的平臺，也是幫助學生成長的平臺，我們要開放教學，創設情境，營造詩化的課堂氛圍，為幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀而努力，為加強對高職學生的人文素質培養而奮斗。

作者:繆宏 單位:江蘇城市職業學院

第八篇：高職院校語文教學的施教方法

一、高職院校語文教學中存在的問題

（一）高職院校缺乏對語文教學的重視。高職院校的教學理念強調培養滿足社會職業需求的實用型、技術型人才，這就使得高職院校在對學生的培養過程中更加注重技能專業性，而忽視了學生綜合素質的提高。大多數高職院校對語文教學都缺乏重視，沒有深入地認識到語文教育對于人才培養的重要作用，這就造成了高職院校課程設置中，語文課程的學時較短、師資力量較差的現象，致使學生的語文素養得不到應有的提高。

（二）教材選擇不恰當。現階段，許多高職院校語文教材的選擇并沒有嚴格的原則與標準，因此，高職語文教師在實際教學活動中所使用的教材其內容具有很大的隨意性，沒有對學生聽、說、讀、寫等各方面語文能力的突出性的指導與訓練，這就使得高職院校的語文教學在很大程度上缺乏針對性和目的性，不利于學生基本語文知識的掌握以及語文素養的提高。

（三）教學觀念落后。大多數的高職院校語文教師受傳統的語文教學觀念的影響較為嚴重。這種落后的教育觀念，使教師缺乏對語文教學的積極性，因此，教師無法在語文課堂中采用創新性、實踐性的教學方法，也不能做到根據不同學生的具體情況采取相應的教學措施。此外，教師教育觀念的落后也會在一定程度上影響學生對語文學習的認識，造成學生忽視語文學習的重要性，從而無法使自身得到全面發展。

（四）學習能力相對較差。高職院校的學生主要是中職生、技校生、職高生以及高考第三批錄取生。這類學生的認知能力、理解能力以及對知識的消化能力都較為薄弱，并且，學生的口頭表述能力、閱讀能力以及寫作能力等基本的語文能力都相對較差。學生讀不懂一篇文章，寫不出一張完整的條據，進而使學生無法準確的分析問題、有效解決問題。

二、高職院校語文教學的施教方法

（一）充分認知語文教學的重要性。語文是一門公共基礎課程，其對于學生的全面發展有著不可替代的作用。高職院校的師生都應當更加充分地認識語文的重要作用。要知道，語文能夠提高學生對母語的理解與表達能力，開拓學生的視野，解放學生的思想，轉變學生的思維方式，使學生的人文意識、道德意識及創新意識得到大復讀提高。同時，學生學習好語文還有助于改善目前社會上陳腐呆板、脫離實際、缺乏情感與活力的八股式文風，形成靈活、創新、實事求是、更具有人性化的思想作風。當代學生的素質教育根本上是要求學生對語言能力的掌握，換言之，學生應具有較高的閱讀理解能力以及語言表達能力。學生學習好語文才能更加深入地理解所學知識，提高分析問題、解決問題的能力，提高自身綜合素質，成為順應時展潮流的復合型人才。

(二)按照原則選定語文教材。高職院校語文教材的選擇應按照一定的原則，使教材真正成為學生學習語文的有利工具。首先，選定的教材要幫助高職學生提高母語的運用能力。高職學生的文化程度普遍較低，大多學生缺乏基本的語文知識與技能，因此，高職語文教材應當做到幫助學生“拾遺補缺”，是學生能夠盡快地提升語文水平，達到規定的標準；其次，高職語文教材要能夠幫助學生快速提高對世界的感知與認識能力，使學生能夠辨識復雜多變的事物，提高學生對問題的隨意應變能力以及處理問題的能力，從而在更大的程度上提高高職學生的人文素養；再次，高職語文教材要幫助學生建立更具有合理性與邏輯性的知識體系。教材要更加重視學生閱讀能力與寫作能力的培養，增強學生的領悟能力，使學生在學習新知識、開拓新領域的過程中，將各個學科知識相互聯系、融會貫通，進而提高自身的學習能力。

（三）轉變語文教學觀念。高職語文教師要改變傳統的教學觀念，在充分認識語文教學重要性的基礎上，創新教學方式，培養高職學生學習語文的興趣。教師要幫助學生樹立自主學習的意識，使學生認識到語文對于學習其他專業知識的基礎性作用，讓學生明白學習好語文能夠對今后其他學科的學習以及專業技能的提高都有著十分重大的積極影響。教師要逐步改變在語文課堂中的地位，使學生成為課堂的主體，教師不再是單調乏味地向學生灌輸知識，而是引導著學生主動完成對文章的鑒賞和分析，汲取文章中的精華。教師更要注重教學的實踐性。教師在授課過程中，對聽、說、讀、寫的基本方法進行講解后，就要創設語言情境，使學生在特定情境中親身鍛煉相應的能力。另外，教師可以帶領學生真正接觸社會，使學生在真實的社會活動中多聽多說，反復鍛煉自身的聽說能力。實踐性教學既激發了學生的學習積極性，又幫助學生在實踐中加強了對語文技能的運用，幫助學生提高語文專業素養。

（四）明確語文教學內容。高職院校語文教學活動主要包括三方面：其一，學生人文素養的提高。教師對學生進行人文素質教育就是使學生在學習優秀文化成果的過程中，將其中蘊含的優秀的人格、氣質與修養轉化為自身內在的品質。優良的文化成果是高職學生培養認識、樹立正確三觀必不可少的精神食糧，也是幫助學生開闊視野、提高自身人文素養的重要工具；其二，學生閱讀與表達能力的提高。學生可以利用課余時間，參與閱讀、演講、朗讀、辯論等活動來訓練自己的口頭表達能力，教師需要對學生的練習成果進行評價與指導，傳授給學生技巧和方法，幫助學生更好地進行練習；其三，學生習作能力的提高。高職學生應當注重應用文寫作能力的培養，包括字據、公務文書、專用文書等等。學生可以根據所學專業選擇不同類型的應用文寫作作為學習重點，做到突出主旨且格式準確。高職院校語文作為一門公共基礎課程，是連接各類學科各種知識的紐帶，應當得到教師和學生的高度重視。高職院校語文教師應當采取更多具有實踐性的教學方式，幫助學生學習基本語文知識、掌握學習方法、提高綜合素質與能力，從而達到高職語文教學的目的，培養全面發展的高技能、高素質的應用型人才。

作者:王婷婷 單位:河北建材職業技術學院

第九篇：高職語文教學中學生人文精神的培養

高職院校培養學生的人文精神不僅是語文學科的需求，對其他學科也是有幫助的，所以語文教師應當在教學時重視起人文精神的教學，讓學生更好地學習的同時在以后的生活中也能做一個有責任感的人，所以高職院校的語文教師需要對此問題給予一定的研究與探索。

一、高職語文教學中加強人文教育的重要性

如今的教學重點是為了讓學生在學習中學到更多的知識，這樣以便更好地就業，所以在這種趨勢的影響下高職院校對于教學就變成了一種有目的性的教學，教授的重點內容也會相應發生變化，教師在教學時只是將教學內容加以講解而忽視對學生的人文精神以及人格品質的培養，這種教育模式是片面的不健全的，而在這種模式下學習出來的學生在以后的生活中面對社會以及大眾都會是一種不健康的狀態，所以高職院校在教學中尤其是語文學科一定要重視起對學生的人文精神的培養以及教育。

二、高職語文教學中人文教學存在的問題

高職語文教學在課程的比例上呈現逐漸減少的狀態，所以語文學科在教學時自然也不會花更多的時間去注重培養人文精神，有很大一部分學生沒有正視語文學科的重要性，認為語文學科對以后的就業影響是微乎其微的，所以在學習時花費的時間與精力也就相應的減少，語文教師在教學時一般側重于對教材內容的教學以及分析文章的主要思想內涵，對于人文精神涉及的是很少，這樣學生在學習時就不能將大腦思維得到活躍與鍛煉，在滲透人文性上就會更加的困難。高職院校在課程安排上對專業課程的把握比較局限，所以院校的人文文化培養就得不到很好的提高，一般比較重視的就是技術類的學科，所以院校就很少能夠關注人文精神培養，整體的院校學習氣息等都做不到人文培養。

三、高職語文教學中學生人文精神的培養策略

（一）提高語文教師的人文修養，以強化學生人文精神

教育學家認為教師是學生學習的榜樣和示范，教師的修養足夠影響學生對待學習的思想和具體的實施，作為語文教師應當在教學以及平時的生活中讓自己的人文修養去感染學生，讓學生受到良好的熏陶，要想讓學生具備人文精神，教師應當從自身做起，所以語文教師一定要在教學包括生活中體現自身的民主思想，對教學內容做一個比較深刻且人性化的分析探討，甚至在舉手投足上都需要有能夠感染學生的內在靈魂。教師作為學生的一個榜樣要有自己的道德修養，對待教學要保持一顆嚴謹認真的態度，這也是學生認真學習的前提。語文教師也需要在平時的生活中包括一些小的細節去給學生一個好的帶領，所以教師在平時的人際交往中需要做到與人和平相處，這也是和諧社會的保障，不僅在教學時要注重人文精神，在生活上也要有人文修養，讓學生可以真正地學到人文精神的精髓。

（二）關注學生個體生命，以強化學生人文精神

每個學生都是不可復制的個體，要想讓學生真正的掌握人文精神還需要讓學生從根本上去接受去學習，教師的教學只是起到一個帶領的作用，根本上還是需要學生的努力和正面的對待態度。所以語文教師需要讓學生建立起一個健康積極向上的人格素質，除了讓學生學好語文學科知識外，這也是語文教師教學的任務之一。讓學生在一種和諧友好的狀態下學習并且在信息化時展的狀態下有機結合的發展。所以教師不僅要讓學生掌握語文學科專業知識還需要讓學生在學習過程中形成一種良好的學習方法，包括讓學生擁有創新意識活躍的思維模式，這樣才能適應社會需求的發展。

（三）教學評價上凸顯人文精神，以強化學生人文精神

教學評價是教學中不可或缺的環節之一，對于語文學科同樣如此，在教學評價中應當積極地去體現人文精神，所以對于評價的方法內容方式都應當有一個合理的標準，以促進評價體系的正常進行。評價需要采取多種方式以避免過程中的單一，也可以避免結果的不準確不完善性。而評價應當涉及的方面也應當多種多樣，在形式上應當以積極鼓勵的政策為主。對于教學評價不單是對教師的評價，還應當包含對學生的評價以及學生家長的評價，這樣涉及的面比較廣，結果才會比較的趨于合理。要想改變以往單一的評價方法首先教師應當采取豐富的評價方式，除了教學結果的評價在學生學習的階段就應當加以采用，這樣可以理性并且準確地反映出學生學習的整個狀態，也能在評價體系中發現學生學習的不足之處，讓學生可以更好地進步。一般教學評價教師都是采取鼓勵的政策，給予學生充分的肯定，讓學生對學習保持著積極性與熱情。

（四）選擇合適教材適當拓展，以強化學生人文精神

高職院校的語文課程安排的課時是有限的，教師需要合理地加以運用，所以教師在選擇教材內容上就需要仔細的篩選，挑選出能夠培養學生人文精神的教材內容，教師除了依照教材進行教學外還應當適當的拓展教學內容，可以選取一些課外的教學內容加以輔助完善，做到教材課本為主課外知識為輔的教學模式。教師也可以結合教學的主要目的或者需要學生掌握的主要方向來有針對性的教學，將那些教學主要內容進行重點教學，并且增加教學實踐機會，讓學生可以有更多的鍛煉自身的機會，教師在教學時還可以采取教學演講的模式進行講課，這樣可以增加口頭表達能力，也能增加與學生之間的交流溝通。

四、結語

高職院校語文教師需要采取一定的教學方法來培養學生的人文精神，不僅有利于提高高職學生的語文知識水平還可以將學生的思想品德素質得到進一步提高，這對社會也是一大貢獻。而學生的人文精神也是評判一個教師教學的標準，高職語文教師在教學時應當注重對學生人文知識的培養，讓學生的人格修養得到完善。

作者:田莉 單位:寶雞職業技術學院

第十篇：五年制高職語文教學實施素質教育的探討

高職語文”，顧名思義，就是高等職業教育的語文課，它主要是針對接受五年制高等職業技術教育的初中生，這類學生不同于高中生，也不同于普通職高生、中專生，他們往往語文基礎薄弱，與高職語文教學目標存在差距。這就給我們提出了一個新的課題，怎樣才能提高高職生的語文能力，體現高職教育特色，培養出具有創新能力的高職學生呢？筆者認為應從以下幾個方面著手。

一、夯實基礎，培養良好的“聽”話能力

聽話能力是語文能力的基礎，高職學生往往不大會聽課，抓不住重點句，聽不出話中話，找不到“話眼”，認不得“話骨”，直接表現是言而無序、詞不達意，不能準確地表達自己的意圖。針對這種情況，我們采取了“意境導入法”“背景再現法”等教學模式。

（一）意境導入法

意境導入法是老師用優美、形象、生動的語言把課文意境講得有聲有色，引起學生的聽課興趣，讓他們有一種繼續聽下去的欲望，引領學生走向文章的深處。比如在學習《天山景物記》這篇文章時，我就用這種方法：“同學們，你們去過天山嗎？誰能給我介紹一下天山的景物呢？在同學們介紹過后，我再繼續引入，我給你們介紹一下天山吧，那里有連綿的雪山，美麗的高峰，還有豐饒的物產……”這種情境再現的導入法往往能夠收到事半功倍的良好效果，學生都愛聽，不走神。

（二）背景再現法

這種方法就是把文章形成的社會背景、人物關系、當時形勢等方面給學習詳細介紹，猶如講述一個歷史故事一樣，讓孩子們了解背景，從而有助于理解文章的思想內容，體會作者的思想感情。

二、抓住重點，錘煉超強的閱讀能力

（一）引導閱讀正能量的作品

在現實教學中發現，許多孩子閱讀言情、武打、卡通等通俗讀物，對優秀文學作品讀得不多，對著名作家和作品的了解只限于課本中的知識。我們要通過一些活動引導學生，好讀書，讀好書。通過給學生布置作業、電影賞析、列必讀書目等方式推薦優秀文學作品，并增強對所布置的作品的指導和練習，讓學生體會到經典作品的魅力，逐步回歸經典文學作品。

（二）掌握正確的閱讀方法

由于高職學生的課業負擔較重，只有掌握了正確的閱讀方法，才能在有限的時間內閱讀大量的文學作品、報紙雜志、參考書等。比如，精讀法，適用于教材中的精美篇章，對文章的語言和內容都要經過細細品味，細致鉆研；而對于教材中的自選課文，就要用到略讀法來掌握文章大意，抓住要領。還有框架式讀書法、博覽式讀書法、綜合性閱讀法等許多閱讀方法等。要培訓學生對閱讀方法的掌握、運用，逐步培養起學生的讀書能力。

三、標本兼顧，增強語言表達能力

高職學生在校學習、求職應聘中的協調、溝通能力以及生活中的交往等都需要較強的語言表達能力。但在實際教學中存在口語訓練課少、教學方式單一、學生口語能力差等問題，口語教學亟須加強和提高。

（一）靈活口語教學方式

教師可以通過“課前十分鐘介紹”“課堂討論發言”“自我介紹和評價”等方式提高學生口語能力。還要通過組織課外活動，要求同學們積極參加社團組織等方式提高學生的表達和溝通能力。

（二）創造口語教學語境

對于語文教學來說，不論是課堂還是課外，語境教學十分重要。比如，教師節到了，老師可以讓孩子們上臺發言，說出最想對老師說的話；國慶節到了，組織演講比賽，讓學生抒發愛國之情，在這種特殊的節日中，讓學生結合語境練習表達能力，學生能很快進入角色，在輕松愉快的氛圍中完成知識技能的掌握，也有利于身心健康。

（三）力促口語教學學以致用

口語教學是一種實踐性，參與性很高的課程，要力求形式新穎，貼近學生學習生活，能夠讓學生學得會，用得上。教師教授口語表達的基本理論、技藝方法后，就把更多的時間留給學生，通過系列教學活動，使學生進行有組織的口語訓練。訓練可以由淺到深，由簡到繁，把自我介紹、課堂討論、演講比賽、辯論賽、談心活動等作為訓練重點，提高學生口語交際能力，讓學生學有所得，學有所用。

四、鼓勵創新，培養良好的寫作能力

在五年制高職語文教學中，寫作占了很大比重，尤其是應用文的比重逐年增加。然而，部分高職學生的寫作水平不容樂觀，其原因是多方面的，既有高職學生底子薄的原因，也與他們閱讀少，視野窄有關，要提高學生的寫作能力要注重幾點：

（一）命題要引起學生興趣

為了能讓學生“想寫”“能寫”，命題就要從學生的實際出發，以學生的身份和角度命題，或者讓學生自己命題，或者出多個題目讓學生選擇，做到命題開放、內容開放、評價開放，在開放中拓寬個性作文空間，培養學生的判斷、應變、創造、想象和組織能力。

（二）寫作要切實可用

張志松先生說：“我認為寫作教學的當務之急，是應該多練一些實際有用的文章，在學校不指導，將來用著了再去探索，是一個很大的浪費。”據以往畢業生反映，他們在實際工作中最常用的是應用文和公文。我們在日常教學中，可以這些文體為教學重點，采取示范法、比較法、歸謬法等方法，讓學生能寫會寫，為順利參加工作奠定基礎。

（三）鼓勵學生勤練筆

俗話說“熟能生巧”，寫作能力是練出來的，教師要鼓勵學生寫，寫日記、寫讀書筆記、寫日記、寫見聞等，不放過鍛煉文字能力的機會。如學完《天山景物記》《雨中登泰山》后，可以要求學生仿寫一篇游記。學完《時文三弊》后，可以讓學生談談現代文的弊病，還可以讓學生續寫《項鏈》等。實踐證明，這些續寫、改寫、仿寫都能打開學生思路，提高寫作能力。

五、結語

總之，高職語文教學是一個系統工程，既要從整體出發，又要抓住重點，要以學生的實際狀況為基礎，以語文能力培養為主線，確定培養目標，實施能力訓練，培養出能德才兼備的高職人才，為教育事業添彩！

作者:朱紅娟 單位:江蘇省揚州高等職業技術學校