中職學校語文教學研究論文10篇

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第一篇：中職語文教學中的人文素質教育探微

語文作為一門基礎學科，包含了許多優秀文學作品，教師在教學時除了要向學生傳授新的字、詞、體裁，還要著重講解文章的思想內容，用積極健康的語句和思想感染和說服學生，在無形之中開展人文素質教育。筆者結合自身教學經驗，從寫作、閱讀與課堂教學三方面探討了人文素質教育在中職語文教學中的有效滲透。

一、引導學生投入寫作，充分抒發真實情感

語文寫作直接反映了學生的語文能力與思想狀況，包括其語言運用能力、情感價值觀、生活積累等。開展寫作教學，可以培養學生的思想道德素質與綜合能力，進而達到培養其人文精神的目的。然而在應試教育的影響下，許多教師會要求學生背誦優秀作文，并模仿其體裁、修辭等，過多的框架限制了學生個性的發展，導致其寫作時并未抒發真情實感，甚至完全脫離了自身的實際生活經驗。而學生在面對寫作時也會感到“頭疼”，甚至會產生厭學情緒。教師需要改變傳統的教學方法，引導學生表達真實想法，不要被死板的模式和板塊所限制，呈現出個性化的文字，這樣有助于提升其人文精神。為有效展開寫作教學，教師要引導學生思考，激發其寫作欲望，使其在思考和寫作中更加深刻、全面的了解自己，實現思想的進步與人文素質的提高。另外，寫作的創新性較高，教師應有機結合學生創新思維的培養與寫作能力的培養。首先，應盡量給出開放性文體，嘗試使用不同的文體進行作文命題，使學生的思維廣度拓寬。其次要有開放的寫作立意，選擇作文材料時最好選立意指向多元化的材料。最后，要體現新穎的觀點，鼓勵學生勇于創新，勇于表達自我。

二、鼓勵學生經常閱讀，定期開展交流活動

語文教材中收錄的作品的是限的，教師可以鼓勵學生在課后時間多閱讀，不斷充實自己，提高自身的人文素質。在推薦書籍時，教師可以向學生介紹一些人物傳記，其通常是記述著名人士成長與成功的經歷，而主人公在有所成就之前通常經歷了生活中的許多艱難和坎坷。學生閱讀這類書籍后，能夠認識到主人公在成長與成功的路上就是依靠人文精神來披荊斬棘。比如，保爾•柯察金的《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公，其說過的話帶給了讀者深深的震撼，成為了許多學生在寫作時引用的名言。他告訴我們值得回首的生活既不是碌碌無為，也不是虛度年華，制定目標后就該朝著它努力奮斗，將自己的全部精力與整個生命奉獻出來，為了世界的美好而付出，這種人文精神難道不值得我們學習嗎？除此之外，為了幫助學生更好的消化閱讀內容，教師可以定期開展讀書交流活動，為學生提供交流的機會，鼓勵其表達自我，共同挖掘與分享文學之美。在交流會上，教師要組織學生討論自己近期閱讀課外文學作品或者研讀語文課外得到的成果，以自己的感悟與理解為基礎展開交流與討論。學生們在交流會上共享閱讀成功，實現思維的碰撞，通過傾聽他人的想法加深自己對相關作品的感受與理解，解決閱讀過程中的疑問，體會作品的內涵與真諦，領悟其中濃厚的人文精神。

三、深入挖掘語文教材，靈活運用信息技術

課堂是開展教學的主要陣地，所以中職語文教師應把握好課堂教學，在傳授知識的同時提高學生的人文素質。一方面，教師要深入挖掘與靈活運用教材。進行語文教學的主要依據和載體就是語文教材，其中的文學作品涉及的類別、體裁雖有所不同，但是均是學者和專家精心選定的佳作，其蘊含的人文素材十分豐富，因此教師需要全面研讀教材，深入挖掘其中蘊含的人文精神。例如，教授《師說》一文時，教師可從《〈師說〉解》(廖沫沙)入手，啟發學生，與其共同總結傳統的和現代的師生關系，以及應如何改善。又如，在教授《勸學》時，荀子用“鍥而不舍，金石可鏤”、“駑馬十駕，功在不舍”等形象的比喻說明了堅持的意義。《項鏈》的作者莫泊桑則透過漂亮女子馬蒂爾德的故事表現了虛榮的可怕?！段业哪赣H》中，老舍先生對母親的懷念以及痛悔“子欲養而親不待”的感情不止讓我們感動，還值得我們深思，教育學生應盡早“盡孝”。教師在教學時應當從教材本身入手，陶冶學生的情感，逐步引導其融入課外的情境中，體會作品中高尚、健康、積極的情感；或者引導學生評價課文中主要人物的思想品德，說出哪些是應當提倡和學習的，在循序漸進之中培養學生形成高尚的思想品德。除此之外，在課堂教學中為了更好地將文學之美展現出來，教師還要善于運用先進的信息技術。傳統的中職語文課堂教學大多是由教師的講述、語文教材、粉筆和黑板組成的，學生在閱讀課本時要不停想象才能在腦海中浮現作者要展現的畫面，很難產生審美效果，無法得到“身臨其境”一般的真實體驗。因此教師可以運用多媒體技術，向學生展示相關的圖片、動畫或播放音樂，使學生的審美視野煥然一新，得到的美學感受更加完整，其審美能力也會得到提升?？偠灾?，中職教育是以人文素質教育為基礎的，只有提高青少年的人文素質，才能提高整體的教學效果，從而提升中職教育水平。語文學科具有較強的綜合性，教師應把握好課堂這一主要的教學陣地，有效引導學生，培養其思維能力、創造能力，充分發展學生個性。同時還要注重人文教育在寫作與閱讀中的滲透，使學生形成健康的心理和良好的道德修養。

作者:顧淑萍 4單位:江蘇省鹽南中等專業學校

第二篇：中職語文教學現狀及策略

語文是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，對于提高學生思想品德修養和文化素養，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展都具有重要的作用。當今社會有一技之長只能算是普通人才，既有一技之長又有較強溝通能力才能算是緊俏人才，而培養溝通能力就是對語文教學提出的要求，然而，中職語文教育的現狀卻不容樂觀。

一、中職學校語文教學現狀

（一）中職學生“學”的現狀

中職生生源質量普遍不高，沒有良好的學習習慣，學習態度不端正，學習興趣不高，語文基礎不理想。有的學生甚至連拼音都存在問題，更不用說謀篇布局了。還有的學生認為來職業學校是來學一技之長的，是為了順利就業的，文化基礎課可有可無。所以對于語文，他們不想學，也不會學，對自己沒有要求，更沒有目標，在課堂上玩手機、睡覺甚至發呆。

（二）中職語文教師“教”的現狀

教師方面也存在一些消極因素。首先，思想上不重視，認為中職學校是以技能為主，語文學科只是專業學科的附屬品，無足輕重，這樣直接導致教師備課敷衍了事。其次，工作熱情不高，因課堂上出現的“眾人皆睡我獨醒”的狀態，令很多教師產生了講臺上的“挫敗感”，找不到工作上的成就感，慢慢地熱情冷卻，積極性消磨。再次，不能適應時代的變化，采用一成不變的“滿堂灌”或有限課堂提問的教學方法，教學內容上側重于分析理解及傳授應試技能，這樣導致教師成了課堂上的主體，而學生只是被動的受授者。

二、應對策略

那么，針對中職語文教學的“學”“教”現狀，我們該如何應對呢？筆者認為主要應做好以下幾點：

（一）改變對學生的認知由于生源質量不高，所以很多老師就下結論：“孺子不可教也”，很多事情還沒開始做就覺得做不成，也懶得去做。其實中職生并不比重點高中的學生笨，甚至有些學生更聰明，更有創造力，他們只不過是因為各種各樣的原因落在了跑道后面，從而不被重視，失去信心，自暴自棄，到最后甚至被家長放棄。對于這樣的學生，我們教師要更加細心地去觀察，要更有耐心地去開導，更有愛心去包容。

（二）改變對學科本位的認識

語文教學必須淡化學科本位，彰顯職教特色。要認識到語文學科必須服務于專業課程，把語文教學中的能力訓練與專業訓練緊密結合起來，凸顯其專業性。例如：筆者在幼師班講《永遠的蝴蝶》這篇課文時，根據幼師專業特點，讓她們利用自己的專長，如講故事、做手工、唱歌、跳舞等方式，來表達自己對課文的感受以及理解，完全把“舞臺”交給學生，讓學生充分自由地發揮。這樣既能鍛煉她們的專業能力，又能鍛煉學生的心理素質，還能開發學生的創造性，最重要的是能激發學生的潛能和提高學生的學習興趣。

（三）改進教學方法

改進語文教學現狀，筆者認為更重要的是必須以學生為主體，教師為主導，改變教法，讓學生動起來。為提高學生口語交際能力，筆者無論教哪個專業的語文課程，都會依托教材安排多種活動來進行口語訓練。如學期開始，依托應用文模塊《介紹》花大概兩節課的時間讓學生依次到講臺上去進行自我介紹。這一輪口語訓練主要從儀表形象和聲音是否洪亮上做要求。其次，進行課前5分鐘的口語訓練，即每節課課前都安排人到臺上進行口語練習，內容自定，喜歡什么話題就講什么話題。有故事、小評論，有對周圍的人和事進行的表揚和批評，有弘揚良好班風、有扶正祛邪、棄惡揚善的，有發表自己獨特見解的。再次，依據教材組織各種各樣的口語比賽，如我講完《再別康橋》之后，就會安排一次現代詩朗誦比賽。最后，到學期末再花大概兩節課的時間讓學生談口語訓練的心得體會。整個口語訓練每個學生都參與，由易到難，循序漸進。

（四）改善教學手段

當今社會是信息化社會，傳統的“一張講臺、一盒粉筆、一塊黑板”的教學手段已經不能適應現代社會的形勢。但如果能恰當運用信息化手段，這一難題就不是難題了。例如，在課堂教學中可以借助QQ、微信來給學生提供學習交流的平臺。筆者每次講課之前都通過學生常用的QQ或微信布置任務，讓學生預習、交流，加深對文章的理解。同時網絡是一個巨大的資源庫，共享網絡資源，對學生開展自主學習可以提供很大的幫助。所以在教學過程中，教師利用信息化教學手段可以把大量的圖片、聲音、視頻等材料呈現給學生，這樣既直觀又有感染力。如：講《芙蕖》這篇文言文時，利用荷花、蓮子和藕的圖片時就可以很清楚地講解芙蕖“可目”“可口”之處，使晦澀難懂的文言文更好懂，也少了學習文言文的枯燥乏味?？傊?，語文教學現狀不容樂觀，但如果教師能改變對學生的認知，認知學科本位，改進教學方法，改善教學手段，我相信這對破解語文教學困境大有裨益。

作者:李妍 單位:萍鄉市高級技工學校

第三篇：中職語文教學之淺談

一、語文教學在中職教育中的重要性

語文教學在普通基礎教學中的重要性毋庸置疑，無需贅述。那么語文教學在中職教育中的重要性又如何呢？我們都知道，語文學科是各學科之母，在中職教育中亦如此。語文學科也是中職教育中各學科教學的基礎性學科。中職教育雖然以專業課教學為主，但語文學科作為中職教育的基礎性學科，其重要性是顯而易見的。首先，語文教學是中職教育的重要組成部分。中職教育同樣需要夯實學生的文化基礎、提升學生的文學素養、培養學生的情趣情感。語文是文化和文學的總稱。語文學科承載著文化和情感的內涵。教書和育人、知書與達禮、做人同做學問，做到二者最兼顧的學科，非語文學科莫屬。師者，所以傳道授業解惑也。語文學科傳授的不僅有語言的學問，文化的精髓，還有為人的情感、人文的情懷、做人的道理。這些都是包括中職學生在內的所有學生必須學習和掌握的。中職學生步入社會，走上工作崗位后，僅有一技之長是不夠的，還必須要有一定的文化素養，要有做人做事的基本涵養。要有技能，更要有德性。這些都需要并能夠從語文學科的學習中獲取。其次，中職學生進入中職學校、發揮專業特長、學習專業技能，專業課本身的學習也離不開語文學科作基礎。語文包括聽、說、讀、寫、編、譯等學習。中職專業科目中的任何一科都離不開聽、說、讀、寫、編、譯的技能。中職英語專業的學生，語文沒學好，就不能做到把英文資料精確翻譯成中文資料，就很難做到把英語口語準確地翻譯成漢語口語。中職服務和管理專業的學生，需要具備與人溝通交流的能力。如果語文基礎不牢，表達能力弱的話，就很難做到與人有效流暢的溝通，也就難以勝任管理、服務的崗位，生存發展的空間就會因此嚴重受限。即使是純業務技術類的專業學生，如機械加工、制造修理等專業的學生，也不能不食人間煙火，在工作和生活中，也有人際關系的交流和處理，也需要有語文學科的作基礎和保障。中職學生步入工作崗位，離不開合同、計劃等各類文書的起草和閱讀等，沒有語文學科作基礎和保障，是難以完成的。所以，語文學科的作用無處不在，它滲透在學生學習、工作、生活的方方面面。因此，語文教學在中職教育中不可或缺，極其重要。

二、中職語文教學內容要突出應用性和實效性

中職語文教學內容在注重提高學生文化基礎，培育學生情趣情感的基礎上，應重點突出語文學科的應用性和實效性。首先，應重點培養訓練學生的口語表達能力?？谡Z表達能力對中職學生尤為重要。在應聘時，學生的口語表達能力強，可以幫助學生應聘到自己理想的工作崗位，在工作后，學生的口語表達能力強，能夠幫助學生拓展更廣闊的晉升、發展空間。教師要通過組織演講會、辯論會、研討會等口語表達訓練形式，讓每個學生常說、多說、會說，反復強化訓練學生的口語表達能力。其次，要重點培養學生在應用文方面的寫作訓練。中職學生走上工作崗位前后，應用文的使用量會很大，比如啟事，廣告，通知，總結，合同，計劃，請假條，自我介紹，求職信，應聘書等等。單走上工作崗位前的求職信和應聘書，很多學生就會寫十幾份或幾十份。教師應在書寫內容和書寫格式等方面指導學生反復加強練習。教師要通過舉例子，擺事實對不同應用文進行分門別類，對同類應用文應進行具化和細化，指導學生熟練地寫好應用文。再次，中職語文教師要引導學生多讀書、讀好書、讀實用的書。讀好書、讀書好、好讀書。閱讀使人明智、閱讀令人怡情、閱讀讓人博學。中職語文教學的一項重點工作就是引導學生多讀書、讀好書。中職語文教師要組織學生在班級布置讀書角，集中購買優秀、實用書籍。要求每名學生每月至少輪換讀一本書，并寫出讀書筆記和讀書心得。教師組織學生定期舉辦讀書匯報會，分組匯報全體組員讀書情況和讀書心得。

三、改革創新中職語文教學的方式方法

中職語文教學能否取得成效、能否激發學生的興趣、能否獲取學生的認可，關鍵要看中職語文教師能否科學有效地改革，創新教學的方式、方法。首先，要打破傳統的教學方式。不破不立。傳統的灌輸式，填鴨式教學對強化學生的記憶起到了一定作用。但是其負作用和后遺癥的代價也非常大。最大的問題就是壓抑了學生對學習的興趣、阻斷了學生的想象力和創造力。傳統教學法以教師為教學的主體，教師既是裁判員，又是運動員；既是導演，又是演員。學生在學習中是被動聽授的機器，教師在教學中一言九鼎，說一不二，不容置疑。學生在學習中扮演的角色在很大程度上成為了聽、寫、記的學習工具。其次，中職教師要創新教學方式，用行動導向教學法激發學生學習語文的激情。行動導向教學法的指導思想是:在做中學，在錯誤中成長。行動導向教學法以學生為主體，學生是課堂的主角。教師除了對學生給以必要的指導外，學習內容都由學生獨立思考或團結合作完成。行動導向教學法采用角色扮演、頭腦風暴、交流討論、思維導圖等方式進行。以中職語文教學為例，在語文課堂上，教師組織學生策劃演繹一場賓館管理及服務人員招聘面試會。先分成若干小組策劃招聘會的流程，分成招聘方和應聘方，各小組學生選出組長，進行組員分工。然后開展分組討論、頭腦風暴。實行民主基礎上的集中。各小組研討職位的設置、職位的條件，招聘面試的問題，應聘答題的策略。然后選出參加招聘的人員以及參加應聘的人員，開展一場應聘、招聘面試會。會后，教師請各組同學選出代表總結各組策劃過程，談招聘，應聘的感受和體會。最后，教師對各組進行總結，總結首先要以鼓勵為主，嘉許各組的亮點和長處，最后點出各組的瑕疵。強調錯誤和瑕疵是學習成長路上的墊腳石，鼓勵學生感恩錯誤，努力改正錯誤。以上行動導向教學法在中職語文教學實踐中的應用，大大解放了教師和學生教與學的思維，使教師從滔滔不絕的說教中解放出來，讓學生從文山題海、疲憊不堪的應試中解放出來。行動導向教學法極大地激發了學生的學習興趣，較大程度地激活了學生的創新思維，對以應用和實踐為主的中職教學尤其重要。

作者:張勁松 單位:吉林石化工程學校

第四篇：合作探究教學在中職語文教學中的應用

一、中職語文合作探究方法的應用現狀

在傳統的中職語文應試教育中，教師采用較多的師生互動教學方法主要有“教師點名，學生被動站起來回答”“老師提問，學生主動舉手回答”或者“教師布置課后作業，學生按要求進行作答”。這種單一的師生互動教學方法對于培養學生對語文知識的興趣、愛好以及提高學生的文化修養產生了嚴重的阻礙作用。如“學生喜歡把蘋果切開來吃，而老師卻告訴學生蘋果只能整個吃”一樣，這種教學方法也嚴重阻礙了學生創造性思維的再發展。中職語文螺旋式的感性思維特點要求學生開發大腦潛力，進行無限的感性思維拓展，而模式單一固定的“填鴨式示范演練式”教學方法又在很大程度上阻礙了學生思維想象力的進一步延伸和發展，而此時，“合作探究法教學——以分組教學為例”的教學嘗試就應運而生。

二、中職語文合作探究方法的應用原則

（一）注重不同性格特征學生之間的合作探究———因人分組

政治內容的哲學篇如是說：事物具有特殊性，要求我們具體問題具體分析。同理，學生也具有特殊性，要求我們具體學生具體分析。傳統教育模式是將所有不同性格特征的學生通過統一的教學方式和成績測評方法進行人為的“塑造”，這種教學方法明顯違背了事物具有特殊性的客觀原理，因此，歷年的教育實踐都證明了這種“無差別”教學模式并不完全適合所有類型的受教學生。那么如何進行合理的分組，是在中職語文教學課堂上、選擇分組教學方法的前提下首要解決的問題。近年來備受斯坦福大學推崇的“九型人格”分析模式被廣泛應用于世界500強高端人才MBA課程當中，九種人格依次包括：完美型、助人型、成就型、自我型、理智型、疑惑型、活躍型、領袖型、和平型。這九種人格類型全面囊括了所有人的性格特征，盡管每個人性格方面的側重點各不相同，但無論是誰，都可以科學合理地歸聚集到其中一種類型。我們的學生屬于何種人格特征，具有哪些性格優缺點，這也是新時代中職教育者必須知道和全面掌握的。根據簡單的心理學測試將學生劃分為以上九種類別，再根據每一類別所占學生的具體人數進行分散、有規律地分組，那么，語文學習小組這一科學合理的分組方式誕生了。這樣的分組既能最大限度地利用好學生性格層面的優缺點，也能更方便地將“合作探究”方法推廣和應用到其他不同學科的教學中去。

（二）注重選擇最適合進行合作探究學習的教材內容———因材分組

學生分組確定了，接下來就是語文教學材料的選擇。所謂“因材分組”，簡單地講就是選擇適用于分組學習才能達到最高教學效率的語文課本知識內容。那么哪些教學內容適合運用分組學習呢？中職語文課本的教學章節里，教學理論大綱明確指出了需要學生應用實踐的知識重難點，將這些需要學生合作探究的知識點在實際教學過程中用紅筆標記出來，并且備注到每日的課程教案上。在日常的語文備課環節中，遇到此類課程的知識講解，教師就可以將先分好的小組結合所要傳授的知識點應用到實際教學當中，一堂生動有趣的“分組學習”課程就這樣誕生了。當然，涉及當今最前沿語文學科介紹的課外知識點的講解，同樣也可以運用分組學習的教學方式，如“新時代網絡詞匯的誕生與發展”可將內容劃分為“誕生背景”“傳播歷程”和“受眾群體和最終結果”三個部分，根據課程內容和學生的學習特點相應分為三個小組，每個小組在課下準備相關語文學習知識點的講解，回到課堂上總結分析，最后由當堂教師對各類知識點進行歸納總結。準確的分組和合理的知識點攫取，是合作探究教學方式應用的關鍵，需要教師在課前做好充足的準備。誠然，中職語文教學中的基礎理論知識點較多，同樣也離不開直觀有效的“填鴨式”教學方法。因此，中職語文教師一味地依賴合作探究的方式讓學生掌握中職語文的基礎知識點，自然達不到預期的教學效果。而且長時間使用分組學習的方法也會使學生失去最開始的新鮮感，從而對課堂失去興趣，對語文學習失去積極性，掌握所學知識更變成了天方夜譚。

作者:鄭東單位:江蘇省鹽城市阜寧中等專業學校

第五篇：多媒體與中職學校語文教學整合

在中職學校的教育體系中，語文學科承載著提升學生的知識文化、傳承中華民族文化事業的重擔，同時擔負著發揚企業文化、弘揚企業精神的責任。因此，隨著整個社會的變化和社會職業的需要，各種科技手段，如多媒體技術普遍應用到中職學校語文教學的活動中。只有這樣，才能有助于中職學校語文教學質量水平的提高。美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么?！庇行У闹新氄Z文教學，始于明確其目的和任務。語文學科的工具性和人文性，中職學校“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”的辦學理念，社會對一線從業人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學擔負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。以就業為導向并不意味著拋開語文本身的教學內容和規律，越俎代庖地給學生傳授專業課，而是要了解社會對中職畢業生的能力素質要求，尋找語文和學生專業課程的契合點，尋找語文和學生職業發展的契合點。在教學內容和教學策略上更要突出中職學生的專業特點和專業方向，從實用性出發，使學生學有所得、學有所用，實現語文教學對專業技術學習的輔助性功能，使語文課成為“中職學生職業生涯的發展基礎”，為學生“上崗有優勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。因此，是否重視中等職業學校語文學科多媒體的應用，對學校語文學科整體實力的提高起到至關重要的作用。

一、多媒體技術與中職學校語文教學整合的重要性

在如今這個以信息化、網絡化為主要經濟發展的社會，多媒體技術與中職學校語文教學進行整合已經成為一種必然和客觀的發展趨勢。具體說，多媒體技術的應用和中職學校語文教學整合所表現的重要性主要體現在以下幾個方面：

1.有助于激發中職學校學生的學習興趣和積極性

教師在課堂中可以運用多媒體播放與語文課程有關的圖片、歌曲、視頻、音頻等，還可以運用多媒體播放新型的微課，提高學生的學習興趣。如幼師專業的學生，在學生學習語文知識時加入視頻講解，或是加入微課，大大提高了學生的學習效率。

2.有助于提高中職學校語文教師的教學水平

中等職業學校在引進多媒體及白板后，提高了教師的教學水平，讓教師在“教中學”，能夠學習前沿的教學理念及課程設計。如在省市級的課件比賽、講課大賽中，語文教師可以學習獲獎教師的講課精華，更能夠學習到課件的精心設置。

3.有助于提高中職學校與中學學校的競爭能力

中等職業學校在普及了多媒體后，國家、省、市里每年都舉行講課、說課比賽，不僅增強了學校之間教師的業務水平，更對學校教學水平的進步、學校之間的競爭有所幫助。

4.有助于學校與時俱進

中等職業學?，F已擺脫了過去的只就業、不升學的局面。現在更多的中職學校創辦3+4、3+2、對口升學的模式，面對不同的辦學模式，教師需要與時俱進，教學的方法和手段也應該與時俱進，采用多媒體模式就是教師與時俱進的一種手段。

二、多媒體技術與中職學校語文學科整合的策略分析

1.培養中職學校語文教學中多媒體技術應用方面的人才

中職學校若想在與中學學校競爭中占有一席之地，能夠擁有掌握現代技術知識的專業人才和綜合素質的人才，在各個中職學校占有重要的地位，發揮著巨大的積極性和促進作用。因此，中職學校要培養語文教師的多媒體技術應用方面的能力。這也是當代社會對中職學校的持續發展的客觀要求。過去的中職學校的語文教學是“一言堂式”教學，學生逃課、惰學的情況時有發生，并非是教材內容不好，而是教師在教學方法上還有待于提高，調動學生積極性的途徑之一就是采用多媒體教學。例如：在講解詩歌時，學生的學習興趣不高，教師利用多媒體播放名家朗讀，模仿名家朗讀，采用適合詩歌的音樂配樂朗讀，再加入朗讀競賽的形式，這樣在詩歌講授的形式上，大大提高了學生的興趣。因此，中等職業學校語文學科的教師應該不斷學習新的教學手段，如多媒體的應用，是語文教師提高學生學習興趣、提升自身語文素養的重要手段。

2.確定明確的培養目標

這主要是指一定要將中職學校多媒體技術與中職語文教學整合。在當代經濟社會的時代背景下，中職學校同樣也離不開發展目標的確立、發展策略的選擇和制定。要完成這一策略，首先要明確中職學校確定的目標和科學合理的計劃。只有這樣，中職學校才能夠進入良性循環的發展道路中。目前，中職學校的辦學模式不僅局限于學生畢業后就業，為學生謀求就業崗位，現已經轉變為3+4升學模式、3+2升學模式。因此，要注重中職學校語文教師對多媒體技術的整合和計劃的明確和制定。這樣做，不僅可以提高中職學校的整體水平，還能夠在將來的發展中占有有利的位置。例如：在上就業班課的時候，需要確定學生發展的方向，不同專業的學生，側重的方向不同。文秘專業的側重應用文寫作、口語表達能力，文秘實物等，這些都可以通過多媒體實踐練習；焊接、電子、計算機等專業的學生側重于口語表達能力和簡單的應用文寫作，這些可以在教師制作的微課中實現；對口升學班，3+2升學模式、3+4升學模式注重的是基礎和知識點的落實，教師可以將這些重點知識呈現在多媒體課件中，讓學生加深印象。因此，在確定了學生的培養目標后，教師針對不同學生，在運用多媒體時，也要“梯度式”教學。

3.提高在中職學校語文課堂運用多媒體的意識

要想讓中職學校語文教師在課堂中提高運用多媒體技術的頻率，就要讓中職學校語文教師的內心深處重視多媒體技術的應用。在中職學校中，語文教師可以在課堂中存在多運用多媒體教學。如講古詩詞時，可以在網站上下載名家朗讀，讓學生模仿名家，身臨其境；在講解小說、分析人物關系時，教師可以在制作幻燈片時加入人物關系表格，學生一目了然；在講解寫景散文時，可以配合相應的圖片，讓學生理解作者寫作意圖；在語文綜合課中，教師在課堂中運用多媒體給學生播放時事新聞，讓學生知道祖國發生的新聞，接著進行討論，最后書寫感悟，這樣不僅提高了學生的口語表達能力，還增加了學生的自信心，同時還鍛煉了學生的寫作能力。因此，積極參與和支持多媒體技術與中職語文教學進行整合的各項教學活動，能大大提高中職學校語文教學質量。

4.從中職學校語文學科的實際情況出發

科學合理的行為方法就是一切從實際出發，這也是我國中職學校在開展多媒體技術與語文教學活動整合過程中堅持的原則和觀點。中職學校的規模、經濟條件、辦學條件存在地方差異，規模較大的學校，能做到每個教室都配備多媒體，白板等，相對較落后的學校，一個學校里只有一部投影儀。因此，實現多媒體普及化，需要按照每個中職學校實際情況出發?？傊?，中等職業學校想打破過去的教學模式，提高在學校里語文教學效率，教師就要在教學手段上進行反思，運用現代化手段，采取多媒體教學形式，只有這樣，中等職業學校才能處于不敗之地，語文學科才能在中等職業學校發揮重要作用，學生才能在語文課堂上學到需要的知識。

作者:王海鷗 單位:吉林財經學校

第六篇：行為導向教學在中職語文教學中的應用

‘行為導向教學作為一種先進的教學理念，為當代教育方式的改革注入了新的能量，是提高課堂效率、激發學生學習積極性的一種有效的教學策略。在世界各國的職業教育中，行為導向教學已經漸漸深入到教學實踐當中。行為導向教學要求教師在教學中轉變教學理念，通過多元教學法的運用，根據教學對象和教學環境的特點，采取適合實際應用的教學方法。

一、行為導向教學簡述

行為導向，又稱為實踐導向或行動導向。自20世紀80年代以來，在世界職業教育教學中掀起一股新的教育思潮，并在1998年被德國文教部長聯席會議總結為一種新的教學理論，即行為導向教學。行為導向教學是一種以工作任務或行為為導向的教學方法，這種教學法通過對學生進行用腦、動手、入心的教學，實現學生的全面發展。在教學中以學生為主，能夠有效地提高學生的學習興趣和自主學習能力，并且對全面提高學生的能力水平和綜合素質有著重要作用。行為導向教學作為一種指導思想和策略，在教學中常用的方法有四種，即模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演。

二、行為導向教學的應用

在語文教學中，由于傳統教學方法的影響，學生長期處于被動的學習狀態，很難對語文學習提起興趣，學習能力得不到提高。尤其是在中職語文教學中，語文被認為是一門與職業發展無關的學科而長期處于被忽視的地位。行為導向教學在中職語文教學中的應用，為語文教學注入了新的活力，為改革語文教學提出了新的發展思路。

1.語文教學的方向轉變

行為導向教學要求教師將教學重點由知識的傳授轉向職業能力的培養。職業教育，顧名思義是以實現學生掌握某種專業技能和技巧為教學目標的，使學生通過將所學知識應用到實踐中去來提高自身的各種能力。行為導向教學要求教師在教學中以學生為主體，以人為本。通過對學生的引導和指導，加強學生的自主能力，加強學生職業能力的發展和學科之間的融會貫通，在知識灌輸的同時，讓學生提高自身的社交能力、合作能力、自主學習能力、職業道德水平等，為學生的綜合發展打下基礎。

2.教學方式的運用

行為導向教學要求教師綜合運用各種教學方式，改變以往單一的“灌輸式”教育方式，以提高職業能力為目標，運用各種教學方式，如模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等方式的穿插使用，對課堂教學進行設計。在課堂教學的過程中，通過多樣的實踐活動，激發學生的學習興趣和關注度，提高學生的自主學習能力。學生通過在實踐活動中得到的經驗與所學知識進行綜合，提高自己對實際情況的處理能力，這對學生走向社會后在社會群體中的發展有著重要意義。

3.加強師生的互動

行為導向教學要求指導教師在教學中扮演教學引導者的角色，通過對學生進行引導和啟發，使學生的學習方式由被動的、單純的記憶轉變為主動地、實際的感受，激發學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力。在教學過程中，教師通過與學生之間的交流、溝通和討論，引導學生使用正確的方式解決問題，同時教師也可以通過學生的反饋，得到新的解決問題的辦法，還可以增強學生的交流能力和獨立思考能力，一舉多得。

三、具體應用實例

1.模擬教學

模擬教學包括模擬設備教學和模擬情景教學兩大類。在模擬設備教學中，語文教師應當充分利用現有的教學設備，為學生創造更為生動的教學情境，給學生更為直觀的感受，從而加深學生對學習內容的印象。例如，在對學生進行客房服務的聽說能力教學時，教師可以讓學生試聽客房服務的日常對話，從而讓學生掌握常見的對話內容和信息，起到事半功倍的教學效果。在模擬情境教學中，教師應當針對教學內容設計模擬教學情境，增強學生對教學內容的直觀感受。例如在進行求職信、聘書等實用文體的撰寫時，教師可以讓學生進行角色扮演，從而更深刻的體會實用文體中的重點，掌握文體的寫作規范。

2.案例教學

案例教學可以分為專業性教學案例和非專業性教學案例。專業性的案例教學是指教師根據學生的專業有針對性地制訂教學案例。例如，在進行旅游專業學生的語文教學時，為了使語文教學與學生的專業有效結合起來，教師可以收集一些與旅游有關的案例進行講解；而在針對汽修專業的學生進行語文教學時，教師可以采用一些與汽修有關的案例。這些具有針對性的教學案例既包含了語文知識，還能與學生的專業課程有效聯系起來，從而增強學生的學習熱情，提高教學的效果。非專業性案例教學是指教師不考慮學生的專業課程，制訂具有通用性、統一性的教學案例。這些教學案例通常具有較高的典型性和代表性，對學生的價值觀念、人文素質培養等都具有一定的促進作用。如“感動中國”人物的先進事跡和一些中外名著等，無論是對哪一個專業的學生而言都有學習的必要。通過這些非專業性的案例教學，學生能夠更好地了解中華民族的傳統美德及優秀的道德品質，對于學生的綜合發展具有重大的意義。

3.角色扮演

角色扮演與案例教學在目的上有類似的地方，兩者最大的區別在于角色扮演的過程中人是活動的主體，而在案例教學中事件是活動的主體。角色扮演能夠幫助學生更好地融入到文學創作的情境中去，從而體會作者創作的目的和意圖。在角色扮演的過程中，學生會自動形成對角色的自我認知，從而提高思維能力。

作者:王偉 單位:江蘇省揚中中等專業學校

第七篇：綜合實踐活動在中職語文教學中的運用

至今為止，“語文”課程在職業教育體系中的重要作用還沒有得到充分認識與理解，教學時間沒有得到保障，而且開設的隨意性在一定程度上也較大。雖然有些學校認識到了語文課程對學生以后發展的重要意義，但是他們仍然以單項式強化的方式來實施課程管理。所以，基于語文課程對學生能力提升具有幫助的重要作用，我們更需要加強語文綜合實踐活動訓練。

1提高認識，迅速轉變教學理念

俗話說得好：“活到老，學到老。”知識是永無止境的。作為教師更應該走在知識學習的前線，尤其是在日新月異的當今社會，如果你不了解最新的知識和理念，就有可能被社會淘汰，成為不了一名好老師。那么，我們應該學習什么呢？為了加強語文綜合實踐活動，首先必須認真研讀新《大綱》和《語文課程標準》，因為其中的具體內容與指導思想將會引導我們認清當今社會形勢，明確教學改革的方向與肩負的任務，在教改的道路上少走彎路、少犯錯誤，進而真正了解語文實踐活動對職業教育體系的重要性。其次，多讀書，讀些中職教育、教學、教改等方面的書籍，從中獲取一些別人做過的或者認為比較好的方法。將理論與實踐結合，理論運用于實踐，語文實踐活動才能順利進行下去。再者，要系統學習與摸索新《教材》的課程，并且認清語文綜合實踐活動的位置，處理好它和“閱讀與欣賞”“表達與交流”三者并重的關系。另外，對于傳統的教學觀念與教學模式，我們不能抱有堅決不認同的思想，而是應該取其精華去其糟粕，樹立屬于正確的教學理念。

2深入思考，精心設計活動計劃

新《大綱》和《語文課程標準》是我們開展中職語文綜合實踐活動的方向標，我們需要結合校園生活、社會活動和學生的專業特點來確定活動內容。所以說，我們要把語文學習活動和學生生活緊緊聯系在一起，從生活中學習語文，在語文學習中感受生活。然后根據“閱讀與欣賞”“表達與交流”的具體內容與教學需求，用心設計好活動方案。如可以讓學生將小說《項鏈》重新編排，改成話劇來進行匯報演出；帶領學生在圖書館拓展閱讀后，舉行“說說我最喜歡的一本書”等集體活動；“五一”勞動節、“五四”青年節到了，可以以“我的青春我做主”為主題進行一些演講活動；還可以在學校專門僻處一間教室，創設情境，擺放一些教學實訓用品，等掌握相應的一些專業知識后，再讓學生進行實踐操作，讓知識與技能更加熟練，更容易掌握?？偠灾?，在活動設計時，一定要以新《大綱》和《語文課程標準》為標準，符合它們的目標要求為前提，遵循語文教學的基本規律為目的，以學生的實際生活為出發點，來進行嚴密周全的訓練活動。

3加強實踐，注重學生語文能力的提高

為了讓學生進入社會后，適應不同崗位所需要的語文職業能力，而且讓這種能力達到一定的實用性水平，我們可以采用模擬仿真教學法。也就是利用計算機以及其他的專用硬件軟件去制造一種真實場景的仿真，而學生可以在這種仿真場景中體驗屬于自己專業的工作技能。因此，教師需要根據學生的專業語文教學內容，層層遞進，精心策劃出仿真的專業工作場景，使學生能夠順利圓滿地進行職業語文能力訓練，提高學生的語文綜合實踐能力。當然，仿真教學也有利于學生口語交際能力的提高，并且虛擬的專業場景也利于學生多次訓練，方便快捷的特點十分適合學生日常學習與訓練。比如，對于旅游管理的學生，可以模擬酒店一日工作規程來進行訓練；素描專業可以在美術室上課。在專業化情境中進行語文職業能力的仿真訓練，可以讓學生以其專業的身份來學習語文知識與技能，在真實情境中深刻體會到語文學習對專業知識能力的迫切需要，從而幫助學生將理論運用于實踐，從實踐中學習與體會問題所在，并且學會去解決問題，提升自身的語文能力。

4因勢利導，鼓勵學生要勇于實踐創新

學生能不能提升語文學習能力，不僅在于自身的學習與努力，而且還在于教師的組織訓練與指導。所以，教師要樹立正確的教學理念，實施正確的計劃，因勢利導，將學生合理組織起來，組成一個團隊，鼓勵學生充分發揮團隊精神，勇于實踐創新。而語文綜合實踐活動就可以在實踐創新中順利展開，教學活動目標才能得以實現。比如，在學習過現代詩歌《面朝大海，春暖花開》《假如生活欺騙了我》之后，教師帶領學生認真研讀，體會其中蘊含的情感，再結合中職生處于青春期的實際情況，選擇他們感興趣的話題，例如開展一場“飛揚我的青春”的演講比賽。每個學生都能根據自己鮮明個性，找準屬于自己的角色，運用自己的專業知識技能和掌握的語文知識，圍繞演講比賽，集體合作，書寫出一份完美的演講稿。這樣不僅可以充分調動學生的參與積極性，還可以深刻體會到團隊的力量。這樣，學生就會發現學習語文的快樂，參與語文綜合實踐活動的熱情也由此點燃，對以后的生活才會更加充滿信心。綜上所述，對于語文實踐活動的計劃，首先最重要的是，提高認識樹立正確的教學理念，從而才能深入思考設計活動計劃，其次，語文的學習離不開理論知識的學習，當然實踐也很重要，所以要求我們理論與實踐相結合，提高學生的語文能力。所以，強化語文綜合實踐活動勢在必行。

作者:陳躍 單位:江蘇省淮陰中等專業學校

第八篇：中職語文教學中主題式模塊教學的探索

隨著時代的不斷發展和進步，社會對教育的要求也有所改變。中職院校的教學主要是為了培養高素質的一線工作人員，而語文教學在培養之中占據著重要的地位。主題式模塊教學主要是將各個學科的知識點進行分解和整合，根據知識點之間的內在聯系將其進行再構建，讓不同專業的學生根據實際情況選擇不同的語文教學內容，這樣可以讓語文教學更加的有針對性，這有利于學生的個性發展，促進學生能力的進一步提升。實踐表明，主題式模塊教學最合適中職語文教學，其對中職學生的職業發展起到的積極作用最大。

一、什么是主題式模塊教學理論

主題式模塊教學理論的歷史可以追溯到上個世紀七十年代。當時為了進一步提高工人的素質，培養工人的專業能力，國際勞動組織組織了針對工人工種的專業訓練，其訓練依據就是工人的工作崗位可能面臨的一系列問題。在此基礎之上制定教學模塊，將工人在實際工作之中遇到的問題和問題的解決方法作為教學主線。因此這種教學模式更加個性化和有針對性。中職院校將其引入語文教學之中，可以促進學生職業意識的提高，培養學生的職業能力，讓學生根據自己將來所要從事的具體的工作崗位出發，更加側重于對學生專業技能和職業化素養的培養，保證教學內容的有針對性和高效性，這就是中職院校教學之中的主題式模塊教學的含義。需要特別說明的是，這里的主題式模塊教學之中的主體并不僅僅是簡單地按照語文教材之中的主題進行分類，因為這樣的主題僅僅是按照教材的內容和中心思想劃分的，中職院校的學生需要的主題式模塊教學之中的主題是按照學生的專業和社會就業對學生專業技能的要求等方面進行劃分的。這樣的劃分更加符合中職院校學生的實際情況和以后發展的需求，對學生職業能力和綜合素質的發展提高都能夠起到積極的幫助。

二、為什么中職院校能夠運用主題式模塊教學

主題式模塊教學堅持素質教育，培養學生的綜合素質，同時也針對學生的職業能力進行專業訓練，在這樣的教學思想的引導之下，學生的語文知識和個人素養都能夠得到良好的發展，同時學生的專業能力也會有所提高。中職院校的學生需要具有比較強的專業能力，因為在畢業之后不少學生會走向與其專業對應的、對專業能力要求比較高的工作崗位。社會就業對這類人才的要求也比較高。所以說，在教學過程之中我們也應當將內容龐雜的語文教學精簡成為學生更加容易接受的模塊化教學。就具體執行來說，主題式模塊化教學也具有其可行性。首先，主題式模塊化教學會根據學生的專業和以后的職業要求制定教學目標和教學方式；其次，就學生就業以后可能的發展軌跡，主題式模塊化教學都能夠起到積極的促進作用；最后，在學生職業能力的基礎之上，主題式模塊化教學會對學生進行和專業能力相關的、綜合素質的培養。這樣對學生的長遠發展能夠起到積極的促進作用。

三、如何在中職語文教學之中運用主題式模塊化教學

（一）注意單元目標的設立

在中職語文教學之中運用主題式模塊化教學，首先要求教師們要注意單元目標的設立。這是因為單元目標的設定決定了這一單元學生學習的主要學習內容，同時也決定了為了達到這一目標而要進行的一系列活動。這些活動之間環環相扣，能夠對學生學習目標的達成起到積極的促進作用。和傳統教學課堂相比，主題式模塊化教學更加有針對性，這對學生的個性發展能夠起到更加積極的幫助。同時，這樣的教學模式能夠更加高效地利用課堂教學時間，提升學生的學習效率和學習質量。此外學生會擁有更高的自主性。在學習的過程之中，學生需要獨立探索，提高自己的獨立能力，與此同時，在需要的時候還要能夠和別人相互合作，這對學生的合作能力也提出了一定的要求。另外，語文知識真正內化成為學生的能力需要學生不斷的實踐，在實踐的過程之中提高自己的能力。這就要求每一個單元都要設立簡明的目標，學生根據目標的要求重點培養自己的職業能力。

（二）利用現代科學技術

現代科學技術的發展對教育的進步可以產生積極的促進作用。因此，中職院校在引入主題式模塊化教學的時候也要利用現代科學技術的幫助。比如說在教學《二十年以后》的相關內容的時候，教師可以先給學生發講義，而在實際教學過程之中，一邊參考講義進行講課，一邊利用現代信息技術搜索出更多的相關類型的小說，幫助學生進一步認識和了解課本的相關內容。

（三）在職業化基礎上培養學生的合作能力

在中職語文教學之中引入主題式模塊化教學的一個重要原因就是要培養學生的職業能力。因此，在教學過程之中，教師要兼顧學生的專業能力和以后的工作情況來進行教學內容和教學方式的選擇。此外，現代社會對學生的合作能力要求比較強，在教學過程之中教師也要布置一些需要進行小組配合才能夠完成的任務。相信通過主題式模塊化教學，我們可以進一步提升中職院校語文教學的質量，為學生的更好發展提供積極的幫助。

作者:楊丹 單位:江西省上饒師范學院小學教育分院

第九篇：中職語文教學價值定位

隨著社會和經濟的不斷發展，職業教育得到長足發展。近年來，為深入推進職業教育改革，中職語文教學也進行了相應的改革，但是并未達到預期效果。雖然也有諸多教育專家及學者對中職語文改革提出了教學對策，但實際可操作的較少。基于此，本文從價值定位層面探討中職語文教學。

一、當前中職語文的教學現狀分析

（一）對語文教學不夠重視

市場經濟背景下，中職教育在很大程度上受到就業形勢及勞動力市場的制約及影響，而這就直接造成包括語文在內的基礎文化課未能得到重視。同時，一部分中職院校受生源影響，文化基礎課程的師資力量相對薄弱。在此環境下，教師也逐漸不重視基礎文化課程的教學，以至于教學觀念、教學思維及教學創新力不夠。而從學生角度看，大多數學生認為語文學了沒用，抱著無所謂的態度，他們的觀念是學會專業課程，為了就業，在思想和心理上未能重視語文學習。

（二）學生的語文基礎較薄弱

受教育體制改革的影響，中職院校的生源較少，而招生規模較大，使當前中職學生的整體文化水平和綜合素質較低，大多數學生是中考不理想及高考失敗后為了學門技術，更好就業而進入到中職院校，其中還存在所謂的“問題學生”。有教育專家指出，中職學生學習基礎弱，缺乏學習動機，學習能力不強等是造成中職語文教學質量和效率難以提升的直接因素。另外，大部分中職語文教師表示對該階段的學生會感到難教，特別是“90后”和“00后”的學生。

（三）教學方式方法單一化

目前，雖說大多數中職院校逐步應用了多媒體技術，但是對于中職語文教學而言，大部分教師仍以傳統教學方式和方法為主，即單一化的課堂講授，教師往往處于主導地位，而學生則被動接受，很難激發學生的學習興趣，也難以調動學生學習語文的積極性和主動性。此外，在教師設計上也缺乏靈活性，教師通常只根據自身的想法來設計教學方案，將語文知識單向灌輸給學生，而未能考慮到學生的個體差異，實現因材施教。如此，不但無法培養學生良好的語文思維，提升他們的興趣，還會影響教學任務和目標的達成。

二、中職語文教學的價值定位及實踐分析

（一）價值的定位分析

新語文教學大綱的制定和實施，使中職語文教學在價值定位上更加明確和清晰。大綱明確指出，中職語文課程既要體現出人文特性和工具特性的特點，更應該充分體現出職業教育特色。換言之，要基于“職業”來進行中職語文教學價值定位，也就是既要培養中職學生的職業能力，還要培養學生的學習和發展能力。

（二）教學有效性分析

在準確定位中職語文教學價值后，要通過教學實踐來實現其價值。新大綱要求，中職語文教學需要嚴格遵循語文教育和教學規律，充分突出職業教育的特色。在教學中，必須以學生能力培養和發展為根本，積極改進和完善教學方式和方法，有效培養和提升學生的語文素養和能力，強化學生的人文精神，促進學生的全面發展。

三、實現中職語文教學價值的對策

（一）科學定位，培養學生興趣

1.應滿足中職學生的專業需要

與普通教育不同，職業教育定位是為社會生產和經濟建設培養出綜合素質高的技術型實用人才。所以，中職語文教學不但要考慮到人文性和工具性，更應重視其專業化，應根據學生專業開展教學，要有計劃、有目的地遷移語文教學的重點和難點，有意識地強化學生的專業理論和能力培養。在實際教學中，教師要根據學生專業設計教學內容及教學活動，將專業相關課程資源融入語文教學中，緊靠職業教育的目標，如此更易激發學生的語文學習興趣，讓他們認識到語文學習的重要性，進而調動他們的學習熱情和動力。

2.創設合理適用的教學情境

中職語文教學可充分借助多媒體設備、實訓基地、專業實驗室、企業文化等營造出符合學生專業和學習實際的教學情境。同時，教師可整合各專業教學資源，創設出相應的職業情境。開展語文實踐教學中，在教學之前應先為學生創設良好的教學情境，以學生為主體，設計教學活動和任務。在課堂教學過程中，通過真實任務，引起學生的注意，激發其探知欲，進而讓學生主動投入學習中，而教師則做好引導者、協助者、點撥者等角色。

（二）靈活組織，落實教學活動

1.科學分組，全員參與

在中職語文教學中，應積極開展小組合作學習，培養學生的團隊協作精神和正確的競爭意識。首要任務是對學生進行科學分組，如此能使學生的個性和潛在能力得以發揮。在對班級學生進行分組時，教師應全面了解學生的個體差異，根據學生的知識水平、學習能力、性格、愛好及教學任務難易度等進行科學合理的安排。具體而言，要做好這幾點：一是要充分考慮學生既有知識水平和能力，避免分組不合理，小組內成員水平差異大，影響教學效果，要確保全員參與；二是合理分配小組人數，控制在4～6人，確保每個小組內的學生均有參與機會；三是精心分配每組學生，形成高、中、低均有的組合；四是明確每個小組成員的職責，并選出一代表為組長，對組學習活動進行組織和管理。

2.要明確學習任務，提高教學活動效率

在課堂教學中，教師要讓學生明確自身的學習任務，引導學生圍繞某個具體的、共同的任務進行學習，在任務和問題的導向下，調動學生積極應用和學習已有的學習資源，并主動進行探究和協作。此種任務型教學法，不但有利于學生掌握語文基礎知識，還能培養學生應用語文知識去分析和解決實際問題的能力，使學生掌握的知識得以內化，進而提高語文課堂教學的效果。

（三）優化評價，實現綜合評價

評價是教學中的一個重要環節，科學有效的評價有助于增強學生的自信心，提升學生在學習中的熱情和進取心。在中職語文教學中，應積極改進和優化教學評價，實現綜合性評價。一方面要重視學生的學習和發展過程，也就是進行過程評價，不但要對學生進行考試以了解學生的語文基礎知識掌握情況，更應重視學生學習中的態度、進步情況、學習方法、學習效率等。另一方面，要實現多元化評價，即學生自評、學生間互評及教師評價一體化模式，要以學生為主體落實評價，尊重學生，進而激發學生的潛能和熱情。比如，教師評價，則根據每一個學習小組的完成作業、上課紀律、小組學習、課堂提問等方面的情況給每個學習小組進行打分，并定期宣傳優秀小組，在學期末開展總結性評比，并及時給予一定的物質和精神獎勵；小組內成員進行互評，表揚先進，激勵后進；學生自我評價，則通過學生對自己的學習情況進行點評，肯定基礎上進行反思，明確改進方向?？偠灾?，對于中職語文教學而言，應根據課程自身優勢，充分結合學生專業，基于學生實際，創新和改進教學方式及方法，實現優質、高效的語文教學，培養出符合社會主義建設的高素質技術人才。

作者:賈學彩 單位:福建省民政學校

第十篇：中職語文教學模式分析

中職學校學生在學業完成后將直接面向社會就業，因此樹立以就業為導向的中職教育目標，培養面向就業方向的中職學生將成為中職教育發展的主要方向。相對比來講，傳統語文教育主要培養學生的文化素養，這種教育方式已經難以適應當前中職教育的發展需求。中職語文教育構建以培養職業關鍵能力，其職業關鍵能力包括交流、創新、自我意識、自我教育、解決問題、信息處理、文字應用等技能。中職學生只有在掌握核心技能基礎上，才能在社會競爭中爭取更多的發展空間。

一、中職語文教學模式改革的必要性

近些年隨著經濟社會的發展，中職教育也取得了突破性的發展成績，隨著中職教育的蓬勃發展，中職教育逐漸進入人們的視線之中。當前傳統的語文教學模式已經難以適應學生發展的需要，因此應積極進行改革，轉變傳統教育方式，建立以就業為向導的教學模式。中職語文教學模式改革，一方面體現出了貫徹以就業為向導的國家政策，另一方面體現出了以人為本、以學生為本的教育方針。在新課改理念的推動下，中職語文教育在新課改的大背景下，進行更加具有針對性的探索，轉變傳統枯燥的語文教育模式，以培養學生職業關鍵能力為目標，幫助學生在社會中更加迅速地適應社會發展以及職場需求和職場環境。

二、構建以培養職業關鍵能力為目標的中職語文教學模式

職業關鍵能力是指社會與方法能力，是人的職業生涯中，除了崗位所需的專業能力之外的能力，這種能力普遍應用于各種社會職場中，是成長發展所需的重要技能。在新課改理念的推動下，以培養學生專業技能的中職語文教學也應積極進行改革，建立以培養職業關鍵能力為目標的新型教育模式。實際上，構建以培養職業關鍵能力為目標的中職語文教育，既是當前社會發展的必然要求，也是新課程改革的迫切需求。中職教育主要是以培養學生職業能力為目的，為打造職業性人才而奮斗，因此應積極構建以培養職業關鍵能力為目標的中職語文教學模式。首先需要教師積極改變傳統教學理念，重新認識中職語文教學，并通過目標建立，轉變傳統教學思維，在教案設置、教學方式設置上進行調整。例如，教師可設置小組教學方式，在教學中，多設置問題，為學生提供與人合作的機會，使學生更加深刻地理解以及體驗到與他人合作的重要性，理解完成團隊目標大于個人目標的社會意識。其次，在教育實施中，教師應積極挖掘課堂教育發展潛能，在課堂教育中，以學生為主體，以引導學生為主，逐漸培養學生的自主學習能力。在實際教學中，可利用現代化教學設備，將所教授的文章背景以及相關情況運用多媒體方式展現出來，更加生動的教育模式，將會使學生對語文學習逐漸產生興趣，以便于更好地投入到語文教學之中。最后，在進行智能關鍵能力培養中應抓住重點關鍵能力，如交流溝通能力，這種教育方式要求教師在課堂中多注意與學生之間的相互溝通，并通過建立小組的模式，使全體學生參與語言交流活動。在溝通交流中，教師可布置任務，完成時間最短、效率最高的小組將會得到相應的獎勵，這種獎勵方法，可有效幫助學生克服害羞、怯懦的心理，逐漸樹立學生的自信心，更好地挖掘學生的潛能。綜上所述，中職語文教育不同于其他教育，其直接面向社會，語文教育中滲透出的溝通能力、交流方式、文化素養、文學常識等皆對學生步入社會起著重大的推動作用。因此，中職教育應抓住改革發展機遇，積極構建以培養職業關鍵能力為目標的中職語文教學模式，在構建以培養職業關鍵能力為目標的中職語文教育下，促進學生的全面發展。

作者:張雯雯 單位:江蘇省聯合職業技術學院東臺分院