初中語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀探討

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摘要：新課改提出閱讀是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。開(kāi)展個(gè)性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念與教學(xué)目標(biāo)，是時(shí)代的呼喚，是成功的教學(xué)理念。因此，我們要以此為指導(dǎo)對(duì)閱讀進(jìn)行全面改革，以改變以往機(jī)械的講解與分析。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；興趣；問(wèn)題；疑問(wèn)；思考；討論

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀是學(xué)生、教師與文本之間的直接對(duì)話。個(gè)性化閱讀這才是閱讀教學(xué)的宗旨與目標(biāo)。以往的閱讀教學(xué)，以教師的條縷分析代替了學(xué)生的閱讀與思考，使得學(xué)生眼中的每篇文章都是一樣的，無(wú)非就是從主題思想、段落大意、寫作技巧等方面來(lái)展開(kāi)分析。這是高度程序化的模式，根本談不上學(xué)生獨(dú)特感受的產(chǎn)生。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀就必須要改變以往的程序化講解，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，讓學(xué)生與作者進(jìn)行直接的心靈對(duì)話。這樣，學(xué)生才能悟出更多的文外之意，更能體會(huì)作者所要表達(dá)的情感與意境。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀呢？對(duì)此，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的前提條件。試想如果學(xué)生對(duì)閱讀材料不感興趣，即使給予學(xué)生再多的閱讀時(shí)間，學(xué)生也只能是就文字簡(jiǎn)單而機(jī)械的讀，而并不能深入文本深刻地理解。而只有激起學(xué)生對(duì)閱讀材料濃厚的閱讀興趣，學(xué)生想讀、愿讀、愛(ài)讀，其思維最活躍、情感最積極，會(huì)把閱讀當(dāng)成樂(lè)趣，自然也會(huì)產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解與感受。為此，教師在閱讀教學(xué)中不要急于讓學(xué)生來(lái)閱讀材料，而是要做好閱讀前的情感鋪墊，讓學(xué)生帶著高漲的熱情來(lái)投入到閱讀中來(lái)。如我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文聲像效果運(yùn)用悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)直觀的畫面來(lái)渲染與烘托氛圍，將學(xué)生帶入圖文并茂、聲像俱全的優(yōu)美情景之中，將枯燥靜止的文字材料寓于集無(wú)形的情與有形的境于一體的教學(xué)情境之中，這使得教學(xué)更加生動(dòng)而富有活力，才能更能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的閱讀活動(dòng)。

二、讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。只有確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份來(lái)展開(kāi)自主探究性閱讀。為此，教師在教學(xué)中要精心巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而積極的閱讀，在閱讀中思考。這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生更多的見(jiàn)解與感受。提問(wèn)的目的在于激趣、啟思、導(dǎo)行，切莫為了問(wèn)而問(wèn)，隨意而盲目地發(fā)問(wèn)，這樣只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而并不能激起學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與思考的獨(dú)立性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要綜合考慮文章與學(xué)生這兩個(gè)方面的因素。教師既要全面了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律，又要把握好文章的脈絡(luò)關(guān)系，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣才能在文本與學(xué)生之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以提出具有探索性的問(wèn)題，進(jìn)而才能讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)閱讀，在閱讀中積極地收集素材，展開(kāi)思考，生成獨(dú)特見(jiàn)解，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。而如果只是針對(duì)文本信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，并不能引發(fā)學(xué)生思考的獨(dú)立性與思維的多向性。學(xué)生通過(guò)閱讀就可以直接從文本中提取信息，那么學(xué)生就失去了思考與思維的重要契機(jī)。

三、讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考

閱讀與思考本身就是一體的。只閱讀不思考學(xué)生只能讀出字面含義，只有在閱讀中思考，學(xué)生才能透過(guò)文字深入事物本質(zhì)的深刻理解。為此，在教學(xué)中提出問(wèn)題后，教師不僅要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，還要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，將學(xué)生的思考引入深入，以讓學(xué)生知曉更多滲透于字里行間的深層含義。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世風(fēng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集范進(jìn)中舉前后描寫眾人的語(yǔ)句，讓學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到眾人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這樣，學(xué)生自然就可以深刻地體會(huì)到封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世風(fēng)，從而能更加深刻地理解主題。

四、讓學(xué)生在討論中達(dá)成共識(shí)

學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了獨(dú)特見(jiàn)解與感受，但如果不表達(dá)出來(lái)，不在師生之間、生生之間展開(kāi)交流與討論，同樣是失敗的。為此，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主而自由的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，將個(gè)人在閱讀中的獨(dú)特見(jiàn)解與感受表達(dá)出來(lái)，在學(xué)生之間展開(kāi)充分的交流與激烈的討論，以碰撞出思維的火花，這樣才能達(dá)成共識(shí)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

1.構(gòu)建民主課堂，讓學(xué)生暢所欲言。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，直視學(xué)生，體現(xiàn)與學(xué)生的平等性，構(gòu)建民主的課堂教學(xué)。這樣，學(xué)生才能感受到自由與民主，才能敢于發(fā)表不同見(jiàn)解。在師生與生生之間的交流與討論中可使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知上升一個(gè)層次。

2.構(gòu)建自由課堂，讓學(xué)生激烈討論。教師不僅要允許學(xué)生發(fā)言，更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，在這些不同的碰撞出達(dá)成共識(shí)。這樣經(jīng)由學(xué)生認(rèn)真思考與討論后所達(dá)成的共識(shí)，學(xué)生認(rèn)知更深刻，理解更透徹。

五、讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出文本

教學(xué)的目的不僅在于解決問(wèn)題，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生在寬廣的學(xué)習(xí)空間自主地提出問(wèn)題。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能只是將教學(xué)的視野局限于教材，不要只是讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，更為重要的是將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不僅要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，更要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出文本。這樣才能徹底打破以往封閉的教學(xué)空間，讓學(xué)生在更寬廣的空間里展開(kāi)更為主動(dòng)而深入的探究，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀。總之，我們要重視閱讀教學(xué)，要以新課改為指導(dǎo)性思想，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行全面改革，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的自主行為，讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考。這樣，學(xué)生自然就可以打破文字的界限，走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行情感互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化閱讀。

作者:王麗輝 單位:河北省秦皇島市撫寧區(qū)茶棚學(xué)區(qū)初級(jí)中學(xué)

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