語文矢量閱讀策略研究

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［摘要］目前中小學課外閱讀的現狀不容樂觀，由于學習負擔重，大部分學生缺少閱讀時間，缺乏閱讀熱情，沒能養成良好的閱讀習慣。針對上述問題，立項了國家級課題“課程整合理念下語文矢量閱讀策略的研究”。矢量閱讀，是指有基點，有方向，可以無限拓展的大閱讀。可以用“1+x”來表示，“1”是指一個基點，即學生主體；“x”是指“異徑”對接，即走出文本，打破傳統的線性閱讀方式，通過多種整合，形成課內外、師生、家庭、社會等共同參與的呈輻射式“球形”立體閱讀方式。通過課內閱讀整合、課內與課外閱讀整合、閱讀與寫作整合、閱讀與實踐整合等多種方式，解決目前的閱讀困境，提升學生的語文素養。

［關鍵詞］課程整合；矢量閱讀；語文素養

一、課內閱讀整合，沖破文本樊籬課內閱讀整合

可以沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，通過比較閱讀，引導學生思維向縱深發展，實現情感的共鳴，避免教學的功利世俗。課內閱讀整合主要包括兩大類，一是橫向整合，即同類文體、同類主題作品的整合。如在學習溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲•秋思》、蘇軾的《江城子•密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》幾首詩歌時，為了讓學生更深刻地了解作者的情感，以“愁”為主題來整合教學，讓學生思考：（1）細讀《望江南》和《武陵春》，兩位女子各自在為何而愁？哪個更愁？（2）比較三位男詩人，為何而愁？誰的愁最重，誰的愁稍輕？（3）比較詩詞中兩位女子的愁和三位男兒的愁，表現手法有何不同？橫向整合學習，打破了五首詩歌之間的隔閡，學生通過比較更深刻地理解了詩歌。二是縱向整合，以主題閱讀為主，即以作者生平為線索進行整合。如對初中階段入選的李清照的幾首詞（以南渡為分野）集中學習，知人論世，縱向整合，沖破每首詞固有的樊籬，以作者生平貫之，使學生不但對詞作本身，而且對作者也有透徹的了解。

二、課內外閱讀整合，拓寬學生視野

語文水平三分靠課內，七分靠課外。進行課內外閱讀整合，在課內搭建課外閱讀的平臺，在課外體現課內閱讀目標的實現，可以使學生“得法于課內，得益于課外”。為此，我們根據部編教材，編輯與其同步的《拓展閱讀讀本》，以單元課文編排主題為核心，展開課內和課外的鏈接閱讀；以教材中某一篇課文為基點，向同類文章擴展或向相關聯的內容延伸；以節選課文為基點，向整個作品延伸；以某一作家的作品為基點，向這位作家的經典作品及傳記性故事擴展；以各個單元的綜合性訓練活動為契機和陣地，引導和鼓勵學生課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經典著作，以擴大知識面，增長閱歷，養成愛學習的良好習慣。如閱讀孟子的《魚我所欲也》后，拓展閱讀他的《寡人之于國也》，加深理解孟子說理筆帶鋒芒、氣勢磅礴、論證嚴密的特點。值得提醒的是，進行課內外閱讀整合時，在推薦課外讀物的同時，更要加強閱讀方法的指導。

三、閱讀與寫作整合，激活學生思維

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”由此可看出閱讀能力與寫作能力是相輔相成、一衣帶水的關系。我們嘗試在閱讀的同時，進行寫作的指導。一是在閱讀教學中，依照課標要求，滲透積累語言的指導。課堂上指導學生掌握積累的方法，多讀多背多品；指導學生摘錄好詞佳句，并進行仿句練習，做到筆記、腦記相結合。二是引導學生多讀經典范例，感悟文本生動的語句、翔實的內容、豐富的情感，領悟作者匠心獨運的素材整合和表達方法，感悟詞句的表達效果，激活學生的學習情感，與作者的情感產生共鳴，從而產生創作的欲望。如《土地的誓言》第一段選取東北特有物產并采用景物疊加的方式，展示了東北大地的豐饒美麗，讓學生在反復誦讀品味中感受作者筆下景物的美和對家鄉的熱愛，模仿這種寫法介紹自己的家鄉。四、閱讀與實踐整合，潤澤學生生命語文新課標強調“要重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。”于是，我們將閱讀與生活實踐整合，讓學生在聽、說、讀、寫中學習語文。一是開展系列共讀活動，包括親子共讀、師生共讀、生生共讀等，共讀親近了關系，迸發了智慧火花。如親子共讀后，請優秀家長進課堂為學生講述讀書事跡；師生共讀，讓教師學會了換位思考，讓學生領悟了讀書方法。二是定期組織學生開展“七個一”活動，包括：每日一個讀書片段，兩天一篇時文欣賞，每周一節大閱讀課，每月一次札記交流，雙月一期讀書簡報，每學期一次讀書展示，每年一個“讀書節”。以此拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，增強學生在各種場合用語文、學語文的意識，提升學生的語文素養。整合理念下的矢量閱讀，給學生留出了閱讀的時間，提供了閱讀的目標、方向和方法指導，讓閱讀與教師、學生、家長、社會有機結合起來，可有效提升學生的閱讀素養，解決目前的閱讀困境，讓語文教材立體起來，讓語文學習更有滋有味。

作者:盧桂華 單位:山東膠州市初級實驗中學